初中英语课堂教学的导入技巧

初中英语课堂教学的导入技巧

俗话说：“良好的开端是成功的一半。”导入是一堂课的起始，如同跳高运动员的助跑、一辆新车的磨合，也好比唱歌一样，谱曲定调是最困难的。导入技能是在教学活动开始时，教师引起学生留意，激发学习爱好，引导学生进入学习状态的一种教学行为方式。导入设计得好，能起到酝酿情绪、集中留意、渗透主题和带入情景的作用。运用良好的导入能激发学生的求知欲，在短时间内使所有的学生集中精力，进入对新课题的学习。下面根据我个人的教学经验，总结出以下几种导入方法。 一、 复习导入法

在每堂课开始，教师通常采用复习上一课的内容作为导入新课的方法。这种方法便于学生巩固已学知识，便于将新旧知识系统地联系起来，便于教师循序渐进地开展教学。复习导入一般通过提问、做练习、复述等方式进行，使学生在“温故”的基础上“入题”而“知新”。

也可以用复述的方式先复习，再引入新课。这样即复习了上一课，又很自然地导入新课，也不失为一种好方法。

二、 常识提问导入法

即教师紧密联系生活实际，结合一些学生熟悉的常识来设计疑问，进而导入新课。这样可以促使学生积极思维，引发探索问题奥秘的爱好。如初三 Planting Trees 一课，教师可以根据3月12日是植树节这一常识提问： What day is March 8？ What day is March 12?

What do you often do on that day?

学生会很有爱好地去寻找答案，这样就激发了学生学习的热情。

这种通过常识设疑导入，以疑促学的方式符合提出问题、分析问题、解决问题的熟悉规律，因此，教师在教学中可以根据教材内容适时运用。 三、 趣味导入法

这是根据学生的年龄特征，采用儿歌、谜语、绘画、游戏等形式导入新课的方法。它能激发学生学习的爱好，调动学生学习的积极性，满足其好奇心和求知欲，使其思维活动由抑制状态转入活跃状态。

如教初三 A great inventor时，可以以猜谜语来导入：“He is an American. He was born in 1847 and died in 1931. He liked making things. He made many things all his life. He made the first electric light in the world. Do you know who he is?”学生积极思考回答：“Thomas Edison.”老师紧追不放：“Do you know any stories about him? ”

这种导入法，学生在一节课刚开始就被老师的趣味问题所吸引并积极去思考，也就抓住了学生的留意力。

四、 利用发散思维导入法

学生都有一定的生活环境——学校、家庭、社会，选择他们熟悉的环境设疑，能开发他们的想象力，并使他们有话可说。

五、利用直观教具和现代科技手段导入法

直观教具最能吸引学生的留意力。教师可以把实物、挂图带进课堂，加强直观教学。

比如，教初一Numbers in English时，教师可以用图片写上数字，或用纸剪成数字带进教室，向学生提问 “What’s this?”引题，然后操练。这样，学生的留意力就凝聚在了教具上。 在科技日益发达的今天，利用现代化教具辅助教学能大大增强学生的感染力。 六、 故事导入法

中学生都喜欢听故事，教师可充分利用学生的这一心理特点，在正式讲授新学内容之前，通过讲述一个与教学内容相关的故事而导入新课。这样，可使学生在精力高度集中听故事中引入正题，

既增长了学生的知识，又使他们产生了浓厚的学习爱好和求知欲，为主题教育奠定了基础，足见故事导入的优点与优点。 七、 表演导入法

通常情况下较少使用表演导入新课，但在某种情况下，结合教学内容的需要用表演的方式导入新课可取得甚佳的效果。

比如在讲初一What are you doing?时，教师可以先表演几个动作，比如吃东西、打篮球等。每个动作后加上一个问句“What am I doing?”，学生回答“You are eating...”，然后让学生表演教师提问“What is he /she doing?”引入新课。这种导入方法可令学生产生浓厚的兴致，活跃他们的思维，学起知识来很快。

八、 利用插图导入法

新教材每课大都配有插图，教师首先要钻研教学大纲和教材内容，熟悉课文的重点和难点，理解插图和教材内容的关系。因为插图是专家精心设计的，它往往揭示教材的难点，并与课文内容息息相关。另外，教师也可以自己设计课堂需要的插图，它极能吸引学生的留意力。

插图比文字更直观，通过观察插图，可使学生有身临其境的感觉，激发学生的思维，引起学生学习新知识的爱好。这样，学生很快就能进入最佳的思维状态。 九、 举例导入法

这是教师通过对典型事例作形象化的语言描述导入新课的方法，或通过一系列相似的东西导入新课。

十、 创设问题导入法

疑问是求知的动力。教师在讲课前可根据课文内容，提炼出问题，激发起学生的好奇心和求知欲，启发他们理解上下文，鼓励学生独立思考。教师可以自己提炼问题，也可以将每课课后Wb里的问题让学生思 考。

