浅谈如何培养低年级小学生道德品质 - 刘晓曦

浅谈如何培养低年级小学生道德品质

摘要

处在小学低年级阶段的学生们正处于道德观形成初期，倘若在此期间能够采取有效措施着力培养低年级小学生的道德品质，那么将对其形成正确的世界观、人生观和价值观起到不可估量的积极作用。得益于培养低年级小学生道德品质的重要性与必要性日益显现，本文将从道德品质的基本概念入手，在阐述何为道德品质的基础上，探讨培养低年级小学生道德品质的重要性，并且结合实际案例分析培养低年级小学生道德品质的有效措施。 关键词：低年级；小学生；道德品质；培养

I

一、道德品质概述

1.道德的定义

所谓道德指的是一种社会现象，是调节人们日常言行举止的基本准则。作为一种社会意识形态，道德的产生、发展以及变化都与整个社会的发展规律相符合，是历史唯物主义以及伦理学的主要研究对象之一[1]。倘若一个人能够严格的按照其所处的社会集体的行动准则去行动，那么他的行为便是符合道德标准的，反之，其行为便有违道德规范。 2.道德品质的基本概念

社会道德现象在某一特定个体身上的具体表现就是我们常说的道德品质。人们往往依照特定的行为准备采取一些与道德相关的行动或发表一些言论。在这些行动或言论中所表现出来的个人倾向、特征就是道德品质[2]。可以说，个人的道德品质与社会现状与周围的环境是息息相关的，是对社会现实的真切反映。作为一种个体现象，道德品质的形成与发展既离不开社会客观条件的营销，也与人们的心理发展规律密切相关。 3.道德品质的主要内涵

不管是何种道德品质，都包含了一定的道德情感、道德认识以及道德行动。三者之间相互影响、相互联系，缺一不可[3]。通常来说，道德认识是道德情感产生的基础，道德情感又对道德认知起着不可小觑的导向作用。而道德行动是在道德情感以及道德认识的影响下，加上一定的实践而形成的。与此同时，道德认识与道德情感的发展与巩固离不开道德行动的支撑。由此可见，道德品质的发展、形成，是道德情感与道德认识、道德行动三者共同发挥作用的一种综合性过程。

二、培养低年级小学生道德品质的重要性

1.低年级小学生思想现状堪忧

随着人们生活水平的日益提高，大多数家庭的物质生活条件也越来越好，再加上大部分低年级小学生是独生子女，因此父母等长辈溺爱孩子的现象日益严重。家长疼爱孩子无可厚非，但是这也成为越来越多的孩子从小就缺乏应有的道德品质的重要因素。现如今，低年级小学生思想现状堪忧，主要表现为如下几点：在日常作业上，有些学生字迹潦草，作业马虎，甚至有抄袭现象；不愿意参加班级的大扫除，吃饭插队，时常欺负弱小的同学；在家庭生活中，是家中的小皇帝，

1

家长可以无条件的满足其任何的要求；上课爱捣乱，对老师的教育置之不理；不知道爱惜公共财物与花草树木；做错事情不愿意承认，甚至推卸责任等。

诸上所述，都是现今部分低年级小学生身上存在的一些问题，由此可见，及时对其进行道德品质教育迫在眉睫，具有一定的必要性[4]。 2.正确的道德品质教育是提高低年级小学生综合素质的必由之路

所谓老师，就是以教育学生为职责，尽心尽力的做好自己分内的事情。但是，一个真正合格的老师，不仅需要具备教育出成绩优秀的学生的能力，而且需要育人，即教导学生做人的基本准则，从而使学生能够德智体美劳全面发展。然而，在德智体美劳中，最为重要的当属“德育”了。可以毫不夸张的说，道德教育是所有教育的基础。倘若一个学生具备较高的道德品质，那么他便会有主动学习、自主学习的欲望，并且在体育、美术、音乐等方面有着较高的学习的积极性。并且，对于一个小学生来说，如果没有较高的德行，那么就算其在学习上再优秀，也难以称得上是一位优秀的学生。因此，不难发现，正确的道德品质教育是提高低年级小学生综合素质的必由之路。

三、培养低年级小学生道德品质的有效措施

1.以人为本，变“教育者”为“引导者”

