网络环境下统计图的选择与制作

网络环境下统计图的选择与制作

一、设计理论——课程整合的背景：

信息技术可以创设一个以学生为中心、教师为主导并与广泛信息相联系的学习环境。信息技术与课程的整合可以有效地改进对课程的教学，即能实现下述目标：①增强学生的发散性思维、合作技能和解决问题的能力；②使信息技术的运用成为学习过程的有机组成部分，从而便于学生掌握信息的收集、检索、分析、评价、转发和利用的技能；③不仅促进了班级内学生的合作交流，而且还促进了本校学生与全球范围的合作交流，从而开阔了学生的视野。

多媒体和网络技术由于能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境（这有利于激发学生的学习兴趣和进行协商会话、协作学习），能提供图文声像并茂的多种感官综合刺激（这有利于情境创设和大量知识的获取与保持），还能按超文本、超链接方式组织管理学科知识和各种教学信息，目前在Internet上按这种方式组织建构的知识库、信息库浩如烟海，并已成为世界上最大的信息资源，这不仅有利于学生的主动发现、主动探索，还有利于发展联想思维和建立新旧知识之间的联系，因而对学生认知结构的形成与发展，是其他的教学媒体或其他学习环境所无法比拟的。

二、教材分析——育人载体的细读：

本节课是北京师范大学出版的数学新课程七年级（上册）第六章第五节的内容，主要是让学生通过统计图的选择与制作的学习，使学生经历提出问题、收集和处理数据、运用数据描述信息并作出决策和预测的过程，从而体会到统计对决策的作用，同时发展自身的统计观念。另外，学生要初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学到的知识和技能来解决问题，体验到解决问题策略的多样性，发展自身的应用意识、实践能力和创新精神。

我们知道，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境或通过多媒体创设的接近实际的情境下进行学习，可以利用生动、直观的情境有效地激发联想，唤醒长期记忆中有关的知识、经验或表象。情境创设则为提取长时记忆中的这些知识、经验与表象创造了有利条件。所以，教科书为学生提供了一定的情境素材，但还不够生动形象和生活化。教科书也在学习过程中为学生提供了少量的信息资源，但这远远不能满足学生的求知欲，信息量不大，内容也不是学生所喜闻乐见的。

所以，为了支持学生的主动探索，必须为学生提供更多的有价值的素材和信息，但是必须明确：这里利用这些媒体和资料并非用于教师的讲解和演示，而是用于支持学生的自主学习和协作式探索。即利用各种信息资源是用来支持学生的“学”，而非支持教师的“教”。

教材上手工制作的统计图比较费时，也不便于展示和交流，但是在网络环境下用Excel 软件来选择和制作统计图则显得省时高效，网络还能方便地展示和交流大家的学习成果。

三、学习目标——行动方向的确定：

①知识与技能方面：

进一步感受、理解和比较三种统计图各自的特点和优点，而且能在网络平台上，将所收集到的数据用Excel软件根据不同情境和要求去选择、制作适当的统计图来描述数据，并从图中获得尽可能多的信息，将它们表述出来。同时充分认识到“读图”是日常生活中非常重要的一种能力。

②数学地思考方面：

在网络环境下经历提出问题、收集和处理数据、运用数据描述信息并作出决策和预测的过程，体会统计对决策的作用，同时发展自身的统计观念。

③解决问题方面：

根据统计图的各种情境，初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学到的知识和技能来解决问题，同时体验到解决问题策略的多样性，发展应用意识、实践能力和创新精神。另外，通过在解决问题过程中与他人的交流与合作，形成评价与反思的意识。

④情感、态度与价值观方面：

在“网络环境下统计图的选择与制作”自主的数学活动过程中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心。另外，通过交流网上搜询的各种真实生动的情境和有价值的素材，培养自己健全的人格，同时形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯。

