讨论式教学方法在临床麻醉学教学中的应用

理论前沿

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讨论式教学方法在临床麻醉学教学中的应用闰东柏平 (重庆医科大学附属永川医院 (麻醉科 ) 重庆 6 0 2 1 6 0 ) 摘要：目的探讨临床麻醉学教学中应用讨论式教学方法对学生学习效果及学习成绩的影响。方法 2 0 1 2年9月至2 0 1 3年9月选取临床麻醉专业8 0名本科学生为研究对象，随机将学生分为实验组及对照组，每组各4 0名学生，其中实验组学生应用讨论式教学方法进行教学，对照组学生应用传统教学方法进行教学，两组学生于教学结束后应用考试成绩表教学效果进行评价。结果通过考核可知，实验蛆麻醉前对病情评估，麻醉前准备用药，气管插管、吸入麻醉静脉全身麻醉、局部麻醉复合麻醉以及椎内管麻醉成绩显著高于对照组，差异有统计学意义( P<0 . 0 5 )。结论讨论式教学方法能有效培养学生独立思考能力及科研能力，并激发学生学习兴趣及积极性，有助于提高学生学习成绩。 关键词：讨论式教学麻醉学临床效果中图分类号： G 4 2 0 文献标识码： A 文章编号： 1 6 7 3—9 7 9 5 ( 2 0 1 4 ) 0 1 ( b ) -0 0 6 7— 0 I 麻醉学是一门风险大、技术性强，对设备依赖性较强的综合性学科，如何提高麻醉学教学质量及改进麻醉学教学方法对培养合格的临床麻醉学人才具有重要的作用_ l】。 临床麻醉学是麻醉专业学生主干课程，其与纵多学科关系密切，涉及内容广泛，其系统性、理论性知识较强，从而增加学生学习难道。讨论式教学方法是以小组讨论作为教学形式，其是指在教师指导下对某一课题进行讨论及学习，从而培养学生发现问题、解决问题以及独立思考的能力[ 2】。讨论式教学方法可使得学生在被动教学中变得主动，从而使得教学过程变得轻松、活泼，有助于提高课堂气氛，调动学生学习积极性及主动性。 此外，讨论式教学是以学生为中心，以实用能力培养为中心的教学方法，因此可提高学生思维能力。为此本文将于2 0 I 2年9月至 2 0 1 3年9月对临床麻醉学学生应用

讨论式教学方法进行教学，且教学效果理想，现报告如下。

1资料及方法1 . 1临床资料 2 0 1 2年9月至 2 0 1 3年9月选取麻醉专业学生8 0名为研究对象，随机将学生分为实验组及对照组，每组各4 0名，实验组中男生2 O名，女性2 0名，年龄为 l 9~2 2岁，平均年龄为 ( 2 0 . 5± 1 . 4 )岁，对照组男生 2 0名，女性2 0名，年龄为 1 9~2 2岁，平均年龄为( 2 0 . 5±1 . 4 )岁，两组学生性别、年龄无统计学差异( P> 0 . 0 5 ),具有可比性。 1 . 2方法1 . 2 . 1对照组

对照组教师按病种对学生进行讲课，理论课程结束后，让学生在医院各科临床上进表 1

行实习，实习结束后让学生完成实习报告，并完成毕业论文，并做相应的临床技能考核。 1. 2 . 2实验组实验组学生应用讨论式教学方法进行教学，具体措施如下： ( 1 )准备阶段：将实验组学生分为5个小组，每小组8人，每组选取名学生选取1名成员担任组长，教师根据教学大纲的相关要求及教学目的提前 1周 对学生拟定好需要讨论的相关问题及主题，并将定好的提高整理为小册子发给学生。教师在整理讨论的问题的时候可将临床麻醉学中常见的疑难问题列出并整理， 同时引导学生查阅、自学、收集及整理相关教学内容，并尝试提出问题、解决问题。同时让每组学生利用课余时间查阅资料，并召开小组讨论会议，对资料进行收集及分类，并将收集回来的资料制成幻灯片，并作为小组发言稿，同时每组选择一名成员发表意见。准备阶段中各组长应准备好相关的资料，并可通过校园网络平台与教师进行探讨交流，并由教师对学生进行引导及修正，从而使得讨论问题更加仔细深入。 ( 2 ) 讨论阶段：讨论阶段是讨论式教学的关键及难点部分，学生按照已经分配好的座位， 由讲师对教学涉及的内容及概念进行介绍及讨论，但讨论过程中不做任何评价。随后由各组代表发言人公布讨论结果，随后各组成员对结果进行讨论及交流