由于低年级小学生心智尚未成熟，老师在对其进行道德品质教育的时候若能够以人为本，变“教育者”为“引导者”，那么将收到事半功倍的效果。所谓的以人为本，指的就是用真情实感去关爱学生，视若子女，将道德品质教育作为教育学生成长、成才的基本出发点与归宿。然而，若想真正的做到以人为本，那么就需要适当的转变教师本身的角色，变“教育者”为“引导者”。

第一，身为教师，要善于倾听学生们的心声。因为低年级小学生的心理承受能力往往过低，作为教师有责任及时发现、主动找寻学生不安或者不愉快的情绪，并且用温柔有效的方式加以安抚和开导。并且，教师在倾听的时候需要蹲下来，轻抚学生的头或者肩膀，用耐心、柔和的语气认真询问。作为教师，可以不定期的在班级中召开以“说出心里话”为主题的班会，并且鼓励学生主动用笔写出或者举手到讲台前说出自己内心的真实想法，这些想法可以是生活中的烦恼，也可以是学习上的忧愁等。并且，教师需要在班会召开期间认真记录并且与班会结束后仔细分析各个学生心理上存在的一些问题，从而有目标、有计划的对每一位同

2

学进行正确、有效的道德引导。

第二，教师要与学生之间保持平等的关系[5]。因为，作为低年级的学生，通常会有与人交流、沟通的欲望，并且对于自己不懂的问题有着一种不可阻挡的求知欲。身为以树人为目的的人民教师，应当用平等的观念与学生相处，切勿有等级观念，片面的认为学生必须一切服从老师的安排和说教。这种错误的思想往往容易导致低年级学生产生惧怕老师、讨厌老师甚至厌恶学习的病态心理。因此，教师要始终保持一种师生平等的心态，对于学生提出的疑问和要求，要积极主动的给予回应。从而使得学生从玩耍、学习中获得其应有的喜悦感、满足感。比如说，在平日的教学活动中，教师要经常用眼神或者言语、肢体动作来回应学生的一举一动、一言一行。当学生认真的回答完一个问题的时候，不管其回答的对不对，好不好，都需要用赞许和鼓励的眼神看着他，并且要适当的用“你真棒”、“回答的很好”一类的语言去进一步激发其学习的欲望。低年级的学生一旦感受到被认可的喜悦，往往能够严于律己，努力做好全班的榜样。 2.以教材为依托，多组织课后延伸活动

教师育人当然是离不开书本这一基本依托点。在低年级小学教育中，大部分学校都会设置《思想品德》这一基本课程。以道德品质教育为主的“思想品德”课程之所以能够走入小学生课堂，与品德教育的必要性和重要性日益显现是分不开的。身为教师，需要耐心的指导学生做好课前预习的工作。比如说，可以通过奖励政策来提高学生预习该课程的积极性。如，告诉学生，如果能够课前认真预习，那么下一次班干部评选就有优先被选上的资格。当然，在鼓励学生预习的时候需要用较慢的语速、温柔的态度来引导，千万不能够语气严厉，甚至带有命令式的口吻。当然，在课堂教学过程中，要通过有效的方法来提高学生对该课程的兴趣。由于低年级小学生对声音、图片比较敏感，所以可以将道德教育的理论内容融入到栩栩如生的漫画中，或者可以通过播放简短的道德教育小动画、小视频来吸引学生的注意力。诚然，在上课的过程中难免会有个别学生出现不耐烦、注意力不集中甚至扰乱上课秩序的现象，对于此类情况，教师可以在课堂上适度用委婉的口气提醒这类学生要好好听讲，不要影响其他同学。并且在下课之后单独找其谈话。但是，谈话内容切勿出现任何责怪的口气或者词汇。要抚摸的他的头，耐心的告诉他，他的调皮非常惹人爱，但是上课的时候，听讲的孩子才是乖孩子，