四、学生主体——教学对象的研究：

本节课的授课对象是初中一年级学生。

由于初一学生的动手能力和模仿能力特别强，求知欲望也非常强烈，另外，初一学生已具备了一定的计算机基础知识，对Office2000（Word、Excel、PowerPoint）里的三种常用软件也已有所了解，虽然整体上不是很熟练，但是基本的操作已不成问题。所以让初一学生在网络环境下亲自操作媒体（网络电脑）可以大大地激发学生探究知识的兴趣，从而提高课堂教学效率。这样，一方面学生真正掌握了学习的主动权，体现了学生的主体地位，另一方面学生在应用信息技术方面的能力和水平得到了增强，提升了学生的信息素养。

五、教学把握——重点难点的剖析：

1、教学重点：

由于本节课的设计主要是在网络环境下进行的自主学习，所以本节课的教学重点是：在网络环境下经历收集、处理数据的过程，并对运用Excel软件制作出来的统计图充分“读图”，交流和讨论所获得的信息，最终作出合理的决策和预测。

解决措施：给学生以充分的时间和空间去动手协作、交流探讨。

2、教学难点：

由于本节课要应用Excel电子表格软件来处理和描述数据，所以本节课的教学难点是：①在网络平台上运用Excel软件，根据不同情境和要求选择、制作适当统计图来清晰、有效描述数据。②应从何处获取相关信息资源，如何获取以及如何有效地利用这些信息资源。

解决措施：针对个别差异，加强关注指导。

六、教学策略——教法学法的选择：

（1）教法：

虽然课本上不要求在网络环境下来学习这一节课的内容，但是我认为将这节课设计在网络环境下诱导学生学习，学生的兴趣会更浓厚，求知欲会更旺盛，信息量会更大，素材也会更加丰富，这样学生可以亲自经历用信息技术来制作统计图表的过程，亲身感受信息技术带来的方便和高效，对些对于开阔学生的眼界，体现学生学习的主体地位，加强学习过程中的自主性、交互性和协作性，提高学生的信息素养等很有益处，将会带来更好的教育教学效果。（2）学法：

学生在网络平台上进行随机进入型自主学习，在网上自主搜询、主动探究，这充分体现了教学“以人为本”的理念，学生学习的主体性也得到了明显的加强，学生可以在网络所营造的宽松、和谐的学习氛围中尽情地去观察、思考、质疑和交流，这样就使不同层次的学生可以根据自身的内在需要进行个性化的学习，从而使不同的人在数学上得到不同的发展。

七、网络环境——互动平台的应用：

1、媒体的选择：多媒体网络教室及多媒体网络使用的课件。

2、多媒体网络教室的主要功能应用：

①广播教学：全体学生接受教师的电脑屏幕内容和声音，如多媒体网络使用的课件可以通过

多媒体网络教室的广播教学功能展示给学生。

②快速转播：全体学生接受一个学生的电脑屏幕内容和声音，如要将某个学生的成果面向全

班同学展示交流时可以用此功能。

③转播控制：全体学生接受一个学生的电脑屏幕内容和声音，但学生电脑的鼠标由教师操作。

如要对个同学的成果进行点评改进时可用这个功能。

④遥控辅导：教师可以利用自己电脑的鼠标操作一个学生的电脑，如某个同学有困难要求教

师帮助时可以应用这项功能。

⑤分屏监看：教师屏幕可以分屏逐个显示学生电脑屏幕上的内容，观看其操作过程。

⑥电子举手：学生回答问题或是有问题要求教师帮助时可以点此功能。

⑦上网搜询：学生可以在网络互动的环境下对自己所感兴趣的问题搜询素材，处理信息，并

对所获得的成果进行探究、展示和交流。

3、网络学习环境的优越性分析：

我们知道，网络学习环境是学习者可以在其中进行自由探索和自主学习的场所。在此环境中学生可以利用各种工具和信息资源（如文字材料、书籍、音像资料、CAI与多媒体课件以及Internet上的信息等）来达到自己的学习目标。在这一过程中学生不仅能得到教师的帮助与支持，而且学生之间也可以相互协作和支持。按照这种学习方式，学习应当是被促进和支持的而不是受到严格的控制与支配，而网络学习环境则是一个支持和促进学生学习的场所。实际上，平时的课堂教学意味着更多的控制与支配，而网络环境下的学习则意味着更多的主动与自由。

八、探究过程——体验经历的设计：

由学生自己来回忆、归纳、表述

你能从统计图中获得哪些信息?对于垃圾处理，你有什么更好的办法或建议吗?如果你作为国家环境保护局局长，读了这张统计图后,你会作出怎样的决策?

