湖南大学教学实践网

篇一：6教学效果

一、校外专家评价

1）武汉理工大学赵北平研究员：

《职业生涯规划与就业指导》课程是高校职业指导课程中一门重要课程。近年来，湖南大学课程组围绕精品课程建设开展了大量卓有成效的探索工作，取得了丰硕的成果，形成了特色。该课程任课教师职称结构、学历结构、年龄结构等师资结构方面都很合理。该课程在教学内容上注重理论与实际教学的有机统一，并配套课程网络学习资源，能增强学生的感性认识。在教学手段上注意了多媒体和传统板书相结合，运行较好。同时从学生在实践中遇到的问题入手，将问题解决贯穿全程，具有鲜明的学科特点和现代教育特色，课程建设的思路比较成熟，教学程序具有可行性和效用性。通过这一系列教学方法和教学手段的改革，我认为《职业生涯规划与就业指导》课程是精品课程。

二、学生评价

学生评价意见1：

听了《职业生涯规划与就业指导》课，我感觉收获很大，具有多年教学经验的胡志勇老师，教学方法新颖独特，并且行之有效。他总是把很抽象的理论描述得浅显易懂。在这种教学方法指导下，深奥的理论知识并不显得枯燥，相反，让我们觉得生涯发展问题非常有趣，极大的激发了同学们的学习欲望。上胡老师的课让我们感觉不仅是在学习知识，更像是做做人做事，通过上这门课为我们今后的生涯发展打下了良好基础。

同学们普遍对《职业生涯规划与就业指导》课非常满意，大家对夏老师的教学能力非常肯定，我们期待这种高水平的课程能够越来越多。

汉语言文学0601 刘开举

学生评价意见2：

《职业生涯规划与就业指导》是一门实践性非常强的课程。谭琳老师运用了大量的案例，学习起来枯燥无谓。但我们在谭老师的指导下，学习起来津津有味。谭老师教学幽默风趣，生动形象。把枯燥的理论性非常的知识变的通俗易懂，并且上课的过程能结合各种实际应用的例子激发我们学习的热情。所以同学们学习的热情非常高，学习效果也非常好。因此得到了同学们的一致好评。课后答疑也是我们教与学的一个重要的环节，对我们众多百思不得其解的问题，他以通俗易懂的讲解使我们瞬间恍然大悟，轻松地消除疑问，并且耐心的帮我们指出我们需要注意的地方，我们最容易出错的地方，对本课程有了更加深刻的了解。谭老师真的是做到了任劳任怨，为人师表，严于律己，对同学和蔼可亲，既是良师亦是益友，我们由衷的感谢谭老师。

环境工程0702班：黄跃

学生评价意见3：

《职业生涯规划与就业指导》课程是我校大学文化素质教育课程体系中一门重要课程，对于提高我校学生生涯规划意识，变被动学习为主动学习起到了很大的帮助。

程华老师作为我们《职业生涯规划与就业指导》的任课老师，在授课时能够和学生互动，用形象生动的例子，通俗易懂的讲解，使同学们对这门课程产生了浓厚的兴趣。程老师对于我们不懂的地方，总是一而再，再而三地讲解，直到我们完全掌握。程老师课间经常和我们交流，问我们哪里还需要讲解，哪些地方还需要增加例子，这让我们明确认识到该课程的重点所在，并真正地掌握它们。

通过这门课程的学习，我们掌握了生涯规划与发展的基本理论，这些理论将服务于我们对自身生涯发展的思考和实践。我们由衷地感谢程老师在学习过程中给予我们的教导和帮助。

行政管理0602班：柏玉丽

学生评价意见4：

《职业生涯规划与就业指导》是我们公共选修课，对其掌握程度的好坏将直接影响我们今后的个人发展。我上了这门课后觉得很有意义，在这门课上让我学到了应该对自己的大学生活有个规划。以前比并没有想过要怎么去度过这大学四年，也很迷茫，现在至少自己会做一些规划，规定自己在这四年要做些什么，怎样让自己以后的生活会更好。这门课给我们讲了什么是职业价值观，什么是职业生涯等很多关于我们以后职业发展的内容。我觉得与其他的课程相比，这门课对我们更加有用，因为以后我们将要面临的就是工作的问题，现在了解一些关于职业方面的知识，让我们更好的为我们的职业做好准备，也能对那些虚度大学生活的人做个提醒。

工商管理0601班：郭晓光

三、校内评价

1）湖南大学工商管理学院博导马超群教授：

《职业生涯规划与就业指导》是我校大学文化素质教育课程体系中一门重要课程。课程组全体成员在《职业生涯规划与就业指导》课程建设方面做了大量的工作。课程对于学生了解社会，了解就业市场，规划学业，培养锻炼自己工作能力，解决就业有重要的作用。我校就业指导中心在长期的教学实践中已形成了成熟的教学体系和丰富、实用的教学资源。该课程理论和实践统一，注重实用性，课程教学手段新颖，现代教育手段和其它科学发展的最新成果在课程建设中都有体现。该课程有一支稳定的、知识和年龄结构合理、责任心强、有较强团结协作精神的师资队伍，主讲教师长期从事就业工作，知识结构新、教学经验丰富、教学特色鲜明，课程建设准备工作充分，课程教学改革措施切实可行。

2）湖南大学法学院博导陈宇翔教授

校《职业生涯规划与就业指导》课程建设思路清晰，课程规划日益成熟，一支知识结构涵盖全面、年龄结构合理、富于开拓创新精神、业务水平高的教学梯队已经形成。近年来，课程组成员为将本课程打造成精品课程，在理论创新和实践应用方面做出很大努力，特别是参与式教学等多项教学改革都具有鲜明的特色，对促进学校就业工作起到实际效果。课程设计符合学科特点和学生就业、择业需要，教学资源齐备，课堂仿真模拟与人才市场实习相结合的实践环节具有实效性，教学效果显著。从本科人才的素质教育和我国就业市场的需求来看，将《职业生涯规划与就业指导》打造成精品课程具有重要意义。

