2011山东高校教师资格岗前培训_大学教学论

大学教学论

第一章 大学教学引论

1.大学教学论是由高等教育学与普通教学论相互交叉而形成的一门新兴学科。学科性质2.大学教学论的研究对象包括大学教与学的关系、教与学的特点、教与学的条件和教与学的实施过程等。3.大学教学作为高等学校的中心工作，是大学育人功能与服务功能的集体表现。地位4.大学教学具有悠久的历史，同时也存在着中西文化上的差别。学科发展 第一节 大学教学论的学科性质与产生背景 大学教学论是一门新兴的高等教育学科。 一，大学教学论的学科性质 从学科发展渊源来说，大学教学论是教学论在高等教学领域的延伸和拓展，是教学论学科新近开辟的研究领域。自1612年德国的拉特克提出教学论这个学科名称开始，教学论经过近三四百年的历史发展，形成了丰富的教学思想与教学理论填空

大学教学论的交叉学科性质，主要体现在以下两个方面（一）立足高等教育的自身特点，探索大学的特殊规律 ---高等教育与基础教育在教学方面的差别1.大学要培养学生的学术创新能力和科学研究能力2.大学教育内容具有较高的学术性和开放性3.大学人才培养模式具有多样化特点4.大学师生关系的民主性和交往的学术性 判断 学术交往是培养学生科研意识与学术研究精神的重要渠道

（二）借鉴教学论的理论框架，建构大学教学论的理论体系1.教学问题是教育学研究中的核心问题，教学论是教育学科群中的一个重要学科。(1)在教育史上第一个倡导教学论的人是德国的拉特克，他的教学论是以教养的方法技术问题为中心的，他确立了“自然教学法”。(2)夸美纽斯与《大教学论》，他的《大教学论》和《分析性教学论》被认为是教学论的金典著作，他提出了“把一切知识教给一切人”的泛智主义的教学主张。(3)赫尔巴特杯尊称为“科学教育学的奠基人”。1806年所著的《普通教育学》。他的教学思想主要表现在以下三个方面：第一，教育性教学思想---培养道德 第二，教学心理化思想。观念是赫尔巴特心理学中最基本的术语，统觉是他心理学中另一个重要概念。第三，教学过程阶段论的思想。著名的教学阶段理论：明了一联想一系统一方法。(4)凯洛夫是苏联著名的教育家。他的教学思想集中表现在以下三个方面：第一，教学过程的认识本质论。教学过程是特殊的认识过程；第二，“感知—理解—巩固—应用”；第三，强调双基和系统学科知识的掌握(5)杜威，美国著名的实用主义哲学家、教育家，代表作《民主主义与教育》批判的继承了古希腊以来几乎全部教育家的理论。教学内容：书本知识、自身经验、教学组织、传统的课堂教学、师生关系、以教师为中心、儿童为中心。“五段教学法”(6)教学与发展理论 赞科夫的教学新体系是以苏联心理学家维果茨基的“最近发展区理论”为基础的。他提出：教学要走在发展前头，学生的发展上。他提出四条信教学原则：以提高难度进行教学的原则，以高速度进行教学的原则，是学生理解学习过程的原则，是全班学生包括“后进生”都得到发展的原则。(7)布鲁纳的课程结构理论。他是认知心理学的先驱，他的教学论思想突出表现在对科学基本结构的重视和对“发现法”的提倡上。强调学科的基本结构，学科的基本结构即指每门学科中那些广泛起作用的概念、定义、原理和法则的体系。他积极提倡“发展法”，主张在教师的启发引导下，学生借助教材亲自探索，主动地发现并概括出应有的基本原理等规律性知识，去获得人类有史以来的认识成果和社会经验。使用“发现法”可以提高智慧的潜力，能使外来动机向内在动机转化，能使学生学会发现的探索方法，有助于记忆的保持。判断布卢姆的掌握学习、罗杰斯的学习者中心、苏联巴班斯基的最优化教学、德国瓦.根舍因的范例教学等 2.大学教学论的基本理论任务

大学教学论的研究对研究对象包括大学教与学的关系、教与学的特点、教与学的条件和教与学的实施过程等。在这些关系中，最根本的关系是教与学的关系。大学教学论要真正成为一种理论研究，不仅要有研究的对象，更要有研究的问题。判断