综上所述，无论哪一种导入方法都应遵循导入技能的整体性原则、启发性原则、趣味性原则及情感性原则。只有这样，导入才能使学生爱好纵生、留意力集中，老师入题自然，师生配合向新课过渡顺利。教师讲课生动活泼，就能引起学生的爱好。爱好是干好一切事情的前提，学生有了爱好，课堂教学也将收到事半功倍的效果。俗话说：“教无定法。”我将在未来的教学实践中继续摸索更多更好的方法，培养学生的各种能力。

如何在英语课堂开展小组合作学习

教学中，我一般将小组合作分为目标描述、划分小组、确定职务、设定规则、 开展合作五个步骤进行。

一、目标描述。学习的策略因人因时因事而异。目标的设定是开展小组合作的基本前提，只有目标明确，课堂上的训练才能做到有的放矢。因此，在英语教学中，教师要有意识地帮助学生选择适合自己的学习策略，并逐步提高其自我调整学习策略的能力。

二、划分小组。传统的英语课堂中那种单一的“老师——学生”的交流方式在一定程度上限制了学生语言能力的发展，将学生划分小组无疑是促进学生多向交流的一种好办法。在实际操作中，我通常采用两种方法：

1. 根据学生的学习能力划分，同时注意优秀学生和英语学习困难生的搭配、活跃学生与内向学生的组合，男女生每组数量均衡，小组划分后在上课前将学生座位进行重新排列，以方便小组成员的交流。

2. 根据学生座位就近的原则划分，把座位相近的学生划分为同一组。小组划分一般以4~6人一组为宜，小组人数越多，训练难度就越大，人数太少则不利于相互学习和交流。

小组组员之间融洽的人际关系是小组合作开展的重要保证，老师在开始划分小组时，就要深入学生中去，了解学生之间一些微妙的人际关系，并以此为基础进行小组划分，以利于后期合作和学习实践的开展。

三、确定职务。确定职务，明确职责，这是促进小组成员有效交流的保证。英语小组划分后，要注入管理机制，明确职责，让每位小组成员做到分工合作。一般应分配以下职务：

１．小组长。常由英语成绩好，有良好组织能力的学生担任，能够在小组里充当小老师的角色。 ２．副组长。常由活泼好动的学生担任，负责小组纪律的维持。让活跃好动的学生维持纪律，这无形中增加了他(她)的责任感，能够让他(她)首先学会管理和约束自己。

此外，可根据合作学习的需要设一些相关的小组职务，尽量让每一位学生都有机会扮演管理者的角色，如：小组秘书长（在小组讨论时记录，让书写好的学生担任），小组信使（负责与其他小组共享一些学习心得）等等。使每一位学生都觉得自己是小组的主人，自觉加入到小组交际活动中来。这有利于小组团结和感情交流，促进学习经验的相互交流，提高学习积极性。

四、设定规则。我在教学中采用记分的办法评定合作中小组每一天的学习行为，定期评价，及时表扬通报，或以海报的形式在班级中公示，或制作一块专用的板公开展示。小组成员的课堂学习、课后作业和考试只要取得了进步，或者有突出表现的，都能够为本组赢得相应的加分。通过两周一评比的形式，分数高的小组将赢得本阶段的比赛。

五、合作开展。小组合作要确保能够持续培养学生自主学习的能力。教师必须针对已经设定的目标，精心备好每一堂课，合理设计好每一个比赛环节，积极引导小组成员制定自主学习计划，培养学生自主学习的能力，确保学习任务的完成。合作的内容一般包括三个方面：

1. 新授课。传统的英语课堂里，一个英语教师教授几十个学生，常常是学完新课后只有一部分优秀学生学会。那些没有学会的孩子们也常常因为注意力不集中或基础较差等原因，往往是“得过且过”。但是，在小组活动中，可以让小学生主动地要求自己学会，积极地完成学习任务。

比如，朗读对话，老师带读之后，可以有计划地安排小组长带读，或通过小组朗诵比赛、同级选手朗读挑战赛的形式检查各小组的学习效果，并给优胜的小组进行加分奖励。学生为了小组荣誉，朗读时人人都能主动向老师或者同学请教，主动开口，这使得本来很闷的朗读训练也热闹起来。 2. 课后作业。老师要多为小组设计合作性、自主性、能动性强的课后作业。如教学中，我一般每月都为各小组设计一个主题，如英语书法大赛、阅读大赛等。每月还举行一次小组间的超级英语课内剧比赛，允许学生在课文原有内容上更改情节、自编剧本，凡有创意的改动都可以在比赛中加分。从而促使学生积极运用所学英语，起到提高其综合运用英语的能力。

初中英语课堂教学中自学与合作学习

现在我们流行这样一种说法：一节课老师最多讲 15分钟，剩下的要么是开展活动，要么就是让学生自学。《新目标英语》中每单元至少有两篇阅读材料，我们现在一般都采用阅读教学法，通过发现问题、分析问题、解决问题来获得知识，强调自学与合作学习。那么在课堂教学中教师到底要不要讲？究竟应该怎样讲？

