听过不如看过，看过不如做过

听过不如看过，看过不如做过

——浅谈实验探究教学策略

你告诉学生，学生可能会忘记；你给学生看，学生可能会记不住；你让学生做，学生很快就能明白。学生的潜能就像空气，可以压缩于斗室，可以充斥于广厦，给他多大的“动手做”的空间，他就有多大的发展！

我们在进行化学教学时,关键是要积极地、主动地开展实验探究活动,加强实验教学的力度。那么，我们教师怎样才能用最轻松的方法使学生喜欢上化学，提高学生实验操作技能和分析解决问题的能力，成为一个理论知识和实验操作技能双合格的优秀学生呢？ 一、利用“小魔术”—— 激发好奇心

初三学生刚接触到化学，对他们来讲，化学是一门新鲜而又好奇的学科，充满着神秘感。

为了提高学生学习化学的兴趣，让他们从一开始就喜欢上化学这门新课程，我对第一节化学课做了精心的设计，表演了这样两个小魔术：1、魔棒点火：用一根玻璃棒粘上研磨过的高锰酸钾粉末，再蘸取浓硫酸连续点燃三盏酒精灯。学生一片欢呼声，简直不相信自己的眼睛。2、密信：课前提前在一张白纸上用氢氧化钠溶液写上几个字，课堂上向学生展示，并告诉学生这是咱们班一位同学在上课前交给我的，大家想不想知道里面写的什么？这时学生都热情高涨，互相

问是谁写的。当展开后学生什么也看不到后，学生的疑惑更深了。这时我向白纸上喷洒无色酚酞试液，白纸上立刻出现了“我一定能学好化学”几个字。学生在惊叹之余，不仅对化学充满了兴趣，也借此帮助他们树立了学好化学的信心。

二、变演示实验为探究实验——体验“动手做”的乐趣

如果我们能改变传统的教学模式，把老师的演示实验变为学生的探究实验，由学生自己设计、操作乃至分析探究结果，这样学生就会变被动学习为主动学习，且能很牢固地记住实验的过程和结果，还能在创造性地解决问题的过程中提高学习的兴趣。

在氢气的燃烧实验中，我通过演示实验，学生很明显地观察到氢气燃烧时发出的是黄色火焰，而不是课本中说的“淡蓝色火焰”时，我向学生作了解释，并让他们想办法利用我们生活中的一些材料自己设计一个实验，真正观察到氢气的淡蓝色火焰。第二天，奇迹真的出现了，学生们带来了钢笔、圆珠笔的金属帽、细铁管、用薄铁片卷成的漏斗形细管等，他们终于让氢焰显出了淡蓝色的真面目。实验室沸腾了！学生们在动手设计实验中发现了知识、体验了学习的快乐。

三、改进实验方法——增强探究意识

化学课本中有些实验对学生的学习兴趣有极大的提高作用，如果能将实验改进一下，作到既不会造成仪器的损耗，而且更安全，这样的实验课必然会激发学生的学习兴趣。

在氢气的燃烧与爆炸实验中，由于课本中的实验过于麻烦，需要用排水法收集氢气，所以我做了如下改进：取一个一次性纸杯，用一

个小铁钉扎透杯底且不取出，并将纸杯倒扣，将连接启普发生器的导管直接伸入纸杯。片刻之后，取出导管，拔掉铁钉，并迅速在被铁钉扎过的小口处点燃。刚开始，我们可以看见氢气安静燃烧并发出淡蓝色火焰，瞬间之后，纸杯被弹起并发出“砰“的一声巨响。此实验安全、简单，可以反复操作。果然这次实验取得令人满意的效果，学生深刻理解了\不纯气体点燃之前一定要验纯\的结论，更激发了他们浓厚的学习兴趣。

四、自制教具——实现对比

要想真正变接受学习为主动学习，并使我们的教学更富创造力，我们仅仅局限于课本中的实验装置是远远不够的。

在学习了催化剂对化学反应速率的影响后，我自制了如下教具，并在创新实验大赛中荣获枣庄市二等奖。把温度、浓度、催化剂对化学反应速率的影响，多步组合在一起进行研究，药品用量少、操作简便，实验现象明显直观，用同一个实验装置说明了三种因素对化学反应速率的影响。通过这个实验，让学生更好地了解了影响化学反应速率的多重因素。

五、重视家庭小实验——激发学习兴趣

化学源于生活，又服务于生活。基于此，我们应该充分利用生活中的资源和材料，尽可能多地开展一些家庭小实验，以激发学生学习化学的兴趣。

在水的净化教学中，课后我让学生自己搜集生活中的各种材料，自制了简易净化水的装置，使学生真正地了解了水的净化过程。在酸的性质教学中，课后我让学生结合盐酸的性质及探究盐酸性质时的模式，探究了醋酸的化学性质，使学生对酸的共性及个性有了更深入的理解。

六、利用多媒体——增强探究意识

在教学过程中，我们不难发现，有些实验做起来有一定的危险性，也有的实验由于条件所限我们没法做，还有就是实验的微观过程我们无法看到。此时，我们可以借助多媒体教学。

在中和反应一节的教学时，为了让学生理解酸与碱反应的实质，我借助PPT制作了盐酸与氢氧化钠反应的微观过程动画，学生一看

一目了然，收到了很好的效果。 七、设计综合实验——提升认识

通常我们在进行完一部分教学内容时，都会安排一两节复习课来

巩固这部分知识，而此时如果设计一些综合性的实验，将会锦上添花。

在学生学习了金属的化学性质之后，我设计了这样一个综合实验：利用你所学的知识设计实验，证明Mg、Fe、Cu、三种金属的活动性顺序，看看哪一组设计的实验方案最多，并比较哪种方案最简便易行。学生热情高涨，讨论积极，最终设计出了多种方案，经过认真分析，最终确立了2种方案最简单，即：将Fe分别放入MgSO4和 CuSO4溶液中或将Mg和Cu都放入FeSO4溶液中。并总结出这样一个规律：如果探究三种金属的活动性顺序，在设计实验时，活动性位于中间的那种物质的选择起着承上启下的关键作用。如果这种物质选择的是金属单质，则另外两种物质应该选择含有被探究的金属元素的盐溶液；如果这种物质选择的是含有被探究的金属元素的盐溶液，则另外两种物质应该选择金属单质。通过这样的实验探究及反思总结，学生的探究能力及分析解决问题的能力都得到了明显提升。

总之，培养学生实验探究能力不仅可激励学生产生强烈的求知欲望，从而主动地去获取知识，而且可充分发挥学生的智力潜能和非智力因素的作用，由此培养学生科学探索的精神和实际操作能力。且探究式学习是课程改革的要求，探究式实验教学是化学教学中重要的实践活动。化学教师应顺应时代的发展，积极探索新的课程要求下化学教学的方向，多挖掘探究式实验内容，增强探究式实验数量，努力

提高教学质量。各位同仁，让我们一起努力吧！

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