三：校内管理部门提供的近三年的学生评价结果

湖南大学教务处每学期组织学生参与课程教学质量网上评估，评估的内容包括客观项目和主观项目两部分，客观项目涉及教师教学态度、教学内容、教学方法与教学效果等四个方面，其中理论课测评表含10项指标，主观项目包括教师教学的突出优点及对课程教学的建议和希望。根据教务处组织的对于本课程的评估，近三年学生的整体评价皆为“优秀”。 2007-2008年第一学期 总分等级：优 参评率：75.51%

2007-2008年第二学期 总分等级：优 参评率：93.93%

2008-2009年第一学期 总分等级： 优 参评率：100.00%

四、学生感悟

路在脚下

-----------07届工管院校友 雷泉

又将到大学里一年一度的毕业时期了,一批学弟学妹即将走向新的征程。转眼想来,时光飞快, 从湖南大学毕业已经一年了，现在已经有了一份稳定的工作。依稀还记得大三时作为即将毕业的学生，我深切地感受到所面对的就业压力。学校就业指导中心组织的就业指导课正好为我这样迷茫着的大学生提供了宝贵的信息。

就业指导课程有着高度的开放性、兼容性和杂糅性特点，涉及职业发展、心理学以及思想政治教育等诸多学科，结合了大学生的成长需求特点。同时希望学校加强对就业指导专任教师培训的力度，提升专业理论知识和基本教学技能，以适应就业指导课程教学的需要。

从指导课中颇有受益，感触良多，我总结出了以下几点内容。大学生求职，实际就是求职信息传播，就是大学生通过书信、上网、登门或引荐等渠道，向可能的聘用单位，表达欲求任职的意愿。大学生怎样才能成功求职呢？从信息传播成功关键因素分析，主要有以下四个方面。

第一，自己首先是合格的大学毕业生。也就是，自己本身是有用之才。是才或非才，主要体现在三个方面：1、有无过硬的专业知识和技能，如外语、计算机等级证书是高或低，有无其他的如编程、会计、律师等任职资格证书或获奖证书。2、是否具备较强的敬业爱岗和开拓进取精神，如为什么向贵单位求职。专业学习中取得了哪些成果如文章、论文、作品等。3、是否具有巨大的发展潜力，如有何特长爱好，当过学生干部没有，是否吃苦耐劳，是否是共产党员、三好学生等。

第二，能够较准确地找到自己与聘用单位的共同点。即自己的志向、知识、能力、特长、兴趣、爱好等与聘用单位有没有共同之处，自己比较适合的那类单位有没有聘用大学毕业生的计划、指标。若要能够比较准确地找到双方的共同点，那么，至少应有两个条件：一要认清自己，个人离自己最近，然而最难以认清自己；二要下番功夫，认真搜集、分析和利用聘用信息。同时，眼界还要放宽些，不宜局限在某个行业或某些单位，以增加成功机率。

越是有竞争，越能体现自我，不要为压力所难，应化困难为动力！希望每一位即将毕业的大学生们做好心理准备，坚信“天生我才必有

用”的信念。地上本没有路，只要我们敢问路在何方——路在脚下！

从实际出发，灵活选择

————“就业指导课”学习感想2006级机械院 雷志华 就业指导课上老师们讲到了很多我们以后会遇到的问题，即将遇到的问题，告诉了我们很多普遍的应对方法，但我们不能光只看，不动手，必须实践才能在以后的困难中从容的对待，以获得成功。

就业指导课程的设置使学校的就业工作从传统的市场开拓、事务办理，转向了学生就业能力和就业素质养成并重的发展道路。在教学工作中，教师把就业实务中积累的案例和经验及时地传递到我们学生中，有利于不同发展阶段的学生对职业发展和择业就业形成自身的认识和理解，有利于帮助学生认识自我、认识外部工作世界、科学规划自己的职业生涯之路。

毕业生要正确认识自己，主动适应社会。在择业过程中，每一位毕业生都希望找到一份称心如意的工作，这是人之常情的事。但是怎样才能实现这种愿望，这就需要正确认识自己，客观评价自己。不少毕业生更多地考虑“我想从事什么职业”、“我愿意干什么工作”，而很少了解社会需求，很少能用“我能干什么”的眼光全面地审视一下自己，因而使自己陷入择业期望值过高的误区。毕业生应当给自己做出

篇二：大学教学论

第一章 大学教学引论

学科性质：大学教学论是由高等教育学与教学论相互交叉而形成的一门新兴学科。从学用来专门研究大学中的教学问题，探究大学教学规律，指导大学教学实践。从学科发展渊源来说，大学教学论是教学论在高等教育领域的廷伸与拓展，是教学论学科新近开辟的研究领域。

教学问题是教育学研究中的核心问题，教学论是教育学科群中的一个重要学科。夸美纽斯的《大教学论》和《分析性教学论》被认为观念是赫尔巴特心理学中最基本的术语，其含杜威反对单纯传授书本知识，在教学组织形式上，他反对传统的课程教学，认为班级授课制是消极地对待儿童机械地使儿童集合在一起课程和教法划一，不利于儿童的发展。布鲁纳的教学思想突出表现在对学科基本结构的重视和对“发现法”提倡上。布鲁纳特别强调学科的基本结构。布鲁纳的课程结构理论：使用“发现法”可以提高智慧的潜力，能使外来动机向内在动机转化，能使学生学会发现的探索方法，有助于记忆的保持。

大学教学论要真正成为一种理论研究，不仅要有研究的对象，更要有研究的问题，即要从林林总总、纷繁复杂的教学现象所构成的研究对象中发现问题。高等教育时代发展急切地呼唤着大学教学论的诞生，大学教学的专门研究成为高等教育研究领域中的一大阵地。

要发挥好大学教学质量水平评估的重要作用，就必须建立科学合理的大学教学质量评估体系，这是大学教学论研究的一个重要领域。

现代社会所需要的高级专门人才，不仅要具有扎实的专业基础知识与技能，而且还要具有开放的意识、进取精神与健全的人格。

文艺复兴之后西方大学的发展先后经历了英国大学传统、德国大学传统、美国大学传统和苏联大学传统。

德国大学教学传统：研究和发展知识。1809年，洪堡建立了柏林大学，并系统地形成了自逐步成为世界大学的中心。

文献记载，春秋战国时期，在齐国出现了的思想重镇。到宋代出现了书院，意味着中国民间高等学校的诞生。书院是中国古代学者研究学问、聚徒讲学的教育场所。1912年，蔡元培作为教育总长制定《教育部大学令》，确定了大学“教授高深学术、养成硕学闳才、应国家需要”的宗旨，使“学”与“术”分离，确定了大学以文理两科为主的综合性，确立了大学评议会、各科设教授会的方针、形成所谓“教授治校”制度。

