专业核心课程开发指导手册

承德石油高等专科学校 专业核心课程开发指导手册

（征求意见稿）

在国家示范性高等职业院校建设计划中，建设工学结合的优质专业核心课程是改革和建设的重点和难点。核心课程是一种以社会问题为中心的课程类型。高等职业教育专业核心课程是以学生解决问题为中心的课程，也是课程体系中重要的主干专业课程。

第一章 高等职业教育专业核心课程的理念

在技术和工作高度渗透的时代，任何技术问题的解决，在很大程度上都是一种技术和社会过程相结合的过程，人们在工作中所需要的知识技能，必须与整体化的实际工作过程相联系，必须针对“解决综合性实际问题”进行学习。因此，高等职业教育的课程必须打破传统学科系统化的束缚，将学习过程、工作过程与学生的能力和个性发展联系起来，开发工作过程系统化的课程。

一、课程开发遵循“设计导向”的现代职业教育指导思想

设计导向（或称创新导向、构建导向）的现代职业教育强调职业教育培养的人才不仅要有技术适应能力，更重要的是要有能力“本着对社会、经济和环境负责的态度，参与设计和创造未来的技术和劳动世界”。这意味着，职业教育的内容不能简单地适应技术的发展及职业工作任务一时的要求，必须关注工作、技术与教育之间的相互关系及相互作用。

二、课程的目标是职业能力开发

以就业为导向的职业教育要将学生培养成为社会需要的“岗位人才”、“职业人”和能生存能发展的“社会人”，甚至是经济全球化要求的“国际人”，必须树立能力本位的教育教学观。深刻理解能力本位教育思想实质，要区别职业技能（注重实用）、职业资格（注重资质）和职业能力（注重内化）的内涵差异。当职业岗位发生剧烈变化且已有的职业技能和职业资格面临失效时，从业者应该能够依靠自身内化的职业能力在变动的职业生涯中重新获得新的职业技能和职业资格。通过工作过程系统化的课程学习，学生在个人实践经验的基础上，完成从初学者到专家的职业能力发展。

职业能力从内容角度可分为专业能力、方法能力和社会能力，在职业活动中它们是相互交织在一起的；从性质角度可分为基本职业能力（专业和职业特有的能力）和关键能力（跨职业的能力）。关键能力是基本职业能力的纵向延伸，是超越某一具体职业技能和知识范畴的能力。

专业核心课程的主要目标是形成高技能人才完成职业任务所需的技术实践能力。技术实践能力包含实践性思考（核心要素是情境性判断和实践方法的思考）和动作技能、态度、价值观等。

三、课程教学内容的取舍和内容排序遵循职业性原则

课程开发的关键步骤是选择课程知识内容及实施序化的过程。专业核心课程开发要遵循职业性原则，从职业工作（或项目）出发来选择课程内容并安排教学顺序。以知识本身逻辑为中心的学科体系课程，传授的是显性知识——陈述性知识，即理论性知识，主要解决“是什么”和“为什么”的问题；以过程逻辑为中心的行动体系课程，强调的是获取自我建构的隐性知识——过程性知识，

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主要解决“怎么做”（经验）和“怎么做更好”（策略）的问题。专业核心课程内容应以过程性知识（实践知识）为主，以适度够用的陈述性知识为辅。

学生与生俱有的自然形成的认知心理顺序与自然形成的工作过程顺序是一致的。以工作任务为中心来组织技术理论知识和技术实践知识，按照从实践到理论的顺序组织每一个知识点，学生通过完成工作任务的过程来学习相关知识，学与做融为一体，实现实践技能与理论知识的整合。

四、课程方案是理论和实践教学一体化的学习领域课程模式

学习领域是一个由学习目标表述的主题学习单元，每个学习领域课程由能力描述的学习目标、任务陈述的学习内容和总量给定的学习时间（基准学时）三部分构成。学习领域的课程方案是工作过程导向的，设计出发点是职业“行动领域”的运行过程和工作过程；课程方案对有关数学、自然科学和技术的内容以及安全技术、经济、法律规章、企业管理和生态观点的教学，是采用一体化的方式进行的。学习领域课程方案的开发路径为“行动领域—学习领域—学习情境”，包括学校部分的“学习领域”和企业部分的“工作和学习领域”，内容有：职业描述，教育的目标和内容，时间安排等。在课程实施过程中，要有机地整合企业工作本位学习和学校本位学习。

在目前条件下，部分专业课程可以实施理论和实践教学一体化的项目教学课程方案，师生通过共同实施完整的“项目”（真实产品或具有整体特性的经营、服务）工作来进行教学活动。