二．大学教学论是时代发展的产物

大学教学的专门研究成为高等教育研究领域中的一大阵地。判断

1.我国高等教育的迅速发展对大学教学研究提出了专门化要求 从“精英教育”到“高等教育大众化”的历史性跨越。2.不断深化大学教学改革、提高大学教学质量的政策导向推动了大学教学研究工作的积极发展 1998年3月，新中国成立以来第一次全国普通高

等学校教学工作会议，“加强素质教育，提高外，没有别的目的。3.教育即经验的改造。 教育质量”。判断2004年12月，第二次全国杜威认为课程教材必须与现在生活的经验联普通高等学校本科教学工作会议，“大力加强系起来。判断 杜威认为课程教材必须与现在教学工作，切实提高教学质量”选择3.实施生活的经验联系起来。大学教学应当培育民本科教学质量水平评估制度需要科学的大学主观念，杜威把建设一个充满活力的民主社教学理论的指导。要发挥好大学教学质量水会与大学教学的民主精神联系起来。 平评估的重要作用，就必须建立科学合理的第二节 永恒主义教学观

大学教学质量评估体系，这是大学教学论研永恒主义教育是20世纪30年代在美国产生究的一个重要领域。

并有着重要影响的教育流派。它以实在论的第二节 大学教学的含义与意义

哲学观为依据，提倡古典主义教育传统，该教学是教学论学科中的一个核心概念，大学派理论的代表人物有美国的罗伯特.M.赫钦教学作为高等学校的中心工作。 斯、莫体蒙勒.艾德勒、法国的阿兰和英国的一．大学教学的含义

利文斯通等人。

教学是有教师的教和学生的学所组成的一种一、永恒主义教育哲学的基本观点 人类特有的意义建构活动。大学教学工作是1.哲学基础：古典实在论---美国教育家赫钦斯高等学校的中心工作，它是由大学教师的教在其代表作《美国高等教育》中写道：“教育与大学生的学所构成的意义建构活动。 的一个目的是要引出我们人类天性中共同的二．大学教学的意义

要素。

一般认为，大学的职能主要包括人才培养、2.基本主张：永恒主义者以古希腊哲学为主要科学研究和社会服务等，大学教学主要从学理论基础，提倡古典主义教育传统，高呼“回生发展与服务社会两个方面促进各项教育功到古希腊去”、“回到柏拉图去”。永恒主义者能的实现。选择现代社会所需要的高级专门认为教育的根本目的就是发展人本性，把人人才，不仅要具有扎实的专业基础知识与技塑造成人，并且人的本性是永恒不变的。 能，而且还要具有开放的意识、进取的精神阅读经典著作，人文学科应当永远居于课程与健全的人格。判断

的中心，经验科学只能处于次席。选择 大学教学的社会价值1.大学教学具有文化传二、永恒主义教学观的基本主张

播、文化创新价值2.大学教学具有经济增长在师生关系的问题上，永恒主义者批评了杜价值3.大学教学有利于促进社会和谐发展 威的“儿童中心论”，认为他过分夸大了儿童第三节 大学教学的中外传统

的兴趣在教育中作用。判断

一．西方大学教学传统的演变及其影响

通过对话和辩论，学会质疑和推理 现代意义的大学起源于欧洲，她是中世纪留三、永恒主义教学观对大学教育的启示

给后世的最可称赞的文化遗产。文艺复兴之赫钦斯认为，大学之道首先在于所在不同科后西方大学的发展先后经历了英国大学传系不同专业之间必须具有共同的精神文化基统、德国大学传统、美国大学传统和苏联大础，这就要求所有学生应该接受一种共同的学传统，其教学传统也经历了于此相对应的教育，这就是提出的通识教育的主张。

递变过程。选择

1945年美国哈佛大学课程规划委员会提出自1. 中世纪大学教学传统：自治与国际性2. 英由社会中的通识教育的报告书，主张通识教国大学传统：自由教育与心灵训练3.德国大育所培养的完整的人应具有四种心智特质：学传统：研究和发展知识 1809年，洪堡建立能有效的思考，能清晰的沟通思想，能适切了柏林大学，他提出“大学自治”、“学术自地判断是非，能辨识普遍性的价值。选择 由”、“教学与科研相结合“的主张，在19世“元培计划”是北京大学2001年启动的以老纪，德国逐步成为世界大学的中心。德国的校长蔡元培的名字命名的本科教育和教学改大学制度是中国现代大学的初始模板。1917革计划，旨在通过低年级实行通识教育。 年，蔡元培执掌北大，“思想自由、兼容并包” 赫钦斯认为，对西方人而言，对“共同人性”4.美国大学教学传统：从象牙塔到服务站5.以及“本族群的属性”这种永恒性的研究，苏联大学教学传统：培养高级专门人才 总体其精华首先体现在西方文明自古以来的历代来看，全面学习苏联大学教育经验的改革的经典著作中。判断