叶圣陶先生曾说过：讲当然是必要的，问题可能在如何看待讲和怎样讲。可见教师并不是不能讲，而是要“精要地讲”。再说，只让学生畅抒己见而没有教师精当的讲授和适时的点拨，学生的思维不可能深入；只让学生想象体验而没有教师开启智慧的引导，学生的创新精神很难得到培养；只让学生诵读感悟而没有教师的品词析句，学生的学习势必缺少深度和广度。因此教师作为学生学习的组织者、引导者、促进者，必须从教育规律和学生实际出发，精心设计好自己的“讲解点”。那么，在何时精要地讲呢？

1、自读之前启发讲：即在学生自主阅读之前，简明扼要地揭示阅读要求和重点。

2、重点地方着重讲：对材料中的重点、难点和关键之处，在学生自读、自悟的基础上进行重点讲解，该挖掘处必挖掘，该品味，该讲深讲透的地方必须讲深讲透。

3、疑难问题明确讲：当学生在材料理解上遇到疑难时教师要鲜明地讲，从而为学生解难释疑，让学生正确理解、领悟材料内容。

4、合作中提示讲：当学生在合作学习中不能抓住要点进行有效合作时，教师要进行提示性讲解，以使合作有效、深入。

5、总结时补充讲：在总结一节课、一篇材料的阅读情况时，在学生概括、总结的基础上，教师要及时进行补充，以进一步进行提炼和归纳，从而使总结更加完整、准确。 英语课堂也应“闪现”学生个性

许多英语老师都认为学生们离开了“国语”，很难在课堂上自由地表达自己独特的观点和个性。我们的英语课堂往往是各种模式的不同呈现，学生的思想会受到一定的限制。而不像国语课上，学生经常会有“一语惊奇满堂采”的现象。

其实不然，在英语课堂上同样也会有个性化的现象。很显然，学生的个性表现在英语课堂中同样存在着。既然存在着这样的现象，作为英语教师，就应该重视在英语课堂中培养学生的个性。那么，如何来培养学生的个性呢？笔者认为关键在以下三个方面。 一、构建和谐课堂，催发个性生成；

学生个性表现的出现建立在和谐、自由、积极的课堂气氛上。试想，一个严谨有余活力不足的课堂怎么会激发学生个性的表现呢？我们教师应给予学生一个和谐的课堂，学生的个性就能自然怡悦地生成。

1、建立融洽和谐的师生关系。

教师亲切的面容，期待的目光，适当的手势和身体语言等，融入在教学语言和教学过程中，学生就会产生相应的情感共鸣。师生间情感交融，生动活泼的课堂气氛有助于启迪学生的智慧和开发学生的潜能，并激发学生个性的表现。

师生平等是师生关系的核心。教师是学生学习活动的伴随者。把自己当成是无所不能的“神”，知晓所有的事情。不承认自己也有所不知，不承认学生也有自己所不及之处，就无法捕捉学生个性的表现。最终也会成为一个越积越重的包袱。放下这个包袱你就发现与学生的距离已经更近一步了。 2、应设计富有趣味的任务。

和谐、自由、积极的课堂气氛是基础，而完成教师设计的富有趣味的任务的过程则是它发生的直接原因。教师要善于设计信息差等其他富有趣味的任务，并创造许多学生得以表现的机会。这套牛津

教材也提供了许多例如Group work等形式的任务。我们的教师则设计了更多形式丰富，活泼新颖的任务。例如自编对话，绘制有关的图画，利用熟悉而简单的曲调自编歌词等等。在学生完成这些“喜闻乐见”的活动过程中，学生往往会流露出孩童的性情和独特的个性等。 3、建立自由而有度的课堂秩序。

也曾听过一位老师执教的一节活动课。课堂上教师让学生举办了一个生日聚会。学生们兴致盎然地聚到一起，不少学生开始使用有关的句型和语句进行交谈。仅剩的几个学生也在教师的鼓励下离开了原来的位置。但不久学生的热情变得异常高涨，场面开始有点失控——学生们在互相用蛋糕上的奶油涂抹和抛洒。学生开展各种形式活泼的活动，自由地发挥和表现是未可厚非的。但教师应坚持围绕教学目的，保持自由而有度的课堂秩序。 二、活用教学方法，促进个性发展；

并非学生每一次个性的表现都有利于教学的开展，有的可能与教学无关，有的甚至可能会干扰我们教学活动的顺利进行。我们教师应活用教学方法，合理地加以剪辑、疏导和利用，学生的个性就能健康稳定的发展。

1、要及时地捕捉并予以鼓励。

在那堂复习课上很明显地出现了学生个性的表现，但是教师没有发现和加以重视。这本该是本堂课的亮点之一。捕捉这样的现象要求我们教师要有敏锐的“触觉”。让学生成为教学过程中更为重要的角色，可以使教师获得观察的更好角度。让学生的学习活动成为教师更为关注的焦点，可以使教师获得捕捉现象的更好时机。而最为重要的是教师要有一颗期待的心灵。在这样心灵的驱使下，教师每一举手投足都充满了启迪的韵味。而学生每一次智慧的闪光与个性的表现都应该得到教师“毫无保留”的鼓励。这将成为学生今后学习的巨大动力。 2、要合理剪辑和疏导。

