新部编版四年级上册语文-23.梅兰芳蓄须（课堂实录）

《梅兰芳蓄须》教学实录

一、书题启课

师（屏显梅兰芳剧照）：孩子们，这是谁？ 众生：梅兰芳！

师（屏显梅兰芳生活照）：这又是谁？ 众生：梅兰芳！

师（师生齐写课题，师引导）：我们一起来写下这三个字。“梅”

是傲雪梅的“梅”，“兰”君子兰的“兰”，“芳”是芬芳的“芳”。

生（齐读课题）：梅兰芳！ 二、引出“话题”

师：上节课，我们学习了梅兰芳的五个故事，还记得吗？ 生：记得，拒绝播音；自伤身体，滞留香港。 师：被迫滞留香港达四年之久。 生继续：还有拒绝演出；蓄须明志。

师：刚才我们说的是课文中的梅兰芳，电影中的梅兰芳想看

吗？

众生：想！

播放电影《梅兰芳》片断：（画面描述）日本人把梅兰芳关押，

“客气”地询问“梅先生，演出的事情考虑好了没有？”梅兰芳从容起身……（镜头止，回答略）

师：孩子们，想想梅兰芳会怎么回答？ 生：我不去！

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生：无论什么情况下，我都不演！ 师：拒绝的态度很坚定。 生（语气淡定，但有力）：不演！

师：简单的两个字，却充满了力量！不去的后果，不演的后果

可能是什么？

生：可能会受皮肉之苦。 生：可能会被日本人被用刑逼迫。 师：这是一种威胁，恐吓。 生：可能会失去生命。 师：尽管这样，梅兰芳还是—— 众生：拒绝！

师：所以，丰子恺发出深深的慨叹——

众生（屏显丰子恺的话）：茫茫青史，为了爱国而摔破饭碗的

‘优伶’，有几人欤？

师：没有几个人能做到，可梅兰芳为什么能做到？文中有一句

话道出了其中的原因，浏览课文，找到并划记。

（约三分钟后，开始交流。）

生：尽管他视艺术为生命，但在民族存亡关头，他毫不犹豫地

将艺术让位于民族气节。

师：孩子们，你们划记的也是这句吗？ （生齐读此句。）

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师：孩子们，梅兰芳为了爱国而摔破饭碗，让丰子恺十分敬佩。

“摔破了”就没有了，这是一种失去，（板书“失”）梅兰芳在艺术让位于民族气节的过程中，他到底失去了什么？（板书：？）我们去文中梅兰芳的五个故事中寻找。

（学生小组内读故事，交流，约五分钟后集体交流。）

三、“话题”探究

（屏显“梅兰芳”五个故事的小标题：采用变序的方式进行教

学，尊重学生的第一感受，根据学生的汇报，进入相应的故事板块。）

（一）寻找“失去”

师：谁来说说在故事中读到的“失去”？ 生：他失去了奢华的生活。

师：分享的第一个“失去”，一定让你感受深刻，是吗？ 生：对，因为梅兰芳失去了奢华的生活，他当时的生活也受到

了影响。

师：奢华的生活到底是在怎样的生活？我们可以想象一下。 生（脱口而出）：就是奢侈豪华。 师：能说具体些吗？

生：每天吃很多好吃的，而且这些好吃的是很多人想都不敢想。 生：想要什么就有什么。

师：是啊，太容易了，一点都不费力气就能得到，文中有一个

词就能表达这个意思——

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众生：唾手可得

生：他可以住舒服的大别墅，很宁静，没有人打搅。、 师：梅兰芳有没有被这样的生活诱惑？ 众生：没有！

师：大家为什么会这么肯定？

生：因为课文中有这样一个词——不屑一顾，说明梅兰芳根本

就瞧不起这样的诱惑。

生：还有一句话——“他不愿也不可能为侵略者粉饰太平”，

其实他看穿了日本人的用心。

师：这句话中有两个“不”字，你再读读。 （生再读此句，刻意加重了两个“不”字的读音。） 师：这句话，他读了两遍，大家听了有什么感受吗？ 生：他第二次读的时候，我能感受到梅兰芳态度的坚决。 师：是啊，我们在朗读时，运用“重音”，可以把情感表达得

更好！我们一起来试试！

（生齐读，感受重音带来的朗读效果。）

师：其实，这样的生活，他曾经也拥有过。《梅兰芳画传》中

就提到了他曾经那花园一般精美的住所。可后来，梅兰芳的生活是这样的——

（屏显《梅兰芳画传》片断） 师引：一碗饭已经不多，但是—— 生读：不许再添。

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师引：一个罐头已经很少，可是—— 生读：由他分配一人一筷子。 师引：一小块咸鱼已经很少，可是—— 生读：每人只能分到一丁点儿。

师：孩子们，这段话中有个字出现得特别多。 众生（大声抢说）：一！

师：说说这个“一”字给你的感受吧！ 生：他每天吃得很少！ 师：只有他一个人吗？ 生继续：还有他的家人。 生：他生活的很贫困。

师：课文中还有一个词比“贫困”用来形容当时的生活更合

适。

生（一部分抢答）：困顿。 生（有些学生补充）：窘迫。

师：现在摆在梅兰芳面前的有两种生活，一种是—— 生：奢华。 师：一种是—— 生：困顿。

师：他的选择是什么？请你用书中的话来回答。

生（认真地看着课文）：他不愿也不可能为侵略者粉饰太平。

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