过程贯穿着一种以大学为工具的精神。 第三节 人本主义教学观

二．中国大学教学的古代传统与现代探索 人本主义是20世纪50年代末60年代初在美春秋战国时期，在齐国出现了一所著名学府国兴起的一种反对行为主义倾向的心理学流——稷下学宫，成为百家争鸣的思想重镇。派。主要代表人物有马斯洛、卡尔.罗杰斯、董仲舒创立太学，宋代出现了书院。

乔治.凯利等。

(一)官学与私学：中国古代大学的两种形式：一、人本主义教育哲学的基本观点 1.官学中的高等教育，在官学类型中，太学和1.自然人性论与知情统一的教育目的观

国子监是中国封建社会的最高学府。2.私学中人本主义的教育理论是根植于自然人性论的的高等教育，书院是中国古代学者研究学问、基础之上的。选择马斯洛认为教育的主要目聚徒讲学的教育场所。

标是发展人的个别性，协助个体把自己作为(二)古代大学教学的特征：1.学习儒家经典，一个独特的人来认识，帮助学生实现他们的注重修齐治平2.注重辩难讲会，提倡学术交潜能。判断2.自我实现人格论与患者中心疗流3.注重因材施教，长于启发诱导，因材施法3.以学生经验为中心的“有意义的自由学教，启发诱导是我国古代大学教学所一贯秉习”观 “有意义的自由学习”是罗杰斯在持的宝贵经验。4.学而优则仕，学思行合 对学习进行分类时所提倡的一种新的学习观(三)中国现代大学的教学探索1912年，蔡元念。罗杰斯认为，促进学生学习的关键在于培作为教育总长主持制定《教育部大学校教师和学生之间特定的心理气氛因素。判断 令》，使学与术分离。确定了大学以文理两科二、人本主义教育观的基本主张

为主的综合性，形成“教授治校”的制度。罗杰斯主张“学习者为中心”的教学观。 1917年蔡元培北大校长，大力主张学术研究人本主义的教育者认为，学生是一个独立自“兼容并包”、“思想自由”和“教授治校”。主的个体，学生的发展、成长应与他自己相梅贻琦于1928年任清华大学代校长，提出了比较，看他是否比以前有进步。判断

通才教育、“教授治校”和学术自由等思想。 三、人本主义教学观对大学教学的启示 当代第二章 大学教学的哲学基础 美国大学三个“结合”的教育，就贯穿了这1.杜威实用主义教育哲学 样一条红线，即以学生为中心，一切为了学2.永恒主义教育哲学 生的成长，一切从学生的世纪出发，一切都3.人本主义教育哲学 让学生自主选择、自我负责。 4.建构主义教育哲学 第四节 建构主义教学观

第一节 实用主义教学观

建构主义理论的主要代表人物有让.皮亚杰、约翰.杜威所著《民主主义与教育》全面地阐维果斯基、劳伦斯.科恩伯格、罗伯特.J.斯滕述了实用主义教育理论，

伯格、卡茨等。

（一）杜威继承了詹姆士和皮尔斯的实用主和传统的教学思想不同，建构主义强调以学义理论。1.经验主义 杜威提出存在即被经验生为中心，强调学，强调学生对知识的主动的命题。二元对立关系2.工具主义 杜威判断探索、主动发现和对所学知识的主动建构，一个命题是否是真理的标准就是它是否有强调质疑、批判性思考在知识建构中的重要用，是否能用来应付复杂多变的环境。杜威作用。判断

认为真理“是令人满意的东西”，“真理意味第三章 大学课程体系与教学内容 着成功”，甚至把反映客观事物规律的科学说1从狭义讲，课程即课业及其进程，是指学校成是“人造的工具”。判断3.教育是哲学的实开设的教学科目以及它们之间的开设顺序和验室 杜威--哲学是教育的普通原理，教育是时间比例关系。

哲学的实验室。判断

第一节 大学课程体系与教学计划

（二）实用主义教育哲学的基本观点

对于课程的概念，不同的人由于其哲学假设教育即生活，教育即生长，教育即经验持续和价值取向的不同，有着不同的定义方式，的改组和改造。1.教育即生活。杜威认为，教归纳起来主要有三大类：其一，课程即学科；育就是生活本身，而不是对未来生活所做的其二，课程即经验；其三，课程即活动

