浅谈作文的批改和讲评

浅谈作文的批改和讲评

来宾市兴宾区寺山乡中心小学 谭育壮

作文的批改和讲评是作文教学不可缺少的环节，是提高作文教学质量的重要保证。小学生学习经验少、认识水平有限，尤其是自我发展意识水平不高，作文后虽然可以进行一定的自我修改，但有很大的局限性，而且自我修改能力的获得，很大程度上还要依赖于教师的培养指导。所以，如果没有教师的批改和讲评，学生作文的水平就难以提高。教学中教师必须遵循客观规律，讲究作文的批改和讲评方法。

那么，如何进行作文的批改和讲评呢？本人认为应该从以下几方面入手：

一、 明确作文批改和讲评的目的和内容

作文的批改是教师了解学生本次作文情况，具体指导学生下次作文的一个重要环节，其目的十分明显。它既是作文知道的继续，又是作文讲评的基础。教师对学生作文的批改和讲评，不仅是对自己教学效果的反馈，而且也是对自己教育对象学习成果的检查。

作文的讲评是根据作文训练的要求，结合作文批改中发现的有代表性的缺点，进行总的分析和评论，它既是对本次作文中突出的优缺点进行分析总结，又是为下一次作文进行指导作准备。通过讲评，使学生进一步明确作文的要求，了解自己作文的优缺点，并找出产生优缺点的原因和克服方法。

作文批改和讲评的内容，主要从思想内容、篇章结构、语言文字、书写格式等四个方面进行。就是说看文章的观点是否正确、表达的感

情是否健康、所写的内容是否真实具体，文章结构是否完整，层次是否分明、详略是否得当、语言是否精炼、用词是否恰当、标题是否正确、书写是否工整、格式是否合乎规范、有无前后矛盾、啰嗦重复、不合逻辑等语病······

二、严格作文批改和讲评的要求

教师对学生作文的批改。一要严格要求，对学生作文中出现的错误，教师必须及时指出或改正。二要少删改多保留，少批评多鼓励。对可改可不改的地方则不改，即使需要改也要尽量少改，力求保持学生的原意。作文评语不宜有严厉批评责备的语气，应以正面鼓励为主，以免挫伤学生写作的积极性。三要对症下药，因人而异。要根据每次作文前提出的具体要求和每个学生写作文的主要问题，有的方矢进行批改，使学生能够理解和接受，在原有的基础上逐步得到提高。四要及时指点，边做边改，小学生作文是“学步”阶段，需要教师细心搀扶，个别辅导，及时指点，以激发学生写作兴趣。

教师对学生作文的讲评也要做到几点：一是讲评要有典型材料，要选择具有代表性的作文进行讲评，才能起到启发教育作用。二是讲评要有重点，要讲透主要的成功经验，讲清带有共性的问题，使学生通过讲评活动确有收获，不需面面俱到，四处开花。三是讲评要有比较，比较整体写作水平是否有明显进步，比较个人写作技能是否有一定的提高，比较每次作文的词汇是否比以前丰富等，总之，教师要多层次，多角度地进行比较，讲评才能收到实效。

三、 灵活运用批改和讲评的方式

作文批改的方式通常采用：书面批改，当面批改，符号批改，学生批改等四种。作文讲评主要有：重点讲评，集体讲评，对比讲评，欣赏观摩四种。在教学实践过程中，教师应灵活运用这些方法进行讲评，比如，学生作文存在严重问题或学生对老师的批改不理解、不满意时，教师就应考虑采用当面批改，重点讲评的方法。

四、充分调动学生参与批改和讲评的积极性

学生积极参与作文的批改和讲评，对提高学生写作水平至关重要。在教学实践过程中，教师要充分调动学生参与批改和讲评的积极性，要注意培养学生的语言鉴赏能力，使他们养成自我评价劳动果实的习惯，培养自我评价的能力。教师要指导学生善于检查自己作文，能找出多余的描写，发现叙述中不合逻辑的地方，看出首尾不连贯、过渡不自然、用词不恰当、标点不正确等毛病，并学会修改自己的作文。通过这样的训练，使学生的思维得到发展，创新意识得到培养，自改能力得到提高。

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/6wuv.html