培养低年级学生的自主管理能力

培养低年级学生的自主管理能力

今年我执教的是一年级，对一年级小学生来说，读书学习已经比幼儿园进了一大步，怎样逐步培养学生的自主管理意识和自主管理能力，成了摆在我眼前的一大课题。 大家知道，在创建班集体的过程中，没有班级学生的自我管理，就不可能形成真正的班集体，学生也不可能会成为真正的班集体主人，同时，我觉得，一个学生是否具有很好的自主管理能力，直接影响甚至决定着学生以后的学习、生活、工作质量，而这种能力必须从小养成。因此我想，作为一个班主任应该放手让学生实现自我管理，进行自我教育。但是，“自我管理”并不是说老师什么也不管，也不是让学生想方设法画地为牢，束缚自身，而是指在班主任的启发、引导下，学生对自己的品德表现进行自我认识、自我监督、自我克制和自我纠正，以提高自身素质，从而形成良好的品德习惯。为了培养学生的自我管理意识和能力，在工作中我是这样做的：

一、在领早读中，发现有责任心的学生

开学不久，随着拼音教学的进行，晨间早读也开始了，由谁来领读呢？刚开始我采用轮流的方法，可不久就出现了问题，有的小朋友轮到早读，可不会领；有的很晚才来校，使早到的小朋友也读不成。在领早读的过程中，我慢慢地发现了有几个书读得好，而且责任心很强的学生，像安子晨，张广杰这些小朋友，因为每次轮到他（她）领早读，总是很早就到校，从不迟到，而且声音洪亮，朗读能力强。以后我就有意识地培养这些有责任心的小朋友分工轮流领早读，其他小朋友轮流进行检查，这样一来，我班每天早晨总是书声琅琅，小朋友们逐渐养成了习惯。插入照片

二、在做值日中，发现爱劳动的学生

现在的孩子大部分是独生子女，动手能力很差，刚开学，一放学家长就来接了，值日生是老师包干的，但是我想总不能一直由老师来做吧，也该让孩子学会劳动，自己的教室自己打扫。于是几周后，我开始手把手地教孩子们扫地，一边教，一边扫，教完了，扫完了，孩子走了，我再重新扫一遍，虽说这个教的过程比自己一个人扫还累，但是当看到孩子知道放学要做值日生，早晨到校要打扫走廊时，我的心里还是乐滋滋的，在这一过程中，我还发现了几个平时上课纪律不太好的孩子，每次做值日生却那么积极，发现了他们身上的闪光点，经过老师的表扬，他们劳动的积极性更高了。

三、在检查眼保健操中，培养学生的自我管理意识

对于小朋友视力的保护，家长和领导都很重视的，我们级部还专门举行了眼保健操比赛，可是，我发现，在做眼保健操的过程中，有相当一部分小朋友是非常不认真的。于是，我想：怎样保证做操质量，真正起到保护视力的作用呢？我觉得检查监督是关键。可总让一个或几个人检查，一方面这些人自己总不做眼保健操不好，另一方面我还想调动更多人的积极性，让他们学会自我管理。于是，我采用了全班小朋友轮流检查的方法，每一个人既是检查者，又是被检查者。检查时怎样认真负责、公正合理；被检查时怎样自觉做好，服从管理。这样做后，绝大部分小朋友做眼保健操时比较认真，只有个别人不太认真，但至少不敢去影响别人。插入图片

四、在课间活动中，充分利用活动积极分子自我监督 我们学校由于楼道内活动场所少而人口多，人均占有的活动场地是非常有限的，这就存在着较多的不安全因素，为确保安全，学校加大了课间活动的管理力度，要求我们小朋友不能追跑。而我们一年级小朋友刚从幼儿园升入小学，还不能完全从以游戏为主的幼儿园生活中解脱出来，投入到以学习为主的小学生活中来，他们课间活动能量很大，喜欢追跑打闹。怎样有效地遏制这一现象呢？我想光靠老师一人的力量是远远不够的，还得发挥学生的自我监督作用。上课时，当我看到几个跑得满头大汗的学生时，我想到了就利用这几个活动积极分子，进行课间监督。我任命他们为课间督察员，检查同学们的课间活动，发现追跑打闹的现

象进行劝阻，劝阻不听的报告老师。这些学生当了课间督察员，要管别人，自己先得克制，效果还真不错。

五、在情境中，激励学生的自我管理

低年级的学生虽小，但他们都有丰富的内心世界，即使再落后的学生也有情感的一面。只要把学生放在一个特定的情境当中，就能激发出学生内心世界的强大动力，促使他不断地严格要求，积极上进。在工作中，我积极地创造条件，给学生提供自我管理、施展才干的舞台，鼓励学生积极参与班级管理，以提高自主管理的能力，从而增强学生的主人翁意识。作为班主任，我本着“人人有事做，事事有人管”的思路，想尽办法给学生创造参与管理的机会，努力做到：人人都是管理者，人人又都是被管理者。在班中，让每个同学都有自己的工作，而且责任到人。如设立日光灯管理员，课桌管理员，包干区管理员，窗户管理员，黑板管理员等等，并且有检查、有汇报的制度。由于分工明确，责任到人，所以对每个学生来说，不仅从小培养了他们的服务意识，还让他们知道做什么事都要有责任感。这样一来，学生得到了自我的锻炼，更增强了他们的自信心。 六、在榜样中，让每个学生都当先进。

学生良好行为习惯的养成不是一朝一夕就可形成的，必须反复抓，抓反复。尤其是对那些行为习惯比较差的学生。不但要通过爱的甘泉去进行入脑入心的浇灌，通过榜样、示范的力量去争取，通过同龄效应去帮拉，还要运用一定的激励去鼓起他们奋进的风帆。比如：有一次，我看到一个小朋友默默地捡起地上的一张小纸屑，并把它轻轻地丢进了纸篓，我马上面对全班小朋友，大张旗鼓地表扬了一番，从此，我就经常能够看到这样的景象：面对地上的纸屑，很多小朋友争先恐后去抢着捡。又如：今天的卫生小组把黑板擦的干干净净，讲台收拾的整整齐齐，我就会高兴地说：“老师看到这么干净的黑板，这么整洁的讲台，多舒服。”接着下来，每天你都会看到干净整洁的教室，心情会不一样。学生毕竟还是孩子，教师的一丁点儿表扬肯定，对他们来讲都是一种荣誉，一份骄傲的资本。在对学生进行良好行为习惯养成的教育时，我适当地采用多种形式的激励方式。以表扬为主，注意发现学生的闪光点，让学生多感受成功之感。用成功的喜悦强化学生的行为，培养学生辨别是非的能力，从而使学生形成良好的行为习惯。

总之，要在低年级中培养学生的自主管理能力，首先要培养学生的主人翁意识，并要注意在一点一滴的小事中逐渐养成，不要操之过急，也不要包办代替，要充分相信孩子们的聪明智慧和办事能力。

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