,并由教师 对讨论结果进行点评。此外，本组学生及其他组学生对发言人观点及论据提出质疑， 并对学生回答的问题进行补充。 1 . 3统计学分析采用S P S S 1 7 . 0进行统计学分析，计量资料采用均数标准差 ( ±S )表示，组间计量资料采用成组设计t检验， P<O . 0 5具有统计一

学意义。

2结果通过考核可知，实验组麻醉前对病情评估、麻醉前准备用药、气管插管、吸入麻醉、静脉全身麻醉、局部麻醉、复合麻醉以 及椎内管麻醉成绩显著高于对照组，差异有统计学意义( P<O . 0 5 ), (见表 1 )。

3讨论麻醉学是临床医学上重要的组成学科， 是麻醉专业学生主干学科，与临床医学专业的相关的课程不同，麻醉学涉及的领域较广泛，其理论复杂。传统麻醉学临床教学中学生一直处在被动的位置，老师在台 上讲课，学生在台下听课，从而导致学生被动接受知识，让学生容易产生消极的学习 情绪，不利于提高学生学习积极性及主动性，从而影响学生学习成绩…。讨论式教学方法是一种以科研可教学相结合的教学方法，其被认为是西方教学的精华，能有助于提高学生知识水平及学习积极性，从而提高学生效果效率。通过本研究中可知，实验组麻醉前对病情评估、麻醉前准备用药、气管插管、吸入麻醉、静脉全身麻醉、局部麻醉、复合麻醉以及椎内管麻醉成绩显著高于对照组，差异有统计学意义( P<0 . 0 5 ),从而表明讨论式教学方法能有效培养学生独立思考能力及科研能力，并激发学生学习 兴趣及积极性，有助于提高学生学习成绩。

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两种教学方法对学生教学成绩的影响 ( ±

s )对照组 t值 P值

实验组

麻醉前对病情评估麻醉前准备用药气管插管吸入麻醉脉全身麻醉局部麻醉复合麻醉椎内管麻醉

9 2 . 3土2 . 8 9 4 . 6±3 . 4 9 5 . 3±4 . 4 9 4. 3土3 . 29 1 . 8土3 . 4 9 2. 7士4 . 2 9 3 . 6土4 . 7 9 4 . 8 4 - 3 . 5

8 3 . 4±3 . 5 8 2 . 6士4 . 3 8 1 . 9±5 . 2 8 2 . 9±4 . 48 3 . 4±3 . 7 8 2 . 9 -4 4 . 0 8 3 . 9 -3 4 . 1 8 4 . 8 -4 4 . 2

4 . 8 5 2 4 . 1 2 8 5 . 0 l 2 4. 3 3 84. 5 6 9 4. 6 7 2 4 . 4 7 4 4 . 5 9 2

0 . 0 0 1 0 . 0 0 5 0 . 0 0 0 0 . 0 0 80 . 0 0 7 0 . 0 0 3 0. O o 2 0 . 0 0 0

[ 3]徐尚福，金凤，李利生，等.探讨如何适应“药理学探究式教学”模式，提高教学效果[ J】 .遵义医学院学报， 2 0 1 0, 5 ( 7 ):4 42-443.

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作者简介：闫东 ( 1 9 7 6, l 0, 3 1一),男，中国重庆永川；学历：大学本科，泸州医学院麻醉系，职称：主治医生，单位：重庆医科大学附属永川医院麻醉科，邮编： 4 0 2 1 6 0。 柏平 ( 1 9 6 5, 6, 2 0一)男，重庆市永川 I区；学历：本科，泸州医学院麻醉系，职称，主治医生，单位：重庆医科大学附属永川医院麻醉科；邮编： 4 0 2 1 6 0。

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