准备。2.教育即生长。他提出：“生长是生活隐性课程—研究萌芽可以追溯到美国教育学的特征，所以教育就是不断生长；在自身以

家杜威的“附带学习”，即指学习中自然而然

1

产生的情感、态度和价值观。

学科课程是一种主张以学科为中心来编定的课程。学科课程的优点是它的逻辑性、系统性和简约性，缺点是忽视学生的现实需要、经验和生活，人为地分解为不同学科领域，容易导致单调的教学组织形式和讲授式教学方式。

经验课程又叫活动课程或生活课程，是旨在培养具有丰富个性的主体并以学生的主题性活动经验为核心组织起来的课程。

经验课程的优点是满足学生兴趣，缺点是忽视知识的逻辑性、系统性和简约性。

通识课程与专业课程的不同之处在于：同时课程面向全校学生开设，专业课程仅仅面向某一学院或某一系科、专业开设。判断 第二节 大学的教学大纲与教材

教学大纲是根据教学计划规定的某一门课程教学内容的文件。

教学大纲一般分为说明、正文和附录三部分。判断、选择

教学大纲应突出重点，贯彻“少而精”的原则。判断、选择

教科书和讲义是教材的主体部分，故人们把教科书和讲义简称为教材。判断 1、教材内容的组织方法选择 (1)逻辑式组成；内在逻辑顺序(2)心理式组成；注重学生的兴趣、需要和能力，强调以学生的经验作为教材组织的出发点。 2、教材内容的编排方式选择

（1）直线式排列，它是对一科教材内容采取环环相扣、直线推进、不予重复的排列方式。 （2）螺旋式排列，按照繁简、深浅、难以的程度，使一科教材内容的某些基本原理重复出现，逐步扩展，螺旋上升。 第四章 大学课堂教学 第二节 教学方法设计

一、所谓教学方法设计，就是围绕一定的教学目标，依据教学内容和学生身心发展的特点以及手段条件因素，设计教学要采用的策略、方法及其组合。

二、教学方法设计的依据选择

1.依据教学目标2.依据教学内容3.依据学生的特点4.依据教师的自身素养和经验5.依据教学资源和装备条件 三、常用的教学方法

（一）讲授法 讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生传授知识、发展学生智力的方法。讲授法最早可追溯到古希腊雅典剧院的兴起和柏林拉图的学园它至今仍是大学课堂教学的主要方法。主要有以下几方面的优势：（1）可控性强（2）成本低、效率低（3）信息量大判断 讲授法的不足：（1）不利于因材施教（2）容易异化为注入式（3）难以实现教一学互动 （二）课堂讨论法 讨论法是在教师的指导下，就教学内容的重点、难点和热点问题，组织学生以全班或小组的形式，围绕教材中的中心问题各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得知识或巩固知识的一种教学方法。

大学课堂教学的讨论根据讨论的目的可分为两种类型：一是知识性讨论，二是学术性讨论。

问题教学法是指教师根据以往教学中所掌握的学习本课程时所遇到的普遍性问题或者在讲授过程中所遇到的新问题来组织课堂教学的教学方法。

练习法是学生在教师的指导下巩固知识、运用知识、形成技能技巧的方法。选择、填空 大学生的阅读可分为专业性阅读和非专业性阅读。专业性阅读包括消化性阅读、独立性阅读和研究性阅读三种类型。选择 第三节 教学组织形式的发展

教学组织形式就是根据一定的教学思想、教学目的和教学内容以及教学主客观条件，组织安排教学活动的方法。

班级教学是根据年龄和知识程度把学生编成固定人数的班级，由教师按照教学计划统一规定的内容和时数，按照课程表进行教学的组织形式。选择、填空

最早捷克教育家夸美纽斯提出的，意在普及教育，实现把一切知识教给一切人的教育思想，全国采用班级授课制最早始于1862年开办的京师同文馆。

班级授课的优点主要有：1.同时教许多学生，有助于提高教学效率2.以课为教学活动单元，使学生循序渐进、系统完整3.由教师设计、组织上课，以教师的系统讲授为主，有利于发挥教师的主导作用。4.固定班级人数和统一时间单位，有利于加强教学管理5.在班集体集中学习，学生、教师多向交流，互相影响、互相启发、互相促进，增加信息来源和教育影响源