五、课程实施行动导向的教学模式

行动导向的教学遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的“行动”过程序列，在教学中，让学生在自己“动手”的实践中，掌握职业技能、习得专业知识，从而建构属于自己的经验和知识体系。行动导向的学习强调“为了行动而学习”和“通过行动来学习”。

行动导向的教学强调：学生作为学习的行动主体，要以职业情境中的行动能力为目标，以基于职业情境的学习情境中的行动过程为途径，以师生及生生之间互动的合作行动为方式，以强调学习中学生自我建构的行动过程为学习过程，以专业能力、方法能力和社会能力整合后形成的行动能力为评价标准；使学习者在解决职业实际问题时具有独立地计划、实施和评估的能力。教师是学习过程的组织者与协调人，一个好的教师应该是学习情境的设计者、学习舞台的导演。

六、课程开发工作的工学结合、校企合作

学校与行业企业合作开发专业核心课程，内容是：共同研究确定人才培养目标和培养计划；共同开发学生工作岗位、典型工作任务和教学方法；利用学校和企业两种教育资源，创设适宜的学习培训和工作环境，创设学习情境和课程实施条件；合作建设教材等教学资源，共同制订学生顶岗实习管理制度，共同制订学生工作和学习成果考核评价办法；在企业环境的课程实施过程中，校企合作育人，共同管理和监控教学运行；校企互相兼职，共建共管课程教学、岗位培训和合作技术开发的专兼职队伍，学校与企业密切合作，互惠互利，谋求共同发展。

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第二章 高等职业教育专业核心课程的开发技术

高职教育专业核心课程开发的技术流程如图1所示。可以看出，课程开发过程有三个维度：开发主体、开发过程和开发成果。开发过程包含六个开发关键过程环节、两次评议审批，形成六项开发成果。六个关键过程环节分别由不同的开发主体来承担；两次评议审批由专家组成的评审专家组织协助学校领导把关；实施运行过程中还会检查评估，对课程计划和课程标准进行修改；最后环节的成果是学生的培养效果，这一项成果最终检验要靠进一步专业市场调研中的毕业生跟踪调查信息反馈。整个课程开发过程构成了一个有序的循环过程。

承担专业核心课程开发工作的主体是专业课程开发机构，主要由行业企业实践专家、专业带头人和骨干教师（应是双师型的高、中级职务教师）组成，聘请职业教育课程专家进行指导；课程开发评审委员会由学校主管领导、行业企业专家、学校资深教师（双师型的高级职务教师）和课程分析专家组成。

课程开发机构1 专业市场调研 专业调研报告

专业专任教师 行业企业专家 任课专业教师 企业兼职教师 开发主体

教材编写选用 主管副校长 批准 试行 教材及相关资源 课程评审机构 评议审核 修改 行业实践专家 课程开发机构4 资深专业教师 单元课程分析 课程评审机构 评议审核 修改 课程开发机构3 行业实践专家 课程结构分析 人才培养计划 行业实践专家 课程开发机构2 职业岗位分析 职业能力标准 校 长 批准 试行 课程标准 教学实施及评估 学生学习结果 开发过程 开发成果

图1 高职教育专业核心课程开发技术流程

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一、专业市场调研

制订专业人才培养计划必须进行深入的社会行业背景调研、人才（劳动力）市场调研，运用科学的方法和手段，收集有关专业设置与调整、课程的有关材料，进行分析整理，得出科学的结论，成果载体是“专业人才社会需求与专业教学改革调研报告”，其主要内容是：

1、专业的服务面向定位和培养规模。区域经济、科技与社会发展情况；专业对应的产业（行业或企业界）发展趋势和生产经营结构的变化调整，专业对应的职业岗位有哪些，对应职业岗位（群）目前人才结构与需求状况，用工来源，预测职业岗位（群）人才需求数量；高等院校和职业院校向社会输送相关专业毕业生情况及社会相关职业培训情况。确定专业服务是以区域综合为主，充分考虑行业需求；还是以行业专业为主，同时兼顾区域社会需求；根据学校条件规划专业培养规模。

2、其他社会因素分析。高职教育受多种社会因素的制约影响，在课程开发时，对主要社会影响因素应尽可能有清楚的了解和分析。主要有：国家政治经济文化政策和法律法规的影响；科技发展的影响；社会文化的影响；学生择业从业兴趣及其与劳动市场需求的符合度。

3、专业人才培养目标定位。分析技术领域和职业岗位（群）的任职要求，目前与专业对应的具有较高社会认可度的职业资格，科技发展对高技能人才提出的要求，相关职业岗位（群）需要改进的职业能力。专业人才培养目标的具体描述要以工作任务分析的成果为依据，但在具体分析之前通过专业调研，综合分析和深入研究多方面因素做出基本定位的判断。