3

才能够成为大家心目中的好榜样。此外，可以让这些小孩暂时性的的担任班级干部，如纪律委员。通常来说，当上班级干部的学生往往会以身作则，努力做好表率。

诚然，除了课堂，课后的延伸活动也是非常必要的。并且，每上完一次思想品德课之后都要及时的做好延伸活动，只有保障了延伸活动的时效性，才能够让学生更加牢固的记住课堂所学的道德品质知识。比如说，给一年级上的小朋友上完“如何尊敬长辈”这一节课之后，就布置学生回家给妈妈到一次茶，或者给妈妈洗一次脚，并且写下一篇50字左右的感想，第二天交给老师。通过这种方式，能够让学生及时的了解到尊敬长辈的重要性和必要性，以及学会爱人的有效方法。

3.积极做好目标指引，通过实践强化学生对道德品质的认识

作为低年级的小学生，在行为上仍旧需要教师积极的指引，并且通过教师正确的指引，学生能够逐渐明白自己的行为目标是什么[6]。因此，教师需要在平日中多布置一些实践作业，从而较好的引导学生应该做什么，需要如何去做。

比如说，当教师教授“我与环境”这一课的时候，可以要求学生以团队的形式，并且选举2-3名组织能力较强的学生作为队长，手拉手排成队去学校周边具有代表性的地方，如小区、公园等进行实地考察。并且，要求学生随手捡起地上的垃圾丢到垃圾桶中，看到随地吐痰或者乱丢垃圾的人要鼓起勇气告诉他这样是不对的。当然，在学生进行团队活动的时候，需要教师陪同，因为低年级小学生年龄过小，若没有大人的陪伴，那么很容易发生危险。通过此类活动，不仅能够让学生进一步认识到保护环境的重要性以及不爱惜环境所带来的恶劣后果，同时也能够锻炼学生的胆量，让他们勇于指出他人做的不对的地方。在团队活动结束之后，让学生以团队为单位讨论出作为祖国未来的花朵，需要为保护环境做一些什么，如何去做。对于讨论结果良好的小组团队给予语言上的表扬，奖励小本子、铅笔、橡皮等等。对于在团队活动中表现出不团结、不认真完成团队任务的学生，应当单独与其交谈，并且委婉的指出其不足之处。最好不要当着其他同学的面指出其做得不对的地方，因为这样很容易伤其自尊心，甚至会使其产生逆反心理。 此外，可以轮流让班级中的学生在吃饭的时候负责分午餐。这能够让学生循序渐进的养成“孔融让梨”的精神。在分午餐的过程中，很容易辨别出哪些学生为他

4

人着想，懂得公平的含义。对于那些能够平均分配午餐的学生，要给予表扬，当然对于低年级的学生来说，物质上的表扬往往比语言上的表扬更能够激发其优秀的道德品质。对于那些愿意将更多的菜分给自己平日相处的比较好的小伙伴或者将好吃的留给自己的学生，要耐心的教导他这样做是不对的。如，可以给他将“孔融让梨”的故事。

结论

处在小学阶段的学生的思想往往都非常的单纯，尤其是处在低年级的小学生，其思想更为简单、纯洁，他们对于世界的认识还处于一种模糊不清的状态，尚未形成成熟的认知能力[7]。如果能够有效的利用这一点，通过切实可行的措施对其进行正确的道德品质教育，那么将收到事半功倍的效果，诸如以人为本，变“教育者”为“引导者”；以教材为依托，多组织课后延伸活动；积极做好目标指引，通过实践强化学生对道德品质的认识等都是不错的方法。想必，通过对培养低年级小学生道德品质的方式的不断的探究与实施，定能够在很大程度上促进低年级小学生道德品质的提高，从而进一步提高我国小学教育的综合实力。

5

参考文献

[1]林美兰.当代低年级小学生品德教育需要多少关爱[J].和谐校园,2011(02)

[2]季于波.加强当代小学生品质教育的重要性[J].教师科研,2012(11) [3]李芬.小学生教育需要从哪些方面入手[J].校园天地,2010（04） [4]刘曦林.浅谈低年级小学生品德培养的创新性措施[J].校园内外,2011（03）

[5]周小晴.小学生道德品质教育的有效性研究[J].课堂新探,2013（09） [6]李煜.小学生与中学生品德教育的差异对待[J].教师天地,2009（07） [7]范文倩.低年级小学生心理特点研究[J].教育星空，2011（02）

6

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/71ef.html