福建黄国才 群文阅读的突围

福建黄国才 群文阅读的突围

福建*黄国才

当下阅读教学的确陷入困境。如何突围？

我们还是要回到儿童，回想一下我们当年怎么阅读、怎么学习语文、 期待怎么样的老师“教”我们一二招

现在的课堂自从强调“用课文来教语文”之后，语用的课堂有点过了

每天的时间有限，如何利用有限的时间拓宽语文的广度

引领孩子阅读，在经典的文学作品中成长，也许是孩子成长的出路。

在这样的困境中，群文阅读就为课堂教学一节课半篇或一篇打开了一个缺口

所谓“群文阅读”,指的是“师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，

最终达成共识的过程”。

这里有几个关键词：议题 一组文章 集体建构 共识

议题，可供师生展开议论的主题（或话题）——通俗说，是比较明显的共同点——内容的或形式的

一组文章 一般为三篇 这三篇都会有一个或多个明显的共同点

这一组文章的阅读 一般要在一节课内完成“集体建构”（其实我也不太习惯用“建构”一词）

是于泽元教授是这个课题的核心成员

集体建构，通俗一点说，就是师与生、生与生针对文本，展开阅读、讨论，发现共同点，然后就“共同点”打开、

深入研读的过程

基本模型：

呈现学生关于议题的初始认识 通俗地说就是了解学生已经知道了什么

比如，了解儿童对儿童诗的最后一句有什么特别之处 让学生说出来或写出来 比如，了解儿童对老人有什么看法

然后出示一组儿童诗或几篇写老人的文章让学生阅读，是印证自己的“初始认识”，通过师生共同学习探讨，去丰

富或完善自己的“初始认识”

群文解读的方式有以一篇带多篇，有几篇群文同步进行

了解了“初始认识”，教师就指导学生阅读群文之一篇，在这一篇中印证、丰富自己的“初始认识”

为了节省时间，教师要大胆取舍，与“初始认识”有关的被强化，无关的有放一边，确保一篇一得，一得一迁移，

绝不面面俱到

然后师生共同对阅读这一篇的策略或方法（程序）进行总结（知识化），预备迁移

群文，目标的定位是难点 围绕选定的议题取舍

是的，没有舍绝不会有真得 舍是智慧——考量教师的专业

台湾李玉贵老师的策略，“学习阅读的方法，学习有方法的阅读”。其实我们的课程标准非常重视学习方法——要

求掌握学习语文的方法、学习阅读的方法，只是我们要么把方法当作知识来记忆；要么不知道有什么语文学习的方

法、阅读的方法。需要我们研究和实践。

李老师有三招，值得推广：

一是让学生有证据地推论，为自己的观点找依据。学习不是为了得到一个结论，而是探求获得结论的过程——思维展开

二是追问：对自己、同学和老师的答案三问“真的吗？”、“有没有其他可能？”、“这样可以吗？”这三问不得了，如果形成习惯的话——独立思考就完成了。通过三问来修正、完善自己的观点和证据

三是，回扣“初始认识”或者“议题”，这是学习第一篇

接着，运用“知识”去学习其他篇，一是印证、二是修正、三是丰富“初始认识”（议题） 如，史剑波老师的《“事实核查员”文章一组》，引导学生阅读第一篇《这个故事是虚构的——评〈爱迪生救妈妈〉》，完成表格：

师生共同总结“核查文章”的一般方法，然后阅读群文中的另两篇《亲爱的母亲，这是什么道理？——读〈陈毅探母〉》《“被写信”的孩子——评〈企盼世界和平的孩子〉》，完成上表。

再次对上述三篇文章的“核查内容”和“核查方法”进行总结：

核查时，要特别关注“时间”和“史料”——这就是知识化的过程。 最后迁移运用——让学生试当一名“事实核查员”，对《地震中的父与子》提出质疑并说明所疑之依据（有条件的，课后对“疑问”进行核实）。

群文阅读的基本走向

１.从教学形态层面看，群文阅读是单篇阅读教学的一种有益补充，必将如“读报课”“读网络课”“整本书导读课”“文学作品与电影（经由此作品改编的）对比阅读课”一样，去扩展、充实和丰富阅读教学的形态，使阅读教学更加贴近时代、贴近学生、贴近生活。

２.从群文阅读自身发展层面看，群文阅读必将由浅入深、由窄拓宽地发展，如，由教师主导到学生自主、由课堂（学校）到课外（生活），最终走向完全自由的阅读——会阅读、终身阅读（如下图）。

就目前情况看，“群文阅读”还只是一种手段，其最终目的是学会阅读——有指向阅读到无指向阅读到在阅读中发现“指向”。

群文阅读带来的挑战：给教师的挑战最大

挑战之一：教师的阅读素养（阅读志趣、方法、习惯，阅读量、阅读面、阅读速度以及阅读能力）,尤其是儿童作品的阅读素养，要足以应对为议题而选择适合儿童阅读的文章（书籍），解决群文之“文”的量与质的问题，确保选文篇幅适宜、内容适宜、情感适宜。

挑战之二：教师的教育观念，要足以应对为儿童阅读研定恰当的议题（能否清晰而有理据地回答“为什么”）。如何处理与目前各版本教材以“主题”为单元结构课文的“主题”的关系

挑战之三：教师的课堂实施能力，能否应对诸如设计阅读流程（作业或练习——任务驱动式教学）、组织讨论与分享（实现对议题的集体建构）、就教群文中第一篇的度的把握（既有别于单篇阅读教学的教，又让学生从这一篇的教中获益而迁移阅读其他篇）等群文阅读的特殊要求。

给学生带来的挑战：

所有评价课程也好教学也好的好坏、优劣，标准只有一个：学生收获了什么、怎么收获的、有什么意义

挑战之一：学生的阅读速度是否跟得上。当然，阅读速度是在阅读实践中锻炼起来的，是在有技巧的阅读中（如，怎样略读、浏览、跳读、扫读，怎样扩大视野、一目十行）长成的。不管是单篇的阅读教学还是群文阅读，都要重视并得法地训练学生的阅读速度。

给学生带来的挑战：所有评价课程也好教学也好的好坏、优劣，标准只有一个：学生收获了什么、怎么收获的、有什么意义

挑战之二：学生的合作能力、讨论能力、倾听能力、交流能力和分享精神是否跟得上。 群文阅读相比单篇阅读教学更需要小组合作、讨论交流，才能达成“共识”，实现对议题的

集体建构。因此，培养学生的合作能力、讨论能力比以往任何时候都来得迫切和必须。由此，群文阅读将“倒逼”学习方式的转变——把课程改革“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的理念变为现实。

同样，教育是全社会的事，所以会给家庭和社会带来挑战。如果教育只是学校的事，那么，永远都是遗憾

对学校，是否有足够多的适合学生阅读的书、报、杂志以及网络资源；是否有足够宽敞的供学生阅读的场所；是否有足够有效地激励学生阅读的机制（办法、举措），以展示、分享和表彰学生阅读的成果并形成制度。建构真正属于儿童、指向学习、促进成长的“书香校园”，而有别于并引领其他“书香××”的建设。

对家庭，是否有足够多的适合孩子阅读的书、报、杂志以及网络资源；是否有浓厚的“亲子阅读”的气氛。

对社会，是否有足够多的为儿童阅读而创作的作者；是否有足够多的适合学生阅读的场所；是否有足够浓郁的全民阅读的氛围。

单纯地说：

教师改变了，学校就改变 学校改变了。社会就改变 社会改变了 ??

期待群文阅读积极应对挑战，进而带来改变的机遇，同时收获改变的成果。

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