浅谈小学生数学问题意识的培养

浅谈小学生数学问题意识的培养

问题意识是思维的动力,是创新精神的基石,是学生探求问题并解决问题的保证。小学数学教学的一个特点是在学生提出问题,解决问题的过程中培养学生的数学能力。问题意识不仅体现了个体思维品质的活跃性和深刻性,也反映了思维的独立性和创造性。在小学数学教学中,培养学生的问题意识是一个十分重要的任务，那么如何培养学生的问题意识呢？

一、提供有“生命”的材料，激活学生的问题意识。

有“生命”的材料是指教学内容应是现实的、有价值的，它具有新颖性、探究性等特征。数学课标中指出：“人人学有价值的数学”。有价值的数学从某种意义上说就是要学有用的数学，学生有了学习欲望，才能更加投入地学。小学生的思维特点是以形象思维为主，他们的年龄、经验决定他们获得的绝大部分数学知识不能完全脱离对具体形象事物的感受，因而只能在感知的基础上完成抽象，形成概念。如果我们为学生提供有“生命”的教学内容，学生就会乐此不疲地去探究。

1.改变例题的呈现形式，创设情境，增加趣味性，激发学生学习的兴趣，使学生发现问题。

2.改变对话方式，把思维的空间留给学生。

在数学教学中我们要创造性的使用教材，要着力凸显学生与教材之间开放式互动式的交往和对话，拓宽学生表达和交流的渠道，为他们创造更多与同伴、与问题情境、与现实生活，甚至与自己原有知识经验进行对话与互动的机会，从而为学生产生问题意识提供更广阔的空间。

二、营造自由氛围，使学生敢问

小学生思想活跃、求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心，这就是问题意识的种子。然而，这颗种子能否萌芽，取决于是否有一个适宜的环境和氛围。在现实课堂教学中，许多学生还存在无疑可问，即使有疑也不敢问，或者更本就没有机会问。造成这种现象的原因，很大程度上是教师没有真正转变教育观念，对问题的培养意识重视不够。要培养学生的问题意识，首先转变自己的教育教学观念，我认为作为一个小学教师除了应具有和蔼可亲的态度，大方的仪表，清晰而富有激情的言语等，还必须树立新的教师观，尊重每一个学生，倡导“思维无禁区”。

同时还应该具有一份童真、童趣，从内心到外表与学生融为一体，神形合一，这样才能把握学生的心理。在教学中营造积极、宽松、自由、和谐的教学氛围，建立平等、民主的师生关系，消除学生的畏惧心理，鼓动学生大胆质疑、提问，鼓励学生求新求异，正确对待学生的提问，不讥讽、不嘲弄，挖掘其可贵之处。如：有学生提问时，立刻为他大声喝彩：“问得好！”或者说：“我怎么没想到这一点？”当学生自己发现问题、提出问题后。要笑容满面的向全体学生说：“这么好的问题，哪位同学有自己独特的想法？”同学们自然会争先恐后的发表意见。当学生充分发表了看法后，教师再作适当的评价。但要注意由于每个学生的认知特点，思想观念，生活经历和个体特征，不要因为他们不符合自己预设的答案或自己思考问题的方式，就轻易否定。一定要宽容学生的幼稚及胡思乱想，“海阔纵鱼跃，天空任鸟飞”，让学生在课堂上能够“自由地呼吸”，敢想、敢说、敢做，充分发表自己的见解。对于这种敢问问题的精神要小心翼翼的加以保护。只有这样，才能为问题意识这颗种子的生长提供充足的阳光、水分、适宜的土壤，利于其生根、发芽、开花

创设问题情境，使学生会问

会提问题也有学问，大凡会提问题，会发现问题的学生一定是个不错的学生。小学数学课程给了学生宽广的平台去实践、去学习、去提问、去交流、去研究。所以教师应抓住这种机会，让他们大胆地说，大胆地问。

当然小学生有时提出的问题可能非常幼稚，甚至说不成其为问题，可是他们毕竟未知的太多了，也许他问的就是他想知道的，对他样来说是很有研究价值的。但这实际上就是探究的真正开始，这时老师的鼓励和引导也是至关重要的，学生的这种问题意识也真正是十分宝贵的。

四、注重实践，培养发现问题能力。

为了在学生学习数学知识的同时，初步接触和逐渐掌握数学思想，不断增强数学意识，就必须在数学教学过程中加强实践活动，使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题，认识现实中的问题和数学问题之间的联系与区别。例如：在教学《利息和利率》这一课时，可以利用活动课的时间带学生到银行去参观，并以自己的压岁钱为例，让学生模拟储蓄、取钱，特别要记录的是银行的利率，学生记的时候就开始产生问题了。“利率是什么啊？”“为什么银行的利率会不同啊……”。对于提出的这些问题可表扬他们观察得很仔细，然后让他们带

着这些问题去预习新课，到上课的时候学生由于是自己发现问题，自己来解决问题，从而找到符合实际需要的储蓄方式。这样学生养成留心周围事物，有意识的用数学的观点去认识周围的事物习惯，并自觉把所学的知识与现实中的事物建立联系。此外，每节课中学生会提出相当多问题，如果提出的问题与数学内容有偏差，教师应先给予积极的鼓励，再结合本节课的内容，教给学生寻找关键问题的方法，使学生感到确实有问题可问，及解决问题的乐趣。

五、适时进行激励，引发提问内需。

每个人与生俱来就有自我实现的创造力。小学生这种特点主要表现在对未知事物的好奇好问，具有自我探索的愿望和表达观念的冲动。这种好问和冲动往往被老师过度的“组织调控”而阻隔。学生的内在需要得不到满足，形成有疑不问的被动学习，扼杀了学生的想象力、创造力，也有碍个性发展。因此，在教学中采取积极有效的激励措施，能激发学生敢问、敢为的内在动力。

1.期望激励：以满腔的热情关心每一个学生，表达自己对每一位学生的期望。时常走下讲台倾听学生们的讨论，并与他们进行交谈，以“你能够??”，“我相信你们??”的语气表露对学生的期望 ，学生信心将受到极大鼓舞。

2.表扬激励：教学中注意多表扬，少批评。口头表扬尽量运用如“问的好”，“了不起”，“真聪明”等赏识性语言表扬学生。

3.成功激励：努力创设机会，让学生体验成功的快乐，不断激发学生提问的激情。比如，利用小组比一比哪组学生提问最大胆，提的次数多，哪组提的问题有价值，进步快。

总之，在适宜的土壤中运用适当的方法去培养小学生的数学问题意识，有一定价值的问题就会不断涌现。它促使学生主动地、创造性地学习，从而发展学生思维，增强学生能力，提高学生的学习效果。

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