第二章 大学教学的哲学基础 约翰.杜威是美国实用主义哲学家和教育家，是现代教育思想最重要的代表人物，其教育理论具有持续的世界影响力，所著《民主主义与教育》全面阐述了实用主义教育理论，是他教育著述的代表作。杜威提出：“存在即被经工具主义；教育是哲学的实验室。杜威认为课程教材必须与现在生活的经验联系起来。哲学是教育的普通原理，教育是哲学的实验室。杜威把建设一个充满活力的民主社会与大学教学的民主精神联系起来，既看到了民主社会对促进大学教学的民主精神的保障作用，也看到了大学教学通过对青年一代民主价值的培育而产生的对民主社会建设的持续推动作用。

永恒主义教育是20世纪30年代在美国产生并有着重要影响的教育流派，以实在论的哲学观为依据，提倡古典主义的教育传统，反对当时极为流行的实用主义和进步主义教育观，属于现代西方教育理论中的新传统流派。美国教育家赫钦斯在其代表作《美国高等教育》中写道“教育的一个目的是要引出我们人类天性中共同的要素。这些要素在任何时间或任何地

方都是相同的。”永恒主义者以古希腊哲学为主要理论基础，提倡古典主义教育传统，高呼“回到古希腊去”、“回到柏拉图去”，力图恢复传统评。

永恒主义者认为教育的根本目的就是发展人的本性，把人塑造成人，人的本性是永恒不变的。人文学科应当永远居于课程的中心，经验科学只能居于次席。在师生关系上，永恒主义者批评了杜威的“儿童中心论”，认为它过分夸大了儿童的兴趣在教育中的作用。赫钦斯认为：大学之道首先在于所有不同科系不同专业识教育”主张。1945年，美国哈弗大学课程规告，主张通识教育所培养的“完整的人”应具有四种心智特质:有效思考、清晰地沟通思想、适切地判断是非、辨识普遍性的价值。“元培计划”是北京大学2001年启动的本科教育和教学改革计划，旨在低年级实行通识教育，高年级实行宽口径专业教育，达到培养基础好、能力强、素质高的一流本科生的目的。

以及“本族群的属性”这种永恒性的研究，其精华首先体现在西方文明自古以来的历代经典著作中。P49人本主义是20世纪50年代末60年代初在美国兴起的一种反对行为主义倾向的心理学流派，其主要代表人物有马斯洛、卡尔—罗杰斯、乔治—凯利等。人本主义的教育理论根植于自然人性论的基础之上。马斯洛认为教育的主要目标是发展人的个别性，协助个体把自己作为一个独特的人来认识，帮助学生实现他们的潜能。罗杰斯认为，促进学生学习的关键不在于教师的教学技巧、专业知识、课程计划等，而在于教师和学生间特定的心理气氛因素。人本主义的教育者认为：学生是一个独立自主的个体，学生的发展、成长应与他自己相比较，看他是否比以前更有进步。当代美国大学三个“结合”教育，以学生为中心，一切为了学生成长，一切从学生的实际出发，一切都让学生自主选择、自我负责。建构主义(结构主义)：代表人物让·皮亚杰、维果斯基、劳伦

中自然而然的情感、态度和价值观等。1.学科课程，学科课程也称“分科课程”，是一种主张以学科为中心来编写的课程。学科课程的优点是它的逻辑性，系统性和简约性，有利于学生学习和巩固知识，同时也便于设计和管理，因此学科课程至今仍然深受老师们的肯定和拥护。2.经验课程又叫“活动课程”或“生活课程”，是指在培养具有丰富个性的主体并以学生的主体性活动经验为核心组织起来的课程。通识教育通过为学生提供宽广的教育基础，促进学生智力、情感、态度和思维方式的全方位发展，使其成为一个良好的社会公民和全面发展的人。通识课程和专业课程的不同之处在于：通识课程面向全校学生开设，专业课程仅仅面向某一学院或某一系科、专业开设。选修教育课程实行完全的自由选修，既没有选择领域的教学大纲的构成，教学大纲一般分为说明、正文和附录三部分。教学大纲应突出重点贯彻“少而精”的原则。二、大学教材。 教材是教师讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各

的机会和便利。2.网络教学资源建设，(1)网络教学资源建设的主体首先是任课教师，教学资源建设的另一大主体是大学生自己。

教学手段的发展 (一)、教学手段的含义 教学手段是构成教学系统的要素之一，是为了实现预期教学目的、方便教学活动而采用的工具、设备及其系统。传统教学手段是指在传统教学中所使用的一切教学媒体的总和。其基本的特点是对自然物的直接利用。三、现代教学手段与学科教学的整合所谓现代教学手段是指基于上述技术基础、具有如上所述特征的教学手段，它主要体现为以多媒体为外显标志的教学手段。简言之，现代教学手段主要是指多媒体教学手段。这里所谈的整合，也主要是指多媒体手段与学科教学的整合。现代教学手段(多媒体教学手段)：基于网络、多媒体技术，显标志的教学手段。

第五章 大学教学新模式

案例教学起源于19世纪70年代的美国哈世纪90年代以来，它在我国高等教育国愈来愈受到重视，1998年，全国教育硕士培养中要大特殊的教学材料。同时也包括了运用这些材料的特殊技巧。1992年，美国学者舒尔曼曾指出，案例教学是：“教学法的方法与教学案例的联全应用。”案例方法不同于个案研究，“案例方法是教育学的一种形式，而个案研究是定性研究的一种形式。(二)案例教学的基本特征1.生动的情境性 情境性也即案例性，是案例教学区别于其他教学模式的根本所在，2.高度的拟真性。案例教学强调学生要在拟真的情境中进行亲身体验，要把学习的主动权给学生，体现了当今“以人为本”的教育理念.在教学方式上，传统教学的典型特征是填鸭式，即教师讲特点是讨论式，教师可以参与学生的讨论，但不是权威性的，教师和学生可以进行从向沟通。(一)案例设计与编写应产物的原则 1.针对性针对性是案例选编必须的首要原则。案例的针对性主要体现在两方面：一是必须针对教学目的选编案例。二是必须针对学生选编案例。三、案例教学的实施案例教学作为一个完整过程，一般包括选编案例、引入案例、分析讨论案例和评价案例四个环节，它们是一个有机的整体。(二)引入案例 案例呈现的方法主要有文字描述法、录音录像展示法、真实情境和表演法等。(三)分析讨论案例 分析讲解案例是案例教学最重要的一步。针对性是案例选编必须遵循的首要原则：必须针对教学目的选编案例，必须针对学生选编案例。