班级授课的局限主要有：1.教学活动多由教师做主，学生学习的主动性和独立性受到一定

程度的限制。2.学生的学习主要是接受性学习，不利于培养学生的探索精神，提高其创造能力和实践能力。3.时间、内容和进程都程序化、固定化，难以在教学活动中容纳更多的内容和方法。4.由于以课外活动单元，而课又有时间限制，因而往往将某些完整的教材内容人为地割裂以适应课的要求。5.教学面向全班同学，步调统一，难以照顾学生的个别差异，不利于因材施教。

专题研讨最早见于16世纪初德国教育家弗兰克创办的师范学校中。格斯纳是将专题研讨班引入大学教学的第一人。

凯勒提出个别教学制主要用于大学和中学的教学。

小队教学又称协作教学、协同教学，其基本做法是：有若干名教师组成教学小队，共同负责一个班或几个平行班的教育工作，共同制定教学计划，并根据个人所长，分工合作，完成教学任务并评价教学效果。

实行小班化教学目的是为了满足不同学生的发展需要，为课堂教学互动与探究提供充分的机会和便利。

网络教学资源建设的主体，首先是任课教师，另一主体是大学生自己。判断 第四节 教学手段革新

教学手段是构成教学系统的要素之一，是为了实现预期教学目的、方便教学活动而采用的工具、设备及其系统。

传统教学手段是指在传统教学中所使用的一切教学媒体的总和。多媒体技术通常是指对文字、音频、视频、图形、图像、动画等多媒体信息通过计算机进行数字化采集、获取、压缩或解压缩、编辑、储存等加工处理，再以单独或合成形式表现出来的一体化技术。 现代教学手段是指基于上述技术基础、具有如上所属特征的教学手段，他主要体现为以媒体为外显标志的教学手段。现代教学手段主要是指多媒体教学手段。 教学手段的发展趋势论述

1多媒体化2微型化 现代化教学手段正向着小型化、微型化方向发展。判断3智能化4大容量5交互化6网络化 第五章 大学教学新模式

案例教学起源于19世纪70年代的美国哈佛大学法学院，最先运用与法学和医学教育，其后运用与管理学和其他学科领域的教学。1998年，全国教育硕士专业学位指导委员会提出在教育硕士培养中要大力推广案例教学法。案例教学中一个主要的问题就是案例在教学中运用，它是案例教学区别于其他教学模式的关键所在。案例教学是：“教育学的方法与教学案例的联合应用。”舒尔曼的观点，“案例方法是教育学的一种形式，而个案研究是定性研究的一种形式。”案例教学的基本特征：1.生动的情境性 情境性也即案例性，是案例教学区别于其他教学所在的根本所在。2.高度的拟真性 教学案例是在实地调查的基础上编写出来的实际案例，具有典型性、代表性和非偶发性，这是案例的关键特征。选择、判断3.灵活的启发性4.鲜明的针对性 案例教学强调学生要在拟真的情境中进行亲身体验，要把学习的主动权给学生，体现了当今“以人为本”的教育理念。在教学方式上，传统教学的典型特征是填鸭式，即教师讲学生听的单项传递的独白式教学，而案例教学的特点是讨论式，教师可以参与学生的讨论。

案例设计与编写应遵循的原则选择

1.针对性 针对性是案例选编必须遵循的首要原则。案例的针对性主要体现在两方面：一是必须针对教学目的选编案例，二是必须针对学生选编案例。2.真实性3.新颖性

一般包括选编案例、引入案例、分析讨论案例和评价案例四个环节。

引入案例 案例呈现的方法主要有文字描述法、录音录像展示法、真实情景表演法等。 分析讨论案例 分析讲解案例是案例教学最重要的一步。主要目的是通过引导学生对案例的思考、分析、讨论，是学生对案例有较深的认识，总结归纳出带有普遍规律性的理论，进而促进知识的内化。 双语教学的基本类型

1.全外型 沉浸型双语教学源于加拿大双语教育实验，也被译为浸入式双语教学、浸泡式双语教学。2.半外型3.混合型

我国高校专业课的双语教学主要采用渐进式教学模式，在课程的选择上，可以考虑先从非统考学科开始，或从一些前沿的学科。 大学双语教学面临的问题及对策 1.缺乏双语教学师资 最普遍、最突出的矛盾就是师资不足、水平不高。2.缺乏双语教学配套教材3.缺乏成熟的教学模式4.缺乏完善的评价体系5.缺乏有效的教学管理机制