在教学现在进行时部分的游戏时，学生个性的表现也出现在我的课堂上。游戏的内容是这样：一生先说 I’m in the… What am I doing ? Guess.让其他学生猜。我先做了一个示范：“I’m in the playground. What am I doing ? 并且设定了答案为I’m playing basketball。学生纷纷举手猜测，但还没有猜对。我看到前排一个小女孩注视着我忽然若有所悟，带着笑意，欣然举起了手。我向她点了一下头。她说道：“ Are you having breakfast ？”在其他同学都予以否定的同时，我忽然想起早上我吃着早餐走进校园并且和她遇见的事。她当时调皮的说：“老师也要在学校里吃早餐啊！”我回应：“是啊！你可别告诉别人听！”虽然我明白了她这样回答的原因。但如果我说yes 的话，就会使游戏无法顺利地进行下去，答案与问题缺乏逻辑关系。所以，我回答了sorry，随后我又补了一句 But ,you are clever.她微笑着坐了下去。或许她并非主要想获得答案的肯定，而更为重要的是为了表达与老师亲密的关系，和渴望获得这一亲切关系的肯定与回应。多么巧妙而聪明的回答。我的合理剪辑和疏导，既保持了她个性表现的积极性，也让教学活动顺利地进行了下去。 3、要合理地加以利用并使其“升华”。

而有利于课堂的个性表现应该被我们合理的利用。在我的一位同事的课堂就有这样的例子。在教学Unit 10的时候，她让学生用… juice来组词。学生们回答：“ orange juice、apple juice”等等。但是有一位学生的回答却让她惊喜不已。她的回答是 apple and orange juice—苹果橘子汁。在她的头脑中出现了这样一个独特的想法的时候。我想她当时的表情是多么地生动和兴奋。无疑她早就掌握了老师所教的知识，并且已经在运用知识来解决新的问题—苹果橘子汁的英文表达方式。而且她的答案又幸运地正确了。这样“杰出”的表现应该得到最好的鼓励。我的同事也因势利导地把这一新知识做了成功的教学。类似这样的表现无疑会引起一个气氛的高潮。其他学生在教师对其的赞许和表扬后，自然会呈现敬佩、好奇和强烈的求知欲望。抓住这样的机会，教学的开展就更加的有效和顺利。 三、提高教师魅力，影响个性成长；

我们的教师是最优秀的群体之一。每一位都有自己独特的个人魅力。这尤其吸引了我们的学生，并使之产生了交流的渴望。不可否认，很多学生是从喜欢某位老师到喜欢这一门课。课堂则是教师展

示魅力的舞台，每一堂精彩的课也是吸引学生表现个性，并与教师交流的心灵的舞台。同时教师个人魅力的展现离不开自身综合素质的提高。我们教师应不断提高自身的综合素质，展现自身的魅力，学生的个性就能持续向上的成长。 1、教师要有扎实的基本功。

创造自由、积极的课堂气氛要求教师要给教学内容穿上活泼的形式外衣。英语教学中的唱、游、演、画等活泼的教法就是这样的形式。这些活动的开展离不开教师的示范作用，这就要求教师要有扎实的教学基本功。同时新的教学方法和工具会不断发展和普及，这也要求教师及时的掌握和运用。 2、教师要了解和丰富教材所包含的异域文化知识。

良好的教学效果当然离不开教师扎实的学科知识。这无疑是我们绝大多数教师已经具备的了。同时，我们的英语教材涉及了大量英语国家的文化风俗知识。创造自由、积极的课堂气氛需要教师了解和丰富教材所包含的异域文化知识。其中最为明显的就是有关英语国家的节日风俗文化知识。教师应了解和丰富这些知识，并以各种形式传播给学生。无疑这会激起学生的好奇感和求知欲望。这也是学生通往知识之路的一把钥匙。

显然，学生个性的表现并非是没有，在英语课堂上这样的现象应该是不断发生着的。让我们构建和谐课堂，催发学生个性自然怡悦地生成；活用教学方法，促进学生个性健康稳定地发展；不断提高自身的综合素质，影响学生个性持续向上地成长。相信个性的表现会更多地“闪现”在我们的课堂，学生个性表现的光彩会不时点亮我们的英语课堂。