7.60%

5.76%

81.40% 5.23%

、设问：

你能从这

张统计图

中获得我

们国家对

外贸易方

面的哪些

信息？有

什么感

悟？我国

外贸

总额

国内

产总

的比

由1989年时24.6

迅速

升44％．

九、学习评价——效果兴趣的激发：（总分80分）

1、反馈你的信息搜询能力：（每条10分，共20分）

你能在网上搜询到自己所需要的素材或信息的网页吗？（）

你能在网上用不同的方式或路径搜询自己所感兴趣的信息吗（）

2、反馈你的信息处理能力：（每条10分，共20分）

你能对所搜询到的信息资源进行必要的处理和有效的利用吗？（）

你能将所信息处理得到的数据选择并制作成适当的统计图吗？（）

3、反馈你的信息描述能力：（每条10分，共20分）

你能将从网上或统计图上获得的信息大声、自信地表达出来吗？（）

你能在描述信息时思路清晰，有条不紊，并充分尊重他人观点吗？（）4、反馈你的信息应用能力：（每条10分，共20分）

你能引用网页中的有关信息来支持你自己的观点吗？（）

你能通过网上浏览和交流讨论来完善你自己的想法吗？（）

十、课堂构思——教学流程的图示：

《网络环境下统计图的选择与制作》教学设计特色

1、创设了相关真实情境：

本教学设计创设了与当前学习主题相关的、尽可能真实的各种情境。因为良好的问题情境容易激发学生学习兴趣，而且良好的开端是成功的一半，所以本设计从课堂一开始就创设了一个生动有趣的情境，注重体现学生的主体地位，激发学生参与交互式学习的积极性，在这过程中去完成对问题的理解、知识的应用甚至能力的提高。我们知道，在实际情境或通过多媒体创设的接近实际的情境下进行学习，可以利用生动、直观的情境有效地激发联想，唤醒长期记忆中有关的知识、经验或表象，从而使学习者能利用自己原有认知结构中的有关知识与经验去同化和索引当前学习到的新知识，赋予新知识以某种意义，为学生的后继学习作好良好的心理准备和知识准备。

2、进行了信息资源设计：

本教学设计进行了信息资源的设计和利用，确定了学习本主题所需信息资源的种类和每种资源在学习本主题过程中所起的作用，提供了相关信息的网址，一方面方便学生查找所需资源和信息；另一方面以便学习者根据自己的兴趣、爱好去主动发现、积极探究。对于应从何处获取有关的信息资源，如何去获取以及如何有效地利用这些资源等问题，如果学生确实有困难，教师可以给以适当、及时的帮助。但是必须明确：这里利用这些媒体和资源并非用于教师的讲解和演示，而是用于支持学生的自主学习和协作式探索。即利用各种信息资源是用来支持学生的“学”，而非支持教师的“教”。

3、明确了“以学生为中心”：

这一点对于教学设计有至关重要的指导意义，因为从“以学生为中心”出发还是从“以教师为中心”出发将得出两种全然不同的设计结果。如何体现以学生为中心，我认为可以从三个方面努力：一是要在学习过程中充分发挥学生的主动性，要能体现出学生的首创精神；二是要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识，即将知识“外化”；三是要让学生

能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案，即实现自我反馈。

4、创建了网络学习环境：

我们知道，学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解，即对知识意义的建构起着关键性的作用。学生在教师的组织和引导下一起讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中的一员。通过这样的协作学习环境，学习者群体（包括教师和每位学生）的思维与智慧就可以被整个群体所共享。这样的网络学习环境非常适合随机进入型教学，学生完全自主学习，自觉探究，再结合上面创设的能从不同侧面、不同角度表现主题的多种情境，学生在自主探索过程中就可以随意进入其中任何一种情境去学习，这样既尊重了学生的主体地位，又体现了学生的个性化学习。

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