分析讲解案例的主要目的：通过引导学生对案例的思考、分析、讨论，使学生对案例有较深刻的认识，总结归纳出带有普遍规律性的理论，进而促进知识内化。

双语教学三种类型：1全外型：外文教材，学生刚入学时使用本族语，然后逐渐在部分学科中使用第二语言(保持型双语教学) 也称为“保持型双语教学”。3混合型：过渡型双语教学。我国双语教学中最普遍、最突出的矛盾是师质不足、水平不高。

网络教学：在一定的教学思想和理论指导下，应用多媒体和网络技术，通过教师、学生、媒体等多边、多向互动和对多媒体教学信息的收集、传输、处理、共享等，来实现教育教学目标的教学模式。网络教学国外发展较早，1998年教育部批准清华、湖南大学、浙大、北京邮电大学为首批试点高校。网络教学模式分同步式和异步式

研究性教学是20世纪80年代以来面对知识经济的挑战，国际社会比较普遍认同和实施的一种新教学模式。

课程选择：在课程选择上，可以考虑先从非统考学科开始，或从一前沿的学科如电子信息、国际贸易、生物科学等学科。缺乏双语教学师资 目前在我国高校双语教学中，最普遍、

科归属上说，它是高等教育学的一门分支学科，教育，却“曲高和寡”，最终遭到了多方面的批

是教学论的经典著作，尊定了这门学科的基础。之间必须具有共同的精神文化基础，提出“通义是：事物呈现于感官、在意识中留下的印象。划委员会提出“自由社会中的通识教育”的报

限制，也没有学分数的限制(少数情况例外)。(一)具有相应教学手段，主要体现在以多媒体为外

和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、佛大学法学院，后流传于欧美和其他国家。20

赫钦斯“对西方人而言，” 对“共同人生”视听材料等，其中，教科书和讲义是教材的主

教材内容组织方法：1逻辑式2心理式。教材内容的编排方式：1直线式2螺旋式

第四章 大学课堂教学

教学方法设计：围绕一定的教学目标，依据教学内容和学生身心发展特点以及手段条件因素，设计教学要采用的策略、方法及其组合。 常用教学方法：(一)讲授法1.讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生传授知识、发展学生智力的方法。2.讲授法的优势讲授法最早可追溯到古希腊时期雅典剧院的兴起和柏拉图的学园，它至今仍是大学课堂教学的主要方法。(二)课堂讨论法 1.课堂讨论法的含义：难点和热点问题，组织学生以全班或小组的形式，围绕教材中的中心问题各抒已见，通过讨论或辩论活动，获得知识或巩固知识的一种教学方法。2.课堂讨论法的类型：大学课堂教学的讨论根据讨论的目的可分为两种类型：一是

体部分，故人们常把教科书与讲义简称为教材。力推广案例教学法。案例教学法既包括了一种

讨论法是在教师的指导下，就教学内容的重点、学生听单向传递的独白式教学，而案例教学的

己的大学观。在19世纪，德国通过制度创新，斯·科恩伯格、罗伯特·J·斯滕伯格、卡茨等。知识性讨论，以理解和应用教材的相关知识为

建构主义强调学，强调学生对知识的主动探索、目的，其应用性较广；二是学术性讨论，以超主动发现和对所学知识的主动建构，强调质疑、越教材内容为目的探讨相关的问题，一般在高

年级采用。(三)问题教学法 1.问题教学法的含义 问题教学法是指教师根据以往教学中所掌握的学生学习本课程时所遇到的普遍性问题或者在讲授程中所遇到的新问题来组织课堂教学学生在教师的指导下巩固知识、运用知识、形成技能技巧的方法。(五)1.读书指导法的含义：专业性阅读包括消化性阅读、独立性阅读和研究性阅读三种类型。

所谓教学组织形式，就是根据一定的教学思想、教学目的和教学内容以及教学的主客观条件，组织安排教学活动的方式。一、班级授是根据年龄和知识程度把学生编成固定人数的班级，由教师按照教学计划统一规定的内容和时数，按照课程表进行教学的组织形式。班级授课制最早是由捷克教育家夸美纽斯提出的，我国采用班级授课制最早始于1862年开办的京师同文馆，20世纪初以来，随着现代学制的逐步确立，班级授课制随着在全国推广。(四)局限班级授课的局限主要的：教学活动多由教师做主，学生学习的主动性和独特性受到一定程度的限制。(一)专题研讨：最早见于16世纪初德国虔敬派教育家弗兰克创办的师范学校中。(三)凯勒制教学：20世纪七八十年代美国制”，主要用于大学和中学的教学。(四)小队教学1.小队教学的做法—其根本做法是：由若干教师组成教学小队，共同负责一个班或几个平行班的教学工作，共同制订教学计划，并根实行小班化教学的目的是为了满足不同学生的发展需要，为课堂教学的互动与探究提供充分

第三章 大学课程体系与教学内容 大学课程体系是大学教学范畴中具有实质性的组成部分，这些实质性内容是教育实现其合理的课程结构可以提高人才培养质量。教学计划是学校保证教学质量和人才培养规格的重要文件，是组织教学过程、安排教学任务、确定教学编制的基本依据。