20世纪90年代诞生了一种新的教学模式—

—多媒体网络教学。判断

4.组织和参与各类科技竞赛活动 1定性评价与定量评价相结合的原则 网络教学是指在一定的教育思想和理论的指科技创新活动与创业活动的关系： 2随机评价与定期评价相结合的原则 导下，应用多媒体和网络技术，通过教师、1.既相对独立又相互关联 3公开性与公平性相结合的原则 学生、媒体等多边、多向互动和对多种媒体2.是在相互推动中发展起来的（我国大学生科4过程评价与结果评价相结合的原则 教学信息的收集、传输、处理、共享，来实技创新活动起始与上世纪80年代，主要以学教师教学评价的类型 选择

现教育教学目标的教学模式。

生课外兴趣小组为组织形式，但很不系统） 1学生评价2同行评价3院系领导评价 在我国，1998年9月教育部批准清华大学、3.引导科技创业是大学生创业教育的方向 4教师自评5专家评价

湖南大学、浙江大学、北京邮电大学作为现第七章 大学教学质量管理

第四节 大学本科教学工作水平评估

代远程教育首批试点高校。

第一节 大学教学质量管理概述

教育部正式宣布，从2003年起，对高等学校利用Internet实现的讲授型网络教学模式可教学质量受多方面因素的影响，既有物的因开展“五年一轮的评估制度”，并将过去的合以分为同步式和异步式两种。

素，又有人的因素，既有环境的因素，又有格评估、优秀评估与随机评估三种合并为一研究性教学（国外称为主题研究、项目课程）组织管理的因素。判断

种评估类型。选|判

20世纪80年代以来面对知识经济的挑战，国大学教学质量管理的总体要求：判|选 办学要有特色，没有特色就没有水平，没有际社会比较普遍认同和实施的一种新的教学1.全面贯彻落实科学发展观，进一步加强对教水平就没有优势，就缺乏竞争力。

模式。

学工作的领导和管理。完善由校长负责、教特色是办学过程中历史的沉淀，是传统和风第六章 大学实践教学 务处牵头、以院系为基础、各职能部门协调格的长期积累，有一定的稳定性，对优化人第一节

配合的本科教学管理体系。2.适应国家经济社才培养过程，提高教学质量有明显效果，作实践教学在学生活动方面属于实践活动，但会发展需要，加强专业结构调整。3.深化教育用大。 选|判 从整个教学目的看，仍然属于认识活动范畴。 教学改革，全面加强大学生素质和能力培养。 大学实践活动是指大学生除了课堂理论学习深化教学内容改革，建立与经济社会发展相 之外的各种实践环节，既包括与社会实际、适应的课程体系。4.加大教师队伍建设力度， 生产劳动相结合的校外实践，又包括与课堂发挥教师提高教授上讲台制。5.加强教学评 理论学习相结合的校内实践。判断。

估，建立保证提高教学质量的长效机制。6. 主体性：在实践教学中，学生的主体作用表加强教学基础建设，提高人才培养的能力和 现的尤为突出，大学生成为活动的真正主体，水平。

大部分时间、大部分环节都是在主动和独立大学教学计划体现了国家对某一类专业人才 的活动，教师只是在必要的时候进行组织、培养的基本规格与质量要求，是大学组织教 引导和帮助，这一点与理论教学明显不同。 学过程和管理教学的主要依据。选|判 大学实践教学体系的内容

第二节 大学教学质量标准

一：实践教学目标体系 首先，应构建整体参与岗前培训并取得合格证的教师占专业教 的综合实践能力培养目标。其次，将整体实师总数的95%以上。判断

践教学目标细化、分解，明确各阶段目标和必修课应用多媒体技术授课的时数不低于 各具体环节的目标。最后，每一阶段目标又15%，双语授课课程比例不低于10%。 要具体分解到这一阶段的不同实践教学环节第三节 大学教学质量监控

中去，也就是构建实践教学内容体系，并最质量管理小组（简称QC小组）最早出现在 终固化到实践教学计划中去，通过各具体实日本。

践教学环节子目标的实现来保证整体目标的戴明环模式又称“PDCA模式”，由戴明提出， 实现。

其含义是：质量管理和质量改进按照计划 二：实践教学内容体系 1.基础性教学环节。（plan）、执行（do）、检查(check)和处理 2.职业性实践教学环节。主要包括综合职业技(action)的顺序循环往复，以进入一个科学的 能训练、见习、实习实训等几种形式，其核逻辑运作过程，最终提高管理质量。 心是实习实训。选择 全面质量管理系统模式：

