名词解释

更新时间：2024-03-09 06:59:01 阅读量：综合文库文档下载

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名词解释

早期阅读:指在学前教育阶段,婴幼儿凭借色彩,图像,成人语言,标记以及文字符号来理解以图画为主的婴幼儿读物的所有活动,与阅读有关的任何行为,与阅读有关的一切准备活动。早期阅读教育：指以幼儿自身经验为基础，在适当的情景中，通过幼儿对文字，符号，标记，图片，影像等材料的认读，理解和运用，对幼儿身心所施加的一种有目的，有计划，有组织的影像活动。

自主阅读能力：不是指幼儿识了一些字可以自己阅读，其核心能力包括三个方面：口头语言与书面语言对应的能力；书面语言的视觉感知辨别的能力；成为流畅阅读者的预备能力（包括反思的策略预备技能，预期的策略预备技能，质疑的策略预备技能，假设的策略预备技能）图画书：是以幼儿为主要对象的一种特殊的儿童文学样式，是绘画与语言相结合的艺术形式。它不是带插图的书，而是用图画和文字共同叙述一个完整故事的复合文本，是图文的合奏。其中，图画不再是文字的附庸，而是图书的生命。

全语言教育观：全语言教育不是一种具体的教育或教学方法，而是一种“视儿童语言发展和语言学习为整体的思维方式”，它兴起于20世纪70年代末80年代初，从20世纪90年代开始，这股思潮波及国际幼儿教育界。强调：

儿童的语言学习是自然而然的，是在真实的使用情境中发展的，而不是在课堂上通过反复练习获得发展的；儿童的语言学习是开放而平等的；教师只是儿童语言学习的调节者，社会资源的提供者等。

读书萌发：指在正式接受读写教育前幼儿所显露的读写兴趣与能力。读写萌发认为读写的获得过程是持续不断的，是从生命早期就慢慢具有的。早期的阅读和书写行为并非在为任何事物做准备，而是日常生活中自然表现出来的。

幼儿的语言运用能力：即根据交谈对象及情景的特点调节自己的言语。表现为幼儿如何运用适当的语言形式表达自己的交往倾向，如何运用恰当的策略开展与他人的交谈，如何在不同的情境中表达自己的想法。

幼儿的前书写活动：幼儿以笔墨纸张以及其他书写替代物为工具，通过画图和涂写，运用图画，图形，文字及其符号，表达信息，传递信息，与周围的同伴和成人分享，交流其思想，情感和经验的游戏和学习活动。

分享阅读：是上世纪70年代末80年代初由新西兰教育家霍威德等人首创的一种成人儿童互动式早期阅读法，指在轻松愉快的亲密气氛中，成人和儿童共同阅读一本书，相互分享不同的观点，认识及热情，以促进幼儿体验到阅读的乐趣，掌握阅读的技能，并养成阅读的习惯。

论述题

1. 学前儿童语言教育目标的层次结构

学前儿童语言教育目标包括两个纬度：

从纵向角度看，可分为幼儿园语言教育的总目标，幼儿园语言教育年龄分类目标，以及幼儿园语言教育的活动目标。

而从横向角度看，可分为谈话活动目标，讲述获得目标，听说游戏目标，早期阅读目标以及文学作品学习活动目标。而每一类目标的内容都包括三个方面，即认知目标，情感态度目标以及能力目标。 2. 早期阅读与识字

早期阅读活动主要是为学前儿童提供三方面的经验：前图书阅读经验，前识字经验以及前书写经验。前识字经验主要包括：知道文字有具体的意义，理解文字的功能，知道文字和语言的多样性经验等。可见于教幼儿识字有比较大的区别。不过，在一定的情境下教幼儿学会一些文字不仅是可行的，而且是必要的。 3. 引导幼儿学习诗歌的方式及侧重点

（1）准备学习诗歌所需要的教具；让幼儿明确诗歌的含义。

（2）教师用富有韵律和激情的语调朗读两遍诗歌；鼓励幼儿跟着老师朗诵；讨论，

总结本诗歌的特点。

（3）请幼儿尽可能用诗歌的语言进行角色扮演和问答。

（4）鼓励幼儿仿编新的诗歌内容，并把这些仿编的内容综合在一起。 4. 幼儿园早期阅读活动应当帮助幼儿获得三方面的阅读经验

（1）前图书阅读经验（2）前识字经验（3）前书写经验 5. 如何引导幼儿看图讲述

（1）一次性地出示图片，让幼儿说说图片中相关的角色和事情。图片中有谁，它们

在干什么等。

（2）分析图片的内容

包括分析主题，图片的重点与难点，及讲述中需要掌握的词汇。可通过提问帮助幼儿理清图中的关系。

（3）指导幼儿运用已有的经验进行讲述。

（4）教师引进新的讲述经验，如教师示范新的讲述方式等。