让学生的个性在英语课堂中飞扬起来

最新的九年制义务教育英语课程标准中给出了一个新的教育模式和方向。它要求我们改变旧的教学理念和模式，不再以管理者自居，而是成为学生们学习的组织者、参与者、帮助者、引导者、促进者。为学生创造宽松、民主、愉悦的课堂环境；在他们的学习过程中，抓住关键的理解点，进行点拨和激发，让他们去思考；我们的课堂用语要富有幽默性，充满感情，牢牢吸引住学生；给学生提出的问题不在于多，而在于精；更要在适当的时候给予学生表扬和鼓励，激发他们的学习热情。作为一线的教师，我反复在思考，如何将课堂还给学生，让学生在课堂中成为主人，在书本所给予的知识之外学到更多的技能。由此引发出以下思考。 一、 给一段时间，让学生自己去利用 1. 在课前给孩子一段时间

每节课前总有两分钟的预备时间，如何利用好这宝贵的两分钟成为了我思考的首要问题。在低年级的课堂上，我们以学习英文歌曲、英文儿歌作为教学的辅助和课堂气氛的调节剂。这些儿歌和歌曲受到了孩子们的喜爱，甚至在他们外出游玩的时候都爱哼着这些好听的歌曲，因此我把这两分钟定位为儿歌和歌曲时间。每天不同的值日班长带领全班同学在这两分钟里齐唱他所选的歌曲或是诵读他所选的儿歌，每个孩子都有机会在担任值日班长的时候让全班同学一起歌唱或诵读他所喜欢的歌曲和儿歌。对于中高年级的孩子，我将这两分钟定位为“我最爱的课文”。孩子们同样有选择权，在我们所学的两本教材中选择自己喜欢的那一本，带领全班朗读自己觉得最有意思的那篇课文。孩子们读着自己选择的课文，声音也更响亮了，朗读英语不再是他们所厌烦的事情，而成为了展示自己喜爱的文章风格的机会。 2. 在课后给孩子一段时间

每节课后的回家作业总是要耗费我一些脑筋，每天都会思考布置怎样的作业能够有效地帮助他们巩固一天所学的知识。而怎样的回家作业可以让他们主动的去学习更多的英语，积累更多的词汇。于是我策划了一次阅读比赛，在高年级的学生中推行《新概念》这本教材。给学生们一个月的时间，朗读1-10课中自己有兴趣的一篇，之后进行阅读比赛，评选出最佳小读者。比赛得到了学生们的大力支持，看到他们课间也互相拿着书本比拼朗读能力，真是让我感动。有的同学甚至还为自己的一个月做好了计划，第一周是生词过关，第二周是句子通顺??他们的学习热情被完全的调动起来，学习英语成了他们自己想要去做的事情。 二、 给一个空间，让学生自己去填空 1. 给低年级的孩子一个空间

低年级的学生词汇量小，理解力还不够，如何给他们一个自由的空间是我一直在思考的。现在的小学生很多都受过早期教育，很多学生都学了不少英语单词。他们的特点是学得单词比较多，可是缺乏系统性。因此往往进了小学之后，学了系统的英语单词，之前的知识不常被提起就开始一点点遗忘，这个现象其实十分令人惋惜。于是我在课堂中设计了一些环节，试图让学生们回忆起那些记忆中的单词，激起他们想要说英语的欲望。我在教授单词的时候，往往会在黑板上画一些简单的线条，有时候甚至只有一条弧线或者一个圆圈，让学生们来猜一猜老师想要画的是什么。这时，他们总会发挥自己的想象，说出很多书本之外的单词。而在学生们都开始举手说出自己的答案的时候，那些他们本来已经有些忘记的单词也像是受到启发似的一个个从他们的脑海中蹦跳了出来。这样的做法既活跃了课堂气氛，又让孩子们的想象力和词汇量得意充分发挥，效果十分明显。 2. 给高年级的孩子一个空间

步入高年级之后，英语课文的结构发生了很大的变化，从以前的简单对话到现在的语段、语篇。学

生的学习难度增加了，可是他们的思维却有更多的机会得到拓展。每个单元的课文就像是一则简短的小故事，而这个故事往往都是可以发挥想象去续写的。在我的课堂教学中，总是鼓励学生发挥自己的想象来续写这个故事。这个故事情节的设计并不一定要符合现实，它可以是脱离实际的想象也可以是切合实际的联想。每当此时，总会看到学生们时而皱眉，那是因为他们在努力思考；时而微笑，那是因为他们有了很好的设想；时而得意，那是因为他们觉得自己的续写很棒。他们从课堂中获得了自由发挥的空间，他们得到了学习的快乐。 三、 给一个问题，让学生自己去思考 1. 设计一个问题，让学生去思考

在我们的课堂中，每天都会碰到很多的问题。其实课堂就是一个提出问题并且解决问题的场所，而如何让解决问题变得更具有吸引力就值得我们去思索。教师总是相对保守的一群人，我们总怕学生这个不会，那个不会，怕他们跌倒，怕他们做错。其实，他们自己跌倒之后爬起来，发现了这段险路或者一个陷进所得到的经验要比我们手把手扶着他们走过这些险路，避过这些陷进来的多得多。我觉得，在课堂上我们完全可以放手让学生自己去寻找问题的答案，我们只需要做一个适时提出关键问题的引导者。