第二节 实验教学

（一）全面质量管理系统模式的五个关键要 设计性实验教学：由教师指定课题或学生自素：1起联合作用并普遍承诺的共同愿景。2 拟课题，根据所学内容确定实验方案，选择以消费者为导向的战略和过程。3以工作团体 实验方法和步骤，选用仪器设备，独立操作为中心的组织架构。4富有刺激性和挑战性的 完成实验的过程。

组织目标。5进行系统的日常管理的技术方 实验技能形成的过程包括三个阶段：即认知法。

阶段、联结阶段、自动化阶段。

（二）学校教学全面质量管理的三个基础： 实验操作技能的表征：生成子。判断 文化(culture)、承诺(commitment)和沟通 （中等动机水平）具有最佳操作效果。 (communication)，简称“3C”。

批阅实验报告是实验教学的延续，它可以帮（三）ISO9000模式：包括教学质量管理体 助教师更好的了解学生的情况。

系建设与教学质量管理体系运行和改进两个 实验考核的方法主要包括：笔试（实验方案、环节。

仪器原理、实验结果分析等）、操作考试（每第四节 大学教学质量推进

人独立操作，在规定实间内完成）、平时考核大学教学质量推进的具体策略 论述 （出勤、实验表现、实验报告情况等）。 第八章 大学教学评价 当前实验教学改革趋势 第一节 大学教学评价概述

1.实验课程体系更独立（实验教学从理论教学大学教学评价是指由特定的评价主体运用一 中解脱出来，确立自己的独立地位，这是大定的评价指标体系并通过一定的评价方法对 学实验教学改革中的一个趋势）

大学教学评价客体所实施的评价活动，是由 2.实验教学内容更开放3.实验类型结构更合多重评价因素组成的评价系统。

理4.实验教学方法更科学5.实验教学管理更大学教学评价的功能：选择1.鉴定功能2.诊 灵活6.实验教学评价更注重过程性和全面性 断功能3.自省功能4.监督功能 第三节 实习实训

5.导向功能6.中介功能

实习指的是学生到未来职业场所进行的综合大学教学评价的基本类型： 职业练习，而实训侧重对学生进行单项技能1从评价主体来看，大学教学评价一般分为政 和综合技术应用能力的训练，可以在校内实府评价、社会评价、高校自我评价三种形式。 训，也可以在校外企业进行。实习可以看成选择

是到职业场所的实训，校内实训可以看成是2从评价性质来看，大学教学评价根据评价的 实习的准备或模拟实习。判断 目的不同，可分为鉴定性评价和水平性评价。 第四节 学年论文、毕业论文

（目前，我国大学教学评价原则以政府管理 学年论文（课程设计）是指在一定学年或一部门组织的大学本科教学工作水平评估方式 门课程范围内进行论文写作或技术设计的初为主 判）

步训练。毕业论文（设计）则是在学生已经3从评价内容来看。大学教学评价的内容主要 掌握全部专业理论知识和技能的基础上进行集中在办学的人力、物力、财力等教育资源 的综合研究训练，往往在最后一个学期到毕的领域和效度方面。 业之前完成。

第二节 学生学业评价

学年论文是在教师指导下，学生运用一门或学生学业评价是教学评价中的基本内容，它 几门课程的知识来解决一些不太复杂、但却是指以教育教学目标为依据，运用恰当有效 具有一定综合性的问题。它的性质，基本上的方法途径，对学生的知识、能力等发展水 还是习作性的作业，但不同于课外作业。判 平进行价值判断的过程。评价的方法有检测 毕业论文（设计）的教学组织主要分成三个法、观察法、调查法、自我评价法等。 阶段：选题指导、过程指导和审查、评定与学生学业评价的基本类型：选择

答辩。

1定位性评价2形成性评价3诊断性评价4 第五节 社会实践活动

总结性评价

大学生社会实践活动应包括两个过程：1实践学生学业评价的信息收集方法：1笔试2论文 中的认识过程2实践中的服务过程。 3教师观察及与学生交流 选择 第六节 科技创新活动与创业教育 第三节 教师教学评价 科技创新活动的形式： 选择 教师教学评价，又称“教师教学质量的评价”，