课程三大类：其一，课程即学科。这是较早、影响较深远的一种观点。这种观点的基本思想是：学校开设的每门课程应该从相应的学科中精心选择，并按照学者的认识水平加以编排。这种课程的一般特点有：第一，课程体系按照科学的逻辑进行组织；第二，课程是社会选择和社会意志的表现；第三，课程是既定的、先凌驾于学习者之上的，学习者必须服从课程，在课程面前扮演接受者的角色。其二，课程即经验。这种课程的一般特点表现为：第一，课程是从学习者的角度出发和设计的；第二，课程是与学习者的个人经验相联系、相结合的；第三，学习者是学习的主体。其三，课程即活动。这种观点的特征是：第一，强调学习者是课程的主体，以及学习者作为课程主体的能动经验为中介来实施课程；第三，强调活动的完整性，突出课程的综和性和整体性，反对过于详细的分科教学；第四，强调活动是人心理发生发展的基础，重视学习活动的水平、结构、(二)隐性课程，隐性课程研究的萌芽，可以追溯到美国教育家杜威的“附带学习”，即指学习

一所著名学府——稷下学宫，成为“百家争鸣”批判性思考在知识建构中的作用。

预期目标的中介，是教育对学生的直接影响源，的教学方法。(四)练习法 1.练习法的含义：是

课制 (一)概念 班级授课也称“班级教学”。完全实用外语教学(沉浸型双语教学)2半外型：

验”，认为“经验”包含发出动作和承受结果。验的、静态的；第四，课程是外在于学习者并

性。第二，强调以学习者的兴趣、需要、能力、心理学家、教育心理学家凯勒提出“个别教学

方式，特别是学习者与课程各因素之间的关系。据各人所长，分工合作，完成教学任务效果。

最突出的矛盾就是师资不足、水平不高。在20世纪90年代诞生了一种新的教学模式——多媒体网络教学。 网络教学是指在一定教学思想和理论的指导下应用多媒体和网络技术，通过教师、学生、媒体等多边、多向互动和对多种媒体教学信息的收集、传输、处理、共享，来实现教育教学目标的教学模式。1998年9月教育部批准清华大学、湖南大学、浙江大学、北京邮电大学作为现代运程教育首批试点高校。1.讲授式网络教学模式利用Internet实现的讲授型网络教学模式可以分为同步式和异步式两种。第四节 研究性教学。 研究性教学(国外称为“主题研究”、“项目课程”)，是20世纪80年代以来面对知识经济的挑战。国际社会比较普遍认同和实施的一种新的教学模式。

第六章 大学实践教学

实践教学在学生活动方面属于实践活动，大学实践活动是指大学生除了课堂理论学习之外的各种实践环节，既包括与社会实际、生产劳动相结合的校外实践，又包括与课堂理论学习相结合的校内实践。 1.主体性 在实践教学过程中，学生的主体作用表现的尤其突出，大学生成为活动的真正主体，大部分时间、大部分环节都在主动和独立地活动，教师只是在必要的时候进行组织引导和帮助，这一点与理论教学明显不同。2.开放性 与理论教学相比，大学实践教学具有更强的开放性特征。首先，大学实践教学的内容已经不局限于教材的知识体系，而是延伸到与社会生产实际和社会生活相关的各个领域。其次，大学实践教学活动的大学实践教学活动的组织形式、过程以及评价也都表现出开放性特征，要求教育者彻底改变一切从本书出发、从教室出发和以教师为中心教室和学校以外的事情。

每一阶段目标又要具体分解到这一阶段的不同实践教学环节中去，也就是构建实践教学内容体系，并最终固化到实践教学计划中去，通过各具体实践环节子目标的实现来保障整体目标的实现。职业性实践教学环节主要包括综其核心是实习实训。二、实验学习理论 (一)实验操作技能 1.实验操作技能形成的过程包括三个阶段，即认知阶段、联结阶段、自动化阶段。2.实验操作技能的表征——生成子 目前，一般用生成子表征实验操作技能。研究表明，中等动机水平具有最佳操作效果。实验报告的批阅 批阅实验报告是实验教学的延伸，它可以帮助教师更好地了解学生的情况，同时也加深学生对实验的理解和掌握。实验考核的方法主要包括：笔试、操作考试、平时考核。1.实验课程体系更独立实验教学从理论教学中解脱出来，确立自己的独立地位，这是大学实验教学改革中的一个趋势。实习可以看成是到职业场所的实训。校内实训可以看城市实习的准备或模拟实习，一般并不对两者做严格区分。习惯上在本专科学校一般成为实习，在高等职业院校则多称为实训。第四节 学年论文是指在一定学年或一门课程范围内进行论文写作或技术设计的初步训练。它的性质，基本上还是习作性的作业，但不同于课外作业。毕业论文(设计)的教学组织主要分成三个阶段：选题指导、过程指导和审查、评定与答辩。大学生社会实践活动应当包括两个过程：一是实践中的认识过程，即大学生向社会学习的过程，也就是大学生个体角色的实践过程；二是实践中也就是大学生角色的社会化过程。我国大学生社会实践活动的发展。科持创新活动的形式： 1.组建科技兴趣小组和课外活动基地2.参与教师的科研项目和课题研究3.申报和完成学生科研项目和课题4.组织和参与各类科技竞赛活动。三、科技创新活动与创业活动的关系(一)科技创新活动与创业活动既相对独立又相互关联我国大学生科技创新活动起始于19世纪80年代，

主要以学生课外兴趣小组为组织形式，但很不系统。

第七章 大学教学质量管理

教学质量受多方面因素影响：物的因素、人的因素、环境因素、组织管理因素。教学工作要素管理三方面内容：1教师教学工作质量教学进程环节管理(四个环节)：制订计划、运行调控、检测评估、总结提高。大学教学质量管理的总体要求(P221)