2. 学生自己提出一个问题，让大家一起来思考

在学生已经能够顺利回答老师所提出的种种问题之后，我们就该让他们的能力得到进一步的提升。可以尝试着让他们自己来寻找问题，发现问题，甚至可以让学生自己来出题目给其他同学做。高年级经常练习按要求完成句子这类题目，一般情况下都是老师出题，学生解题。但是偶尔我会让他们自己来判断，这句句子可以怎样出题。我曾写出这样一句句子：“Mike was in the country yesterday morning.”不提任何改写要求，请学生自己来提要求。有学生建议可以做一般疑问句或者否定句，也有同学说可以做划线提问。这时我便继续引导他们，如果做划线提问，那么可以有多少种划线的方法呢？于是，学生们有纷纷举手发言，说是可以划时间、划地点、划人物。从这样的练习过程中，他们不仅学会了做题还学会了如何出题，他们的思维方式也不仅仅是一名学生，而是尝试做一名老师，各方面的能力都得到了很大的提升。 四、 给一个难题，让学生自己去解决 1. 给学生一个够得着的难题

对于小学阶段的学习，很多都是相对基本的东西，而如何让那些学习能力特别强的学生得到相应的锻炼，就成为我们需要注意的地方。那些学习能力很强的学生，在课堂40分钟内就已经消化了老师所教授的知识，他们总是呈现出一种“吃不饱”的状态。我们如何在保证全班孩子都掌握每餐把自己喂到七成饱的技能的时候，不遗忘这些需要我们给更多“加餐”的优秀的孩子呢？对这些孩子提出一些特别的要求和给予一些特别的教育是十分必要的，我总是在课后给他们设计一些难题，比如能不能自己找出过去式“ed”的读音规律。当他们通过自己将不同读音的单词归类，发现其中的共同之处的时候总是异常地兴奋。 2. 给学生一个够不着的难题

当这些优秀的孩子已经能够完成我所给出的初级难题之后，他们就可以去挑战下一轮的中级难题甚至是最后的高级难题，这些问题往往是他们思索之后也很难找出答案的。虽然我们总说给学生的这个苹果是要他跳一跳能够够得到的，如果他跳了还够不到，他会对此失去信心和兴趣。不过我想让那些具有挑战精神的优秀学生偶尔受点小挫折还是很有必要的，当他们找不到答案的时候，就会激发出他们更强大的探索精神，也越来越被这门学科的魅力所牢牢吸引住。 五、 给一个平台，让学生自己去展示

对于小学生来说，课堂是知识的主要来源，也是他们交流的主要平台，老师在课堂上教了什么，怎么教将深深影响他们的知识基础的构成和学习习惯的养成。如果我们只是继承以前呆板的一言堂教育方式，孩子的能力将无法得到提高，他们的才华也无法得到体现。我们该给孩子一个平台，说他们想说的，学他们想学的。英语书的每个单元都有一个活动设计或者是一项表演内容，这通常是以

一个游戏、一张表格或者是一个简短的故事呈现在书本上。尽管从表面上看它似乎没有包含很多单词、词组和句型，但我一直都觉得它就是一个让学生将本单元甚至是所有他所学到的英语知识串连在一起得以发挥的时刻。我总是在每单元的第四课时中留10分钟给学生们进行游戏、做好友调查或是分组表演短剧。教室成为了他们的初级舞台，每个人都有向全班同学展示自己英语能力的机会，都有获得鼓励和掌声的时刻。

当我们把时间、空间、问题、难题和平台都给了孩子，让他们的能力得以发挥，让他们的思维得以活跃，让他们的个性得以张显，我相信他们一定会更爱学习，学得更好。新型的社会需要新型的人才，而我们这些培养人才的基层教育者更应该寻找一个新的切入点，营造新型的学习环境，让学生在我们充满活力和弹性的新型课堂中飞扬起来。

新课改下如何进行有效英语课堂教学

英语作为我国基础教育阶段的一门基础学科，其课程设置应符合信息时代人才素质培养的要求和多元化社会的要求。新课程标准提出：学生的发展是英语课程的出发点和归宿；以培养学生的综合语言运用能力为目标，力求从教学观念、目的、目标、内容、实施策略、手段和评价等方面进行重大改革。新《标准》突出了“以人为本”的教育思想，其核心是以学生为中心，以学生的发展为本，注重学生的全面发展与个性差异的统一。面对教育改革和新课程标准的实施，教师应对社会形势的发展变化作出相应的角色转换，教师首先要更新理念，努力创建新《标准》下的新型师生关系，以适应新时代英语教育的要求。

一、面向全体学生，为学生的终身发展奠定基础

高中英语课程的教育教学要面向全体学生，要特别注重培养学生英语获取信息、处理信息和传达信息的能力、分析问题和解决问题的能力以及用英语思维和表达的能力。为了帮助学生打好高中英语课程的共同基础，教师要鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能，要特别强调让学生在人际交往中得体地使用英语。

