第九讲 个案研究法

教育

第九讲 个案研究法主讲人：赵军 三峡大学高等教育研究所

教育

内容个案研究的起源 个案研究的内涵 个案研究的特性 个案研究的适用范围 个案研究的程序 个案研究报告的撰写

教育

一、个案研究的起源个案研究作为一种科学方法常被各领域的研 究专家所采用。个案研究原创于1870年美国 哈佛大学法学院，当时是用来作为训练学生 去思考法律的原理和原则的一种方法。其后 又被用于医学方法。各领域专家在应用个案 研究法时各有所侧重。

教育

一、个案研究的起源教育学家和心理学家采用个案研究较迟，最初主要 是作为一种辅助性研究方法，用于个别儿童成长的 记录。在学校心理辅导工作中采用个案研究，是在 其它各业采用之后。 在基础教育领域，随着素质教育的深入，重视在教 育教学中充分发挥学生的主体地位，重视学生个别 差异的认识越来越深入人心。加上近年来由于社会 转型导致学生心理问题增多，由学生心理问题导致 的一系列青少年恶性事件的发生，以及教育行政部 门对中小学心理健康教育的大力提倡，广大中小学 教师对学生心理问题重要性的认识大大提高。

教育

一、个案研究的起源早期的个案研究，主要应用于行为 有问题的儿 童，例如，逃学、偷窃、学习问题、生活问题、社 交问题等。近年来，个案研究的范围已经大大地扩 大了，它已经发展成为一个较全面地了解学生的一 种方法，不但应用于行为有问题的学生，而且也应 用于研究正常与资质优异的学生，使教师和家长对 他们能够更充分地了解，给予适当的辅导，以增进 学生身心的健康发展，学习进步和发展潜能。

教育

二、个案研究的内涵Van Horn(1973):针对某些组织做广泛、详细审视的叙述， 希望捕捉重要的问题复杂性，没有使用实验设计或控制。 Buckley (1976):个案研究没有实验设计与实验控制，可见 得个案研究并没有明显的先前计划，也不会去操纵或者架构 研究环境。 Harrison(1988)、Kling & Iacono (1984):详细审视单一组 织、群体或者系统；没有变量操控、实验设计或控制(单一 个案)。 Olson(1983)、Boynton & Zmud (1984):详细审视多个组织 或环境；没有变量操控、实验设计或控制(多个个案)。 Vogel & Wetherbe (1984):对于单一组织的审查，没有实验 设计或控制。

教育

二、个案研究的内涵Yin(1985):个案研究是一个实证研究 在实际生活环境中研究当前的现象 其现象与环境之间的界限并不清楚显著 使用多种数据来源

Benbasat, Goldstein & Mead (1987)在自然环境中审视一个现象 使用多种数据收集方法收集相关信息 在研究的最初其环境的界限并不清楚显著 没有实验控制或操控

教育

二、个案研

究的内涵个案研究对单一的、 个案研究对单一的、典型的对象进行深入而 具体的考察来了解对象的发展变化的线索和 特点， 特点，并在此基础上设计与实施一些积极的 教育措施以促进它的发展， 教育措施以促进它的发展，然后把对这些条 件、措施与结果之间的联系推广到对一般的 人和事上去的教育研究方法。 人和事上去的教育研究方法。

教育

三、个案研究的特性1.在自然环境中从事现象的研究 在自然环境中从事现象的研究 2.使用多种的数据收集方法。 使用多种的数据收集方法。 使用多种的数据收集方法 3.分析单位 收集的对象 可能是一个 单一个案 或多个 分析单位(收集的对象 可能是一个(单一个案 分析单位 收集的对象)可能是一个 单一个案)或多个 (多个案 实体─例如 (多个案)实体─例如：人、群体或组织 多个案)实体 例如： 4.对于每一个实体都深入了解其复杂性。 对于每一个实体都深入了解其复杂性。 对于每一个实体都深入了解其复杂性 5.个案研究比较适合运用在问题仍属探索性阶段 探索 个案研究比较适合运用在问题仍属探索性阶段(探索 个案研究比较适合运用在问题仍属探索性阶段 Why或 how问题 ，尚未有前人研究可循的情况下， 问题), 或 问题 尚未有前人研究可循的情况下， 甚至分类性研究及假设或命题的提出。 甚至分类性研究及假设或命题的提出。

教育

三、个案研究的特性6.没有变量操纵 没有变量操纵(manipulation)、实验设计或控制 没有变量操纵 、 7.研究当前的现象，解决当前的问题 研究当前的现象， 研究当前的现象 8.个案研究比较适合研究「为什么」或「如何做」的问题，并 个案研究比较适合研究「 如何做」的问题， 个案研究比较适合研究 为什么」 可做为未来相关研究的基础 9.研究结论 果)的良窳跟研究者的整合能力有相当大的关系 研究结论(果 的良窳跟研究者的整合能力有相当大的关系 研究结论 10.改变研究对象与数据收集方法可以发展一些新的假说 改变研究对象与数据收集方法可以发展一些新的假说 11.个案法不预设研究变数、及何者为自变量、依变量。 个案法不预设研究变数、 个案法不预设研究变数 及何者为自变量、依变量。

个案研究是一种将研究注意力集中于单一环境中所 可能发生之各种变化的研究。 可能发生之各种变化的研究。

教育

四、个案研究的适用范围个案研究是一种质化的研究， 个案研究是一种质化的研究，其目的不在操作变量 或验证假设，来回答问题； 或验证假设，来回答问题；而是探讨问题中的复杂 从研究对象本身来了解其行为。 性，从研究对象本身来了解其行为。 概括的说，其