大学教学质量管理的总体要求：第一，完善由校长负责、教务处牵头、以院系为基础、各职能部门协调配合的本科教学管理组织体系；按照把重点放在提高质量上的要求，进一步加强教学管理制度建设，加大对教学工作的经费投入；树立科学的质量观，促进学生德、智、体、美全面发展。第二，以社会需求为导监测预报制度，定期发布高等教育人才培养与全面加强大学生素质和能力培养，深化教学内容改革。第四，坚持教授上讲台制，保证为学生提供高质量的教学内容；进一步建立和完善青年教师助教制度，未被聘为副教授的青年教师，原则上是不得作为基础课程和主要专业课程的主讲教师；新聘请的青年教师要有一定时间从事辅导员、班主任工作，增强教书育人的责任感和使命感。第五，继续开展并不断完善高等学校教学质量定期评估制度，把教学评估的结果作为衡量高等学校办学水平的重要指标，“以评促建、以评促改”，重在促进教学工工程教育认证、医学教育认征等试点工作。逐步建立高等学校、政府和社会共同参与的中国高等教育质量保证体系加强教学质量监控，建质量保障与评价机制，形成社会和企业对课程体系与教学内容的评价制度、课堂教学评估制同行评价制度、学生定期反馈制度及教学督导制度等，完善教师、院系、学校三级质量保障机制。第六，进一步加强教育建设，采取有效材，并加强纸抽教材、电子教材和网络教材的大学教学计划体现了国家对某一类专业人材培养的基本规格与质量要求，是大学组织教学过程和管理教学的主要依据。

大学教学质量指标体系的内涵 参加岗位前培训并取得合格证的教师占专业教师总数的95％以上；“四项经费”占学费收入的比例应大于30％.必修课应用多媒体技术授课的时数不低于15％实施双语教学的激励措施和政策，适宜的专业特别是生物技术、信息技术、金融、法律等双语授课程比例为低于10％.综合性、设计性实验的课程占实验课程总数的比例不低于80%。这里所谓的“顾客”，是指高等学校中接受教育教学服务的对象，包括学生、家长、教育官员、高一级学校(培养硕士生或博士生的学校)、用人单位、社会和劳动力市场等。1.称“QC”小组)最早出现在日本，是指从事各项工作的教职工有意识地组织起来，发扬集体主义精神，发现并解决工作现场中所遇到的各种质量问题。(戴明环模式) 戴明环模式又称“PDCA模式”，是由美国著名质量管理专家戴明首先提出的。该模式的基本含义是，质量管理和质量改进按照计划(plan)、执行(do)、检查(check)和(action)的顺序循环往复，以进入

全面质量管理系统的五个关键要素：1.起联合作用并普遍承诺的共同愿景。2.以消费者为导向的战略和过程。3.以工作团队为中心的5.进行系统的日常管理的技术方法。 学校教学全面质量管理的三个基础学校实施教学全面质量管理的基础是文化(culture)、承诺(commitment)和沟通(communication)，简称

“3C”.大学教学质量监控的ICO9000模式包括教学质量管理体系建设与教学质量管理体系运行和改进两个环节。

第八章 大学教学评价

参考上述的不同界说，我们认为大学教学评价是指由特定的评价主体运用一定的评价指体所实施的评价活动，是由多重评价因素组成的评价系统。(一)大学教学评价的基本类型：1从评价主体看：政府评价、社会评价、高校自我评价。2从评价性质看：鉴定性评价(合格性评价)和水平性评价3.从评价内容看

大学教学评价既是高等教育研究的重要组成部分，也是近年来基于普通教学论而形成的一个新兴的专业研究领域。评价对象既包括大学教学质量的评价，也包括对办公条件、教学建设、教学管理学术队伍、学生学业等多方面的评价。评价具有鉴定、诊断、自省、监督等功能，遵循方向性、教育性、科学性等原则。形式和手段。大学教学评价的本质：由特定的评价主体运用一定的评价指标体系并通过一定的评价方法对大学教学评价客体所实施的评价活动，由多重评价因素构成。目前我国大学教学评价以政府管理部门组织的大学本科教学工作水平评估方式为主。

1论述：中国古代大学教学的特征(ch1p29)：(1)学习儒家经典、注重修齐治平：中国古代的大学教学内容以儒家经典为主，注重修身与政治教育。自从董仲舒“罢黜百家，独尊儒术”以来，儒家学说地位不断得到巩固，孔子的“士”，孟子的“大丈夫”首先是道德的典范。 (2)注重辩难讲会，提倡学术交流(3)注重因材施教，长于启发诱导：因材施教，启发诱导是我国古代大学教育的宝贵经验。孟子吸取了孔子的教学思想，认为“教亦多术矣” (《孟子。“君子之所以教者五：有如时雨化之者，有成学而优则仕，学思行合一 (ch2P63下)

和传统的教学思想不同，建构主义强调以学生为中心，强调学，强调学生对知识的主动

能力培养和情感体验有机结合起来(5)给教师与学生留有发挥的余地：教师和学生尤其是大学教师和大学生，有着丰富的知识积累和人生经验，原有的知识经验对以教科书为载体的客观知识而言是非常重要的教学资源，这些知识经验完全可以补充、丰富甚至修正教科书上的客观知识，因为前者是鲜活的，而后者是滞后的，二者其实是一种整合互补、有机统一的关系，而不是将师生原有的知识经验排除于教科书内容范围之外的截然对立、水火不容的关系。(6)区分知识的产生逻辑与表述逻辑

4 论述题：当今教学手段的发展趋势体现在那几个方面？(ch4p117下)(1)多媒体化(2)微型化(多媒体设备小型化) 现代化教学手段正向着小型化、微行化方向发展(3)智能化(无限遥控、自动装置)(4)大容量化(u盘、移动硬盘)(5)交互化(人机交互对话—双向信息传递录像教学系统)(6)网络化(计算机、通讯、信息处理—微机网络通讯)

5论述题 结合自己所学专业，谈谈怎样进行研究性教学？(P143)

研究性教学：在教学过程中，教师创设一种类似于研究的背景，使学生在学习过程选择学习方式，自己动手收集、分析、判断大量的教学信息和材料，进行积极的探索、发现和体验的一种教学模式。

是一种新的教学理念。它注重发挥教师的主导作用和学生的主体作用。以促进学生的个性发展为宗旨，构建一种新的开放的学习环境，为学生提供多个渠道以获取知识。

实施研究性教学是当代大学教学改革的必然选择，一方面是社会发展对高等教育培养高素质创新人才的客观要求，另一方面，探求大学研究性教学的思想、方法、模式等可以充分地实现现代大学的功能。开展研究性教学是培养创新性人才的重要途径；实施研究性教学，