由于学生现有地语言能力和学习方式等方面的差异，教师要充分考虑到不同学生的生理、心理特点。只有尊重学生的差异并满足不同学生的不同学习需求，才那真正实现面向全体学生，为学生的终身发展奠定基础的目标。

二、重学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围

新《标准》强调教学内容的人文性：要求教师尊重学生，树立平等意识，确立平等的师生关系。现阶段的学生都有着自己的性格和思想见解。这就要求教师应转变观念，重新定位自己的角色。从独裁者的位子走下来，走到学生当中去。正如美国教育学家多尔说的那样：教师在师生关系中的地位是“平等中的首席”。新《标准》突出的“人文性”特点要求教师尊重学生的人格，尊重学生的个性发展，创造和谐的教学环境。强调教育平等化、民主化、个性化，充分发挥每个学生的特长，张扬每个学生的鲜活个性。

学生只有对自己、对英语、对英语学习以及英语文化有积极的感情，才能保持英语学习的动力并取得成绩。消极的情感不仅会影响到学生学习英语的效果，而且会影响到学生的全面发展和长远发展。高中学生正处于向成年转化的特殊时期，也是人生观初步形成的重要时期。因此，高中英语教学中教师要特别关注学生的情感，对学生平等相待，尊重每个学生，尤其要关注性格内向或学习有困难的学生，积极鼓励他们在学习中努力尝试。教师要创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，建立融洽的师生交流渠道，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。教师应以平等、民主、尊重、理解、关心、赏识的态度去对待学生。 三、以学生为中心，全心全意为学生服务。

新《标准》强调学习过程的自主性：要求教学要以学生为中心，帮助学生，树立为学生服务的意识。新《标准》把学生的发展作为英语教学的出发点和归宿，强调从学生的学习兴趣、生活经验出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，教师角色应从知识的传授者转变为学生学习的组织者、引导者、参与者和促进者。在教师要迅速更新观念，“吃透”新《标准》的实质内涵，充分发挥教师的主导作用，增强服务意识，努力去唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。要让学生自我教育、自主发展，使学生学有所得、学有所爱、学有所思、学有所长，真正为学生的个性和创造力的发展创造宽松和谐的环境。 四、加强对学生学习策略的指导，培养其自主学习的能力

新《标准》强调学习策略的探究性：要求教育教学活动的民主性，相信学生，树立民主意识。教师要通过“引（引导）、扶（尝试）、放（独立：让学生运用学到的知识独立去解决问题）、收（反馈：及时反馈信息，发现问题及时矫正，及时调控）、评（教师评学生，学生评学生，学生自评，评

出方向，评出学习干劲）”几个步骤指导教学。书本让学生读，问题让学生提，意见让学生讲，规律让学生找，总结让学生写，错误让学生改。凡是学生看得懂的，要让学生去看；凡是学生讲得出的，要让学生去讲；凡是学生想得出的，要让学生去想；凡是学生写得出的，要让学生去写；凡是学生做得出的，要让学生去做；教师不包办代替。要努力做到教学活动、教学评估的民主性，积极创设多维度、多途径、开放式教学氛围，使我们的课堂“有疑问、有猜想、有惊讶、有笑声、有争议、有沉思、有联想”，师生在民主、和谐的氛围中上下求索，切磋进取，结伴成长。 五、正确引导，提高学生自我分析问题、解决问题的能力。

教育家第斯多得曾说：“不好的教师是传授真理，好的教师是叫学生去发现真理”，教师的“教”是为了学生的“学”，教学中教师应充分发挥学生的自主性、积极性，从“教”变“导”。教师应把研究的重点放在如何“带着学生走向知识”，而非“带着知识走向学生”。教师要引导学生善于发现问题、解决问题，要引导学生学会借助工具书、参考资料解决在学习中碰到的问题，要引导学生善于运用教师教给的学习方法在自己的学习中灵活运用，形成知识社会所需要的更高的自学能力、技术能力。也就是我们常说的“授之以鱼，不如授之以渔”，只有这样，才能使学生在走出我们的课堂后，还有独立锻炼的那里，为学生终身发展打下坚实的基础。 六、突破传统的教学模式，探索全新的特色教学

推进创造教育，要使学生创造性的学，很大程度上要决定于教师创造性的教。而教师的创造力是实践中来的。首先对于一个教师来说，如何挣脱旧观念的束缚，运用先进的、科学的教学思想来指导自己的教学实践，如何跟据实际恰当地选择、运用教学模式、教学手段、教学方法，这就反应了一个教师的创造力。不少教师还习惯于传统的教学方法，教师“满堂灌” 学生“满堂学”其结果既不能发挥教师的创造性，也窒息了学生的创造性。一个教师只有养成力图创新、锐意进取的性格，敢于冲破防碍改革创新的清规戒律，突破思维定势的困扰，养成求异思维及人无我有、人有我鲜的意识，积极开展创造性工作