即根据教学目的和教学原则，利用科学的评 1.组建科技兴趣小组和课外活动基地 价技术，对教学过程及其预期的一切效果给 2.参与教师的科研项目和课题研究 予价值上的判断，以提供信息，改进教学。 3.申报和完成学生科研项目和课题

教师教学评价的原则 选择

2

论述一. 古代大学教学的特征：1.学习儒家经典，注重修齐治平2.注重辩难讲会，提倡学术交流3.注重因材施教，长于启发诱导，因材施教，启发诱导是我国古代大学教学所一贯秉持的宝贵经验。判断孔子首创并实施了因材施学，孟子吸取了孔子的教学思想，。认为教亦多术矣，他说：君子之所以教者五：有如时雨化之者，有成德者，有达财者，有答问者，有私淑艾者。教师要知其善恶，以善补恶，长善救失，才能做到因材施教。《学记》中明确提出了启发诱导的教学原则，提出了三条要求：一是道而弗牵，二是强而弗抑，三是开而弗达4.学而优则仕，学思行合 P29

论述二. 建构主义对我国大学教学的启示P62 1.大学教学应从“双边活动”向“多变互动”转变2.大学教学应从“被动传输式”向“主动建构式”转变3.教师要在大学教学过程中为学生营造良好的心理环境和学习环境4.大学教师要对学生实行以能力为中心的开放式考核

论述3 编写大学教材应该注意的几个问题P81 1区分教材与教科书 2适合大学生的心理状况，学习特点和学习需求 3符合大学生的最近发展水平 4将知识学习、能力培养与情感体验有机结合起来 5给教师和学生留有发挥的余地 6区分知识的产生逻辑与表述逻辑

论述4教学手段的发展趋势P118

1多媒体化2微型化 现代化教学手段正向着小型化、微型化方向发展。3智能化4大容量5交互化6网络化

论述5大学实践教学的作用或意义 一：大学实践教学对学生发展的意义：1实践教学可以提高大学生的专业知识水平2可以改善大学生的知识结构3可以锻炼大学生的综合实践能力和创新精神4有助于大学生非智力因素的培养5有助于培养大学生的自立意识和社会责任感 二：对于大学发展的意义：1有利于提高大学教育教学质量2有利于促进大学面向社会自主办学3有利于大学学科、专业、课程的建设和改革

论述6 大学教学质量推进的具体策略 一：加大教学经费投入：首先，各级政府应加大对高等院校的经费投入，尤其是那些采取包干定额办法拨付办学经费的省市，应参照教育部的标准，结合本地区大学生教育成本的实际，按在校生人头数拨付经费。其次，对于那些政府批准扩建或新建校区的高校，政府应为其偿还部分贷款或对其所贷款项进行贴息。再次，所有高校都应该在现有条件下，尽量筹措资金，加强内涵建设，尽量加大教学经费的投入，以改善教学条件特别是实践教学条件，提高学生的实践操作能力。 二：大力培训新增教师，充分发挥退休教师的作用：一方面，对于因适应高校扩招和教育部本科教学评估的需要而新增的青年教师，要加大培训力度，不仅要开展岗前培训，而且还要定期部定期地进行岗上培训，有条件的高校应对每门课实行主辅讲制度，通过手把手、师傅带徒弟的办法，尽快使青年教师掌握教学方法和教学技巧，增长他们的教学经验，培养他们驾驭课堂的能力:要鼓励并创造条件让青年教师攻读硕士、博士学位或赴国内外著名院校访问进修。另一方面，对于那些身体状况良好又有继续从事教学工作愿望的高水平退休教师，应通过返聘或其他方式使其重新回到教学岗位，充分发挥他们在教学经验、教学艺术、教学风格等方面的独特作用。这不仅可以很好的解决师资短缺的问题，而且还可以达到优化教师年龄结构、帮助青年教师成长的目的。

三：改善校内管理体制，调动教师教学的积极性四：确立新型的教学质量管理观念 1主体性教学质量管理观念2全面教学质量管理观3动态教学质量管理观4多元性教学质量管理观五：加强教学质量管理制度的建设 1建立健全“三级”教学质量管理制度2建立健全教学质量管理责任制度3建立健全教学质量管理信息制度六：建立和完善教学质量管理激励机制七：制定科学合理的教学质量评价机制八：建立教学质量监控和保障体系 九：加大课改力度，推进教学改革 论述7学生学业评价的原则：

1发展性原则2全面性原则3明确性原则4过程性原则

3

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/74re.html