“雨霖铃”课例评析

高中语文“雨霖铃”案例展示及评析

观看完陈老师和徐老师就《雨霖铃》这一篇课文的课堂实录后，颇有感。古诗词是高中语文教学的重头戏，如何把这些已与这个时代有了生疏感的诗词，完美地向学生演绎出来，看教师个人的文学素养，更看教师在多年教学实践中积累的教学方式的选择。

陈老师和徐老师分别我们演绎了两种古诗词教学中最常用的教学方式及其所呈现的教学效果。

陈老师循循善诱，巧妙地设置了问题，引导学生沿着教师的思路一步步地向前。借古人之语“黯然神伤者，唯离别也”让学生踊跃发言回忆学过的“伤离别”主

题的古诗词，形成一种活跃的气氛。伤离别也正是此词的主题，教师一开始的设置，降低了学生理解此词主题的难度。接着再围绕此感情寻找相关的意象，让学生理解作者是怎样借助这一个个的意象构成了一个凄清冷落的画面，由此而传达出自己与红颜知已离别的感伤主题。

意象对于古诗词的情感表达非常的重要，近年来很多关于诗词意象的研究非常的热门。原因正在于意象研究切入点小，并且具体可感。那么借助在研究中非常热门的方法，我们可以将其运用到教学中来，成为行之有效的办法。

而徐老师则采用了截然不同的方法，诵读教学法，在指导学生诵读中体会作者的情感。诵读在语文学习中其实非常重要，尤其是情感把握。近来一直有人在提倡用诵读法来学习国学经典，作者甚至认为父母教师不一定能准确地解释文本的意义，但只需对孩子们说一句“孩子们，眼我读！”反复地，不停地读，直到那些内容深深地烙刻在脑海中。这些内容孩子们不一定现在马上能理解，但会沉淀下来，成为他们未来生命历程中非常重要的一部分，在某些情感触发时，这些诗句就会不期而遇地出现。我想如果教育可以这样省力气，那为什么我们不这么做呢？为什么我们要竭尽全力地跟学生说来，你听我说说作者是怎么说，作者的情感是如何如何的，作者又怎样怎样。所以，陈老师的这节课，另外结合个人平时对于语文教学的认识，我得到的启发是，我们得正视诵读在语文教学中的作用，我们得挖掘出诵读在教学中的各种不同方式，最大地激发学生学习古诗词的热情。

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