低年级小学生汉字书写出错的心理成因及对策

低年级小学生汉字书写出错的心理成因及对策

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汉字书写出错是低年级识字教学中一个不容忽视的问题 ,错误一旦产生,影响往往短时期内难以消除，甚至会影响到学生今后的学习和工作。因此，探求书写出错的原因，找出积极的预防措施，有着十分重要的意义。本文拟从心理学角度分析低年级学生书写时出错的成因，并提出相应的对策，以提高学生正确、规范书写汉字的能力。

一、书写出错的心理成因 1、感知不精确

小学生感知事物的特点是笼统不精确。他们识字，往往只整体地感知字形，对生字各部分的构成、笔画，缺乏精细的分辨能力。表现在书写生字时，常常会多笔少画，或该出头的笔画没出头，该钩的没钩，??如把“候”写成“侯”，将“外面”写成“处面”等等。 2、心理定势的负作用

定势是思维的一种“惯性”，它使从以比较固定的方式去认知事物。心理定势有其积极的一面，但也有其负面作用。举例来说，写“知”字时，学生常写成“口矢”，这是因为以前学过的带口字旁的字，口字都在左边，因此在这里学习也习惯性地把“知”字中的口字搬到了左边。再如“游”字学习在先，学习印象深刻，直至“ 屡教不改”。这类旧知影响新知的情况，从本质上讲，就是心理定势的负作用。

3、学习迁移能力较弱

学习的迁移，是指已获得的知识、技能、学习方法，对学习新知识、新技能和解决新问题时所产生的一种影响和帮助，低年级小学生由于积累的知识经验少，理解力差，所以学习迁移能力都比较弱。如他们用学习形声字规律识记生字的方法，但在写字时，会常常出现张冠李戴的现象，如把“撒谎”写成“撒慌”，把“茂密”写成“茂蜜”等。究其原因就是因为他们没有意识到应该已掌握的识字方法去解决新知识的学习和巩固。 4、情感的易变性

低年级小学生的情感带有易变性，造成学习情绪不稳定。对那些结构较简单的字，学生会有“轻敌”思想，笔画多的字，学生又会缺少耐心。如“察”字，学生常会漏写错写笔画。如果书写的字较多，产生厌烦心理，那错误百出也就在所难免了。

二、克服心理障碍的对策 1、合理指导，正确感知字形 （1）强化易被疏忽的笔画和部位 教师在指导分析字形时，要突出学生容易看错的或易被其他笔画所掩蔽的细小部分。如“候”字中间一竖可用彩笔标出，使之醒目。也可用形象有趣的语言，加深印象。如“游”字，右边可描述成“大人躺着游，小孩子站着看”。同时还应加强形近字之间的比较，把它们不同的部分突现出来，强化辨认。

（2）重视正确指导

教师在讲解分析字形时，要重要指导应该怎么写，少用“不要怎么写”的指导方法。如“净”字，应强调左边是两点水，不宜说成“左边不要写成三点水”。否则，容易造成学生感知模糊。在巩固生字时，也尽量不要用错字来对比。因为学生在感知事物时，最容易被新异现象所吸引，对他们来说，错误之处更显得新颖有趣，同时他们的辨析能力又很弱，因此，错误的信息反而会在头脑中留下深刻印象，从而导致错误的根深蒂固。 2、强化训练，形成技能技巧

语文教学中，教师不仅要完成知识的传授任务，更应教给学生分析、识记字形的方法，指导学生用这些方法自已学习生字。教师还应创设尽量多的练习机会，使学生通过实践活动独立识字。这样经过长期的反复的训练，学习自已分析字形的技能和习惯会应运而生。写字时，他们就会自觉用它来思考和检查，错字现象自然而然地减少了，许多学习的写字能力定会有显著提高。如学习掌握了形声字特点，就可从义辨形，区分“密”和“蜜”的字义，就不会把“茂密”写成“茂蜜”了。

3、养成复习的好习惯

为了巩固旧知，防止遗忘，也为了便于学习新知，就要组织复习，并培养学习养成认真复习的好习惯。如何有效地复习呢？

首先，复习必须及时。复习不光在测验、考试前，教学新课后也要花一定的时间及时复习。 其次，复习的形式要多样化。这可以避免由于单调重复而引起的厌烦情绪或产生疲劳现象。如通过开展识字比赛，做“找朋友”游戏，读儿歌，猜字谜等形式，提高学习的学习兴趣。也要尽可能利用多种感官协同活动，认真读字音、想字义，仔细辨字形，专心写生字，使学习效果得到改善。

再次，构建知识系统。教师要帮助学习把所学生字从横向、纵向加以联系，形成知识系统储存于大脑中，巩固记忆和提取容量。把生字从不同角度归类复习，是有效的方法。可按同音归类，即把读音相同或相近的字写在一起，教师写出音节，学习写出所识认的汉字。如“shi——是市柿世式视士事室”。也可按基本字归类，教师写出一个基本字，学习写出带有这个基本字的字来，如“兆——桃跳挑逃”。还可按部首归类，如“衤——初袜补裤袖衫”。

此外，还应加强学生的意志锻炼，教育他们树立上进心，责任感；重视有意注意的培养，要求学生写字时思想集中；还应注意培养学生良好的学习习惯，养成细心观察，规范书写，认真检查，及时纠错的好习惯。

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