研究性教学的基本模式与方法——常用的基本模式有：

1问题解决模式：教师根据课程标准，设题，在此过程中，让学生应用知识、培养创新精神和实践能力。

2自主研究模式：学生发现问题—确定题目-搜集资料-分析资料进行研究-写出研究报

学生参与教师的课题研究，从中进行科学学习、科学探索和科学实践的一种模式

常用方法：活动体验法、实验探究法、案例分析法。笔者的专业是…….适合采用课题参与模式与实验探究法。实施过程：(1)确定研究性选题(2)搜集资料、分析研究选题、形成研究6论述题：大学实践教学的作用、地位？(P153)：(一)、大学实践教学对学生的发展的意义1.实践教学可以提高大学生的专业知识水平2.实践教学可以改善大学生的知识结构。 由于长期系统的学校学习，大学生专业知识构成中绝大部分是“公共性知识”，而“默会知识”比较欠缺，大学实践教学强调在教学过程中通过在真实的或模拟真实的情境中。在教师和学生之间或在学生团体中进行的各种活动中。3.实践教学可以锻炼大学生的综合实践能力和创新精神。4.实践教学有助于大学生非智力因素的培养5.实践教学有助于培养大学生的自立意识和社会责任感(二)实践教学对于大学发展的意义。1.实践教学有利于提高大学教育教学质量2.实践教学有利于促进大学面向社会自办学3.实践教学有利于大学学科、专业、课程的建设和改革。 7论述题：大学教学质量推进的具体策略？(考

(1)加大教学经费投入(2)大力培训新增教师，充分发挥退休教师的作用(3)改善校内管理体制，调动教师的教学积极性(4)确立新型的教学质量管理观念(5)加强教学质量管理制度建设(6)建立和完善教学质量管理激励机制(7)制定科学合理的教学质量评价机制(8)建立教学质量

管理2学生学业质量管理3教务工作质量管理。标体系并通过一定的评价法对大学教学评价客

但从整个教学目的看，仍然属于认识活动范畴。向，合理设置学科专业；研究建立人材需求的

经济社会需求情况。第三，深化教育教学改革，大学教学水平评估是现代大学教学评价的重要

时空也突破了课堂、学校的限制和束缚；再次，作，重在提高教学质量。积极开展专业评估和

的传统教学观念，引导学生关心书本知识之外、立用人单位、教师、学生共同参与的学校内部

告子下》)，且注意了教学方法的变化，他说：有助于实现教育教学目标。

度、实践教学评估制度、领导和教师听课制度、德者，有达财者，有答问者，有私淑艾者”.(4)

2论述题：建构主义教学观对大学教学的启示：置情景、提供资料，让学生发现问题、提出问

合职业技能训练、见习、实习实训等几种形式，措鼓励教师编写国家规划教材和各种创新教

有机结合，实现教材建设的立体化和多样化。 探索、主动发现和对所学知识的主动构建，强

建构主义既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，认为教师是学习的帮助者、促进者，而不是知识的灌输者。建构主义教学思想为我们改进大学教学的现状提供了一个新的视角和平台，对我国的大学教学改革有着十分重要的参考价值。(1)大学教学应从“双老师同事之间多方互动。(2)大学教学应从“被动传输式”向“主动建构式”转变，教师应该承认学生在学习活动的积极性与主动性。(3)教师要在大学教学过程中为学生营造良好的心理环境和学习环境(4)大学教师要对学生实行以能力为中心的开放式考核

3 论述题：编写大学教材应注意的几个问题(p81)(1)区分教材与教科书：教材是包括教科书在内的成套化的系列，绝不仅仅局限于教科书。教科书是在学科课程的范围内系统编制的教学用书，它集中反映了国家的意识形态和教育理念。无论从教材编制的系统性上还是从专家或行政权力机构审查的权威性上看，教科书都是学校教育中最重要的教材，是整个教材系列的主体部分，是衡量一个国家或地区教育水平的重要标志。纸质教材、电子教材、网络教

调质疑、批判性思考在知识构建中的重要作用。告。3课题参与模式

边活动”向“多变互动”转变。学生同伴之间，成果(3)总结评价。

(课程设计)、毕业论文(论文)学年论文(课程设计)质量信息2.质量管理小组 质量管理小组(简

的服务过程，即大学生对社会施加影响的过程，一个科学的逻辑运行过程，最终提高管理质量。 材相结合。(2)适合大学生的心理状况、学习特

学习特点与学习需求都具有比较明显的差异。(3)符合大学生的最近发展水平：两种：一已经经努力可以达到的发展水平。因此，大学教材既应以大学生已完成的心理机能为基础，又应建立在尚未成熟的心里技能的基础上，并推动

点和学习需求：与中小学生对比，大学生心理、的可能性不大)

组织架构。4.富有刺激性和挑战性的组织目标。完成了现有的发展水平，二是处于形成状态，

这些心理机能走向成熟和完善。(4)将知识学习、监控和保障体系(9)加大课改力度，推进教学改

革

8 论述：学生学业评价的功能及原则

学生学业评价的功能：(1)有助于把握学生的起点，选择教学策略(2)有助于改进教学活动，改善学生的行为表现(3)有助于教师和学校全面了解学生发展情况

评价原则：(1)发展性原则(2)全面性原则(3)明确性原则(4)过程性原则

学生学业评价的基本类型：定位性评价、形成性评价、诊断性评价、总结性评价。学生学业评价的信息收集方式：笔试、论文、教师观察及与学生交流。

教师教学评价：又可称为“教师教学质量评价”，根据教学目的及教学原则，利用科学的评价技术，对教学过程及其预期的一切效果给予价值上的判断，以提供信息，改进教学。教师教学评价的原则(1)定性评价与定量评价相结合(2)随机评价与定期评价相结合(3)公开性与公平性相结合(4)过程评价与结果评价相结合

教师教学评价的类型：学生评价、同行评价、院系领导评价、教师自评、专家点评。我国开展高校教育评价，从1985年起，开展高校教育评估，从2003年起，对高等学校开展“五年一轮的评估制度”，将过去的合格评估、优秀评估与随机评估合并为一种评估类型。评估结论：优秀、良好、合格、不合格。

篇三：多媒体课程设计报告

《多媒体技术》课程报告

学号： 姓名：于明

专业：计算机科学与技术

2010年12月

目 录

1 前言 ............................................................ 3

2 多媒体技术 ...................................................... 4

2.1 多媒体技术的特点 ............................................................................................. 4