4、专业教学的分析研究。分析设置该专业的学校人才培养情况。课程设置和教学内容要与用人产业（行业或企业界）对毕业生的要求有较高的符合度，要与学生的入学基础和愿望要求有较高的符合度。教育受学生的发展水平制约，课程必须适应学生发展需要。学生的知识状态、心理发展规律、智能特点和个性倾向都是建构课程体系优先考虑的条件。课程开发和实施要对教学人员进行必要的培训，要对教学条件建设提出明确详细的要求，做出实施计划、措施和时间要求。

信息调查渠道：学校招生就业办公室、专业建设指导委员会、相关企业、本专业毕业生跟踪信息、人才信息交流会及招聘广告、网络媒体、学生及其亲友、教职工与外聘教师、企业实习信息反馈等。调查重点应是区域行业企业负责人、相关专业技术人员和技能专家、专业对口的毕业生。

市场调查方式：采访面谈、问卷调查、广告分析和网络调查、收集整理分析资料等。

调研工作要成立由专业带头人负责的专业市场调研组（课程开发机构1），做好相应的准备工作，选好调查对象和设计好调查的方案，调查组成员熟悉调查工作的各项要求，明确工作分工。

调查对象：优选技术先进的企业单位，兼顾技术水平一般单位。

调查方案：明确调查目的，规定调查的范围、地点、对象、项目、内容、方式、方法、步骤和质量要求，确定时间安排。面对企业的访谈调查要精心设计访谈引导问题和调查问卷，并征求企业专家的意见，反复修改完善。对用人企业人员和本专业毕业生的调查问卷应有不同的侧重内容。

教师与企业人员交朋友，深入一线了解职业工作岗位，了解企业技术技能专家，为职业岗位分析和工作任务分析选择重点调查企业和选聘行业企业专家及校企密切合作做好各项准备工作。

开发新的核心课程首先应开展上述调研工作，汇集各种资料（如岗位操作规程、工艺规则等），进行系统分析评估，从而获得课程设计编制根据。成果载体是“核心课程开发调研分析报告”。

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二、进行职业岗位分析，编制职业能力标准

在基本确定的专业服务面向区域行业内，对专业对应的技术领域和职业岗位（群）进行职业岗位分析。职业岗位分析要全面研究分析职业岗位（群）的工作全过程和工作活动的所有因素。整个分析过程按照从工作职责到工作任务再到职业能力的顺序进行。

职业岗位分析借鉴CBE/DACUM方法以工作分析为课程开发起点与依据的技术（这已成为世界主流职业教育课程模式的共同开发技术）。运用这项技术时，要防止这种方法缺陷的负面影响。

第一阶段是“工作职责和任务分析”：分析职业内的工作职责和每一项职责内的任务。 “工作分析专家委员会”（课程开发机构2）中，主持人是学校的工作任务分析专家，要求是：（1）能深刻理解工作任务分析的目的、质量要求，能预期后续的课程框架；（2）善于激发并整合行业专家的思维；（3）能熟练进行工作分析的基本操作；（4）善于控制时间。其他成员全部是在企业生产一线直接从事本职业技术和管理的技术技能专家，要求是：（1）具有高级工以上职业资格证书；（2）在本职业领域具有10年以上工作经历（高新技术产业可根据情况确定），精通所从事的职业岗位且有前沿性了解；（3）善于表达与合作；（4）来自毕业生就业区域内、与毕业生就业岗位相对应的不同类型、规模的企业，以保证工作项目基本覆盖就业岗位群，每次聘请8名以上。专业教师不参加工作职责分析，避免教师主观意志的介入。职业工作任务分析法的引导问题参考表5（参考文献[2] P22~26）；工作分析专家委员会集中讨论分析3天左右，采用贴纸板的办法，把暂时确定的本职业相应岗位（如高级工、技师、技术员等）的职责、任务制成长方形小纸板贴在墙板上，并逐条进行评审、研究，制订出“职责和任务表”（DACUM表）初稿，参见表1（参考文献[3] P173表5-1）。

表1 机电技术员DACUM表

主持人： 秘书： 参与人员： 日期： 职责 组装小型机电1 诊断、维修机电系统2 遵守安全要求和管理规则3 更新机电系统4 安装完整的机电系统5 指导其他人员6 保养7 写报告8 交流9 专业与个人继续发展10

确定系统要求1-1 寻找问题（询问顾客）2-1 遵守OSH标准3-1 设计小型图纸1-2 确定问题：电子的或机械的2-2 关闭或打开3-2 任务分析 购买设备时阅读手册1-3 弄清问题经过2-3 认识潜在的危险3-3 5

设计与安装1-4 可能时模拟问题2-4 遵守ANSI和NFPA标准4-4 必要时自制零件1-5 参考以往的维修2-5 恰当地处理危险品4-5

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/71ut.html