七、利用现代教育技术，拓展学习和运用英语的渠道

教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓展学生学习渠道，改进学生的学习方式，提高学生的学习效率。教师应充分利用各种听觉和视觉手段，例如：挂图、音像等，丰富教学内容和形式，促进学生课堂学习；利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，促进学生的个性化学习；要开发和利用广播电视和网络等资源，为学生创造自主学习的条件。 八、教师要不断提高专业化水平，提高自身素质

新课程标准给教师带来了前所未有的挑战，它要求英语教师需具有精深的专业知识；较强的语言表达能力和交际能力；具有较广博的世界人文地理知识；注重自身的利益礼仪修养。同时，教师需具有较强的教育教学能力。能够自如地驾御教材和课堂教学过程，了解新教材特点，才能恰当地制订教学计划，合理安排教学内容，有效地组织课堂教学活动。

总之，良好的师生关系是正常教学、提高教学效率的保证，是新课程标准与理念的要求，教师要迅速更新教育观念，加强自身修养，不断充实完善自我，以人为本，树立“一切为了学生、一切服务于学生”的意识，努力创建平等、民主、和谐、教学相长的新型师生关系，实现人的个性的充分自由发展。让学生“自由活动、自主探索、自我体验、自我感悟、自我提升”，从而培养学生的创新意识和创造能力，保障新《标准》的实施，推动素质教育与和谐教育的发展，为学生的终身发展奠基。

出方向，评出学习干劲）”几个步骤指导教学。书本让学生读，问题让学生提，意见让学生讲，规律让学生找，总结让学生写，错误让学生改。凡是学生看得懂的，要让学生去看；凡是学生讲得出的，要让学生去讲；凡是学生想得出的，要让学生去想；凡是学生写得出的，要让学生去写；凡是学生做得出的，要让学生去做；教师不包办代替。要努力做到教学活动、教学评估的民主性，积极创设多维度、多途径、开放式教学氛围，使我们的课堂“有疑问、有猜想、有惊讶、有笑声、有争议、有沉思、有联想”，师生在民主、和谐的氛围中上下求索，切磋进取，结伴成长。 五、正确引导，提高学生自我分析问题、解决问题的能力。

教育家第斯多得曾说：“不好的教师是传授真理，好的教师是叫学生去发现真理”，教师的“教”是为了学生的“学”，教学中教师应充分发挥学生的自主性、积极性，从“教”变“导”。教师应把研究的重点放在如何“带着学生走向知识”，而非“带着知识走向学生”。教师要引导学生善于发现问题、解决问题，要引导学生学会借助工具书、参考资料解决在学习中碰到的问题，要引导学生善于运用教师教给的学习方法在自己的学习中灵活运用，形成知识社会所需要的更高的自学能力、技术能力。也就是我们常说的“授之以鱼，不如授之以渔”，只有这样，才能使学生在走出我们的课堂后，还有独立锻炼的那里，为学生终身发展打下坚实的基础。 六、突破传统的教学模式，探索全新的特色教学

推进创造教育，要使学生创造性的学，很大程度上要决定于教师创造性的教。而教师的创造力是实践中来的。首先对于一个教师来说，如何挣脱旧观念的束缚，运用先进的、科学的教学思想来指导自己的教学实践，如何跟据实际恰当地选择、运用教学模式、教学手段、教学方法，这就反应了一个教师的创造力。不少教师还习惯于传统的教学方法，教师“满堂灌” 学生“满堂学”其结果既不能发挥教师的创造性，也窒息了学生的创造性。一个教师只有养成力图创新、锐意进取的性格，敢于冲破防碍改革创新的清规戒律，突破思维定势的困扰，养成求异思维及人无我有、人有我鲜的意识，积极开展创造性工作

七、利用现代教育技术，拓展学习和运用英语的渠道

教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓展学生学习渠道，改进学生的学习方式，提高学生的学习效率。教师应充分利用各种听觉和视觉手段，例如：挂图、音像等，丰富教学内容和形式，促进学生课堂学习；利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，促进学生的个性化学习；要开发和利用广播电视和网络等资源，为学生创造自主学习的条件。 八、教师要不断提高专业化水平，提高自身素质

新课程标准给教师带来了前所未有的挑战，它要求英语教师需具有精深的专业知识；较强的语言表达能力和交际能力；具有较广博的世界人文地理知识；注重自身的利益礼仪修养。同时，教师需具有较强的教育教学能力。能够自如地驾御教材和课堂教学过程，了解新教材特点，才能恰当地制订教学计划，合理安排教学内容，有效地组织课堂教学活动。

总之，良好的师生关系是正常教学、提高教学效率的保证，是新课程标准与理念的要求，教师要迅速更新教育观念，加强自身修养，不断充实完善自我，以人为本，树立“一切为了学生、一切服务于学生”的意识，努力创建平等、民主、和谐、教学相长的新型师生关系，实现人的个性的充分自由发展。让学生“自由活动、自主探索、自我体验、自我感悟、自我提升”，从而培养学生的创新意识和创造能力，保障新《标准》的实施，推动素质教育与和谐教育的发展，为学生的终身发展奠基。

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