2.2 多媒体技术的应用及发展前景 ......................................................................... 4

2.2.1 多媒体技术的应用 ....................................................................................... 4

2.2 .2多媒体技术的发展前景 ............................................................................... 5

3 流媒体技术 ...................................................... 6

3.1 流媒体系统的组成 ............................................................................................. 6

3.2 流媒体系统的关键技术 ..................................................................................... 6

3.2 .1 编码/压缩..................................................................................................... 6

3.2 .2媒体服务器 .................................................................................................. 6

3.2.3流媒体传输网络 ........................................................................................... 7

3.3 流媒体技术实现网络教育的方式 ..................................................................... 7

3.3.1 湖南大学网络教学流媒体平台 ............................................................... 8

4 多媒体技术的应用 ................................................ 9

4.1 多媒体技术在现代远程教育中的应用 ............................................................ 9

4.2 有关实现远程教育系统的部分设想 ................................................................ 9

4.2.1 CSCW的概念的介绍 ..................................................................................... 9

4.2.2 系统的交互性 ................................................................................................ 9

4.2.3 系统的通信方式 .......................................................................................... 10

4.2.4 多媒体数据的传输 ...................................................................................... 10

4.2.5 系统的工作原理 .......................................................................................... 11

6 参考文献 ....................................................... 12

1 前言

多媒体就是指使用一种以上的媒体，或者说载体来对信息进行表示的技

术，它们将信息按一定次序有效地组织起来，使之成为一个具有人机交互能

力的系统。与通常我们所使用的人机交互系统比较，多媒体技术显得更加直

观、生动，更易为用户所接受。所谓多媒体技术是指信息载体，可以是文字、

图形、图像、声音等的集成,它集计算机技术、声像技术和通讯技术于一体。

多媒体计算机教学系统的发展，是涉及到计算机、美术、音乐、教育学、心

理学等各个专业全方位的结合。而未来教育是以科技为主导的教育，其发展

趋势将以计算机多媒体智能教育为主要特征，给远程教育的现代化带来了广

阔的前景。而伴随着网络技术、多媒体技术的日臻成熟,基于

Internet/Intranet的网络技术为高校的教学实践提供了新的学习平台和教

学手段。由于网络传输带宽的不断扩大和校园网的逐步完善，基于IP的流媒

体技术得到了广泛的应用，流媒体技术已逐渐成为网络多媒体教学的主流解

决方案。

本文就多媒体技术、流媒体技术及多媒体和流媒体技术在实际生活中的

应用（远程教学，视频会议等）进行探讨。在了解其技术关键的同时，同样

介绍了其应用和发展。

2 多媒体技术

所谓多媒体技术，就是计算机交互式综合处理多媒体信息——文本、图形、图像和声音，使多种信息建立逻辑连接，集成为一个系统并具有交互性。简言之，多媒体技术就是计算机综合处理声、文、图信息的技术，具有集成性、实时性和交互性。

? 2.1 多媒体技术的特点

根据多媒体技术的定义，可以看到它有三个显著的特点，即集成性、实时性和交互性，这也是它区别于传统计算机系统的特征。

所谓集成性，一方面是媒体信息即声音、文字、图像、视频等的集成；另一方面是显示或表现媒体设备的集成，即多媒体系统一般不仅包括了计算机本身而且还包括了像电视、音响、录像机、激光唱机等设备。

所谓实时性，是指在多媒体系统中声音及活动的视频图像是强实时性的，多媒体系统提供了对这些时基媒体实时处理的能力。

所谓交互性是多媒体计算机与其他像电视机，激光唱机等家用声像电器有所差别的关键特征，普通家用声像电器无交互性，即用户只能被动收看，而不能介入到媒体的加工和处理之中。

? 2．2 多媒体技术的应用及发展前景

? 2.2.1 多媒体技术的应用

多媒体技术是一种实用性很强的技术，由于其社会影响和经济影响都十分巨大，相关的研究部门和产业部门都非常重视产品化工作，因此多媒体技术的发展和应用日新月异，产品更新换代的周期很短。多媒体技术及其应用几乎覆盖了计算机应用的绝大多数领域。多媒体技术的显著特点是改善了人机交互界面，集声、文、图、像处理一体化，更接近人们自然的信息交流。

多媒体技术的典型应用包括以下几个方面。

（1） 教育和培训。利用多媒体技术开展培训、教学工作，寓教于乐。

（2） 咨询和演示。在销售、导游或宣传等活动中，实用多媒体技术编制软

件，能够图文并茂的展示商品、景点和其他宣传内容。

（3） 娱乐和游戏。

（4） 管理信息系统。

（5） 可视通信系统。计算机技术和通信网络技术的结合，可视电话、视频

会议系统等可视通信系统成为最受关注的应用领域，与电话会议系统

相比，视频会议系统能够传输实时图像，使与会者具有身临其境的感

觉，提高交流质量。

（6） 计算机支持协同工作（CSCW）。

（7） 数字视频服务系统。

? 2．2.2 多媒体技术的发展前景

随着计算机技术的不断发展，低成本高速度处理芯片的应用，高效率的多媒体数据压缩/解压缩产品的问世，高质量多媒体数据输入、输出产品的推出，多媒体计算技术必将推进到一个新的阶段。目前，多媒体技术的发展已经进入高潮，多媒体产品正走进千家万户。

从近阶段来看，多媒体技术研究和应用主要体现出一下特点。

（1） 家庭教育和个人娱乐是目前国际多媒体市场的主流。代表产品有：视

频光盘播放系统。

（2） 内容演示和管理信息系统是多媒体技术应用的重要方面。

（3） 多媒体信息和分布式多媒体系统是多媒体技术的重要发展方向。随着

高速网络成本的下降，多媒体通信关键技术的突破，在以Internet

为代表的通信网上提供的多种多媒体业务会给信息社会带来深远影

响。

从长远观点来看，进一步提高多媒体系统的智能性是不变的主题。发展只能多媒体技术包括很多方面，如文字识别和输入；汉语语音识别和输入；自然语言的理解和机器翻译等。已有的解决这些问题的成果已很好的应用到多媒体系统开发中，并且任何一点新的突破都可能对多媒体技术发展产生很大影响。

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