适用范围如下： 概括的说，其适用范围如下：尚未有很多研究或理论基础的问题 某些特例显然与理论相矛盾时 适合于捕捉研究个案中人员的知识并发展理论 研究How及Why的问题 研究 及 的问题

教育

四、个案研究的适用范围判断是否适用个案研究的准则是否只能在自然环境下进行？ 是否只能在自然环境下进行？ 是否为当前事件？ 是否为当前事件？ 是否毋需控制或操弄？ 是否毋需控制或操弄？ 是否已有理论基础？ 是否已有理论基础？ 是否变量太多其它研究法无法掌握？ 是否变量太多其它研究法无法掌握？

教育

四、个案研究的适用范围个案研究法适合的研究问题个案研究一般而言适合研究当前较新的、 个案研究一般而言适合研究当前较新的、未曾有 许多人研究或无坚强理论的研究问题， 许多人研究或无坚强理论的研究问题，且是自然 现实环境下的研究问题。 现实环境下的研究问题。 最适合个案研究策略的研究问题经常是对调查设 实验设计之观察值数而言， 计、实验设计之观察值数而言，其研究牵涉的变 量太多之情况。 量太多之情况。

教育

四、个案研究的适用范围Bomona(1985)曾将研究目的分成四个阶段，其中 曾将研究目的分成四个阶段， 曾将研究目的分成四个阶段 有几个阶段可用个案法探索阶段：此阶段旨在探索澄清研究计划问题及假设， 探索阶段：此阶段旨在探索澄清研究计划问题及假设， 故特别适合用个案研究法。 故特别适合用个案研究法。 设计阶段：此阶段旨在了解假设所需的数据， 设计阶段：此阶段旨在了解假设所需的数据，并建立研 究模式。 究模式。 预测阶段：此阶段旨在测试假设以推论母群体， 预测阶段：此阶段旨在测试假设以推论母群体，故较适 合用调查法或实验法。 合用调查法或实验法。 质疑阶段： 质疑阶段：此阶段旨在找出极端个案以限制结论之通用 故此阶段亦可采用个案研究法。 性，故此阶段亦可采用个案研究法。

教育

四、个案研究的适用范围Yin(1984)将研究分成四阶段，其中几个阶 将研究分成四阶段， 将研究分成四阶段 段可用个案研究法： 段可用个案研究法：叙述阶段： 叙述阶段：此阶段可用单一个案或多个个案来叙 述问题。 述问题。 探索阶段： 探索阶段：此阶段可采用多个个案来探索 假设检定阶段： 假设检定阶段：此阶段可用实验法或调查法 实证、解释阶段： 实证、解释阶段：此阶段可采用多个个案法 质疑、解释阶段： 质疑、解释阶段：此阶段可采用单一关键个案

教育

五、个案研究的设计1.选择问题 选择问题 2.确定目标及分析单位 确定目标及分析单位 3.提出命题 4.参考文献 提出

命题 参考文献 5.设计程序，可采单一个案或多个个案 设计程序， 设计程序 6.收集资料 访谈、问卷、亲身参与、观察、 收集资料(访谈 收集资料 访谈、问卷、亲身参与、观察、 文件、档案) 文件、档案 7.资料分析 8.解释资料 资料分析 解释资料 9.导出结论 10.撰写报告 导出结论 撰写报告

教育

个案研究范例研究主题：童年早期的多重人格的个案研究。 研究主题：童年早期的多重人格的个案研究。 一、确定研究对象 1.个案姓名 个案姓名： XX,性别： 年龄： 1.个案姓名：王XX,性别：女，年龄：8岁，就学 年级：小学三年级。 年级：小学三年级。 2.问题简述 该生父母陈述，女儿脾气坏，不听话， 问题简述： 2.问题简述：该生父母陈述，女儿脾气坏，不听话， 学习差，常有与别的孩子不同的行为， 学习差，常有与别的孩子不同的行为，令人无法理 如有时对父母说话时，突然像换了一人似的), 解(如有时对父母说话时，突然像换了一人似的), 可能脑子有毛病。 可能脑子有毛病。

教育

老师和同伴反映：该同学行为古怪，常精神恍惚； 老师和同伴反映：该同学行为古怪，常精神恍惚； 人际关系差，不合作，不受欢迎；学习成绩不好， 人际关系差，不合作，不受欢迎；学习成绩不好， 时常逃课，一个人在外游荡。 时常逃课，一个人在外游荡。 二、收集研究资料 1.身体特征:足月顺产,早期发育正常,常有上腹部 1.身体特征:足月顺产,早期发育正常, 身体特征 不适及头痛。 不适及头痛。 心理特征：注意力不集中，精神迷乱，脾气暴躁， 心理特征：注意力不集中，精神迷乱，脾气暴躁， 任性，骄横， 任性，骄横，精神紧张，

教育

拘谨，行为及语调多变，对自己过去喜爱的玩具、 拘谨，行为及语调多变，对自己过去喜爱的玩具、 衣服、事物感到厌烦， 岁时夜里醒来哭10 20分 10—20 衣服、事物感到厌烦，3岁时夜里醒来哭10 20分 钟。 2.家庭背景 两岁父母离婚，由外祖母收养， 家庭背景： 2.家庭背景：两岁父母离婚，由外祖母收养，4岁 时母亲再婚，继父对其态度严厉， 时母亲再婚，继父对其态度严厉，一次将新买的玩 具弄坏，继父狠狠的打她的头，扯她的头发， 具弄坏，继父狠狠的打她的头，扯她的头发，从此 就非常恨她的继父。 就非常恨她的继父。 3.学校记录 上课注意力不集中， 学校记录： 3.学校记录：上课注意力不集中，经常

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/6z1m.html