教育技术能力培训研讨二至七

研讨二

表2-3 信息技术与课程整合问题研讨记录表

案例编问题/误区 号 1.对信息技术过分依赖 2.教学进度延迟 3.教师的主导地位不强 4.时间分配不合理 5.课前准备不充分 1.学生对任务不明确，盲目搜集。 2.老师引导的不够，浪费时间。 3.时间分配不合理，观点有对错，没有取舍。 无效原因/改进方法 2-3 原因：未有效应用信息技术。改进：合理使用，不是每环节必整合 原因：对学生不够了解，教学设计不完善。改进：加强训练，精心设计。 原因：过分强调学生自主探究性。改进：教学设计充分考虑环节衔接引导。 原因：教学设计不完善。改进：精心设计评估可能用到的资源，提前准备。 原因：对学生查找的资源不熟悉。改进：对资源要提前熟悉和准备。 1.原因：老师对关键词和课堂重点没有把握好。改进： 老师课前要把握好重点精心设计。 2.原因：教师对精选的网络资源、学生可能查找到的资源量的控制不够精确，引导无效。改进：师生搜索前要有所准备，不能大海捞针，要抓好重点，不做无用功； 3.原因：对每个教学环节的时间把握要很准确。改进： 精心设计教案，对教学中可能出现的问题要提前判断好，对教学中用到的各种资源、信息及网络工具要提前准备好，做到重点明确，有所取舍。 1.原因：教师只给学生网络平台；改进：自主学习也离不开老师的指导。 2.原因：教师对信息的整合方式或能力有限；改进：进一步加强资源整合。 3.原因：一个同学展示，其他的支支吾吾。改进：做好分层教学设计，让小组中的每一个2-4 2-5 1.教师在教学中没有起到主导作用。 2.教师展示的信息缺乏整合。 3.小组在展示成果时，参与成员分工合作。 面不广。 1.信息技术与课程整合教学1.教学时间有限，无法完成技术支持的探究研讨活动。通过将教学内容组织成主题单元，时间有限 较好地处理了单元内容之间的共性与个性问题，将分散内容进行有意义的组织；同时能够 在更大范围内将授导与探究的矛盾进行弹性协调，解决了以往单课时、单课文设计的不足，优化了信息技术与课程整合。 2-6

研讨三

一、这一主题是否来源于您所任教的课程？ 这一主题来源于我任教的三年级科学。 二、这一主题能否包含多样的学习目标？

科学概念：

1.蚕的一生是不断生长变化的，要经历蚕卵蚕蛹蚕蛾四个不同形态的变化阶段。蚕的一生会经历出生生长发育繁殖死亡四个阶段，这一过程称为蚕的生命周期。

2.自然界中的动物都有生命周期，也都要经历出生生长发育繁殖死亡四个阶段。 3.人也要经历出生生长发育繁殖死亡四个阶段，人和动物一样也具有生命周期。

4.人和动物寿命的长短与生活环境有关。

5.人和动物通过繁殖使其物种不会随着个体的衰老死亡而灭亡，并得以不断延续。 过程与方法：

1.养蚕并对蚕的一生形态变化进行观察。学习用科学的方法对蚕的身体变化进行比较和测量，并进行记录和描述。对蚕的生长发育进行预测，并在观察中发现问题。

2.用流程图和循环图表示蚕及其他动物一生的生长变化规律。

3.查阅资料了解其他动物一生的生长变化过程，归纳和比较它们生命周期的相同和不同。 4.从自己的生长经历和对周围不同年龄段的人的观察比较中，了解人的生命周期现象。 情感态度价值观：

1.认识到较长时间坚持不懈进行观察记录的必要。 2.领悟生命的可爱和可贵。

3.认识到动物和人的生长变化、生命周期是有规律的，是不可违背的。人和动物的生命周期与环境因素及其疾病有关。

4.养蚕缫丝是我国劳动人民的伟大发明，值得我们自豪。 三、这一主题能从哪些方面与学生的生活建立联系？

联系生活实际的方面有：1.饲养动物是学生有趣又收获的学习过程2.通过自己的生活经历能增加对生命可贵的理解和对自然规律的认知3.通过养蚕活动，学生能自主去记录，提升观察分析，设计记录的能力，提升了学生的学习能力。 四、这一主题是否能给学生提供适当的学习挑战？

观察分析的挑战：比如动物身体各部分的形态和功能之间的联系。数据记录的挑战：每天测量蚕的长度，形态，进食情况，排便情况，形态变化。养殖的挑战：从蚕卵到蚕蛾要顺利完成养殖不容易，还要定时准备新鲜桑叶，定期打扫蚕的“房间”。

研讨四

听过一节课《日食与月食》，教师事先精心设计了学习步骤，从多因素引导学生对宇宙的相关问题进行探讨，并加入了模拟实验等信息技术支持，加强了学生对月球绕地球的认知，在教学设计中，信息技术发挥了它应有的作用，模拟了宇宙的运行，从地月系到太阳系，再到银河系，总星系，使学生能感受到宇宙运行的无穷魅力和科学规律性，也利用网络提高学生搜索信息的能力。首先给定基本的学习情境和具体的任务，然后提供一些必须的资源支持，最终的评价是从多维度考虑。这节课达到了预期的效果。

我的成功经验是，科学课堂的合理信息技术支持让问题情境更加清晰，任务更加明确，成果展示更为多样，特别是在实物难以模拟的实验或者繁复的实验中能起到非常好的引导学习作用。

研究性学习课堂常见问题 基本 要素 情境 问题 概述 解决 方案 1.创设与生活常识相违背或完全无关。 1.让课堂教学与生活紧密联系起来，使生活课堂化，课堂生活化，使 学生充分认识到源于生活又是解决生活问题。 2.情境过于单一，学生研究缺乏兴趣。 2.例如以生活中的鲜活事例为背景“创设教学情景”；以新闻材料为背景“创设教学情景”；以科学发展史实为背景“创设教学情景”；以同学 们熟悉的学科知识为背景“创设教学情景”。 3.在熟悉课程三维目标的情况，明确研究的目的，内容。合理定位，3.创设情境与所教学科关联不大，未能突创设情境。 出学习主题，效果不佳。 4.恰当的利用多媒体演示，把静态的东西做动态的处理，把抽象的知4.对媒体工具选择、使用不当，造成情境识作形象的演示，让学生更快进入学习情境。 无法达成或者太过情境化。 5.教师无法合理驾驭自己创设的有效情境，学生不配合。 6.教师抢夺学生主体地位。 任务 1.拘泥于课堂上的40分钟，局限于一课1.需要各科教研组在基于信息化教育为前提的条件下，分工合作，研一时，不能在一个单元的概念下设计学习讨单元三维目标，规划主题学习单元，生成有效单元主题任务。创设 5.充分发挥教师引领者的作用，用生动的语言，有趣的提问，合理的媒体展示，让学生进入情境，融入课堂。 6.让学生人人参与学习全过程，形成生动、高效的课堂教学环境。

活动。 能贯穿整个单元的情景，驱动任务。 2.选择的任务与所学学科无关，缺乏理论2.任务的选择根据学科特点，课程内容安排，学生的学情，认知特点和相关知识的支撑，缺乏操作性，没有实本着“源于生活，回归生活”的原则，选择有实际价值，研究意义的任际价值。 3.教师直接确定研究性问题，代替学生选择研究性问题。 过程 务。在确定选题时，我们必须将选题执行所需要的时间，对学习会产生怎么的作用，对学生的学习有多大的帮助，学生的信息素养水平等因素综合考虑。 3.让学生在了解学习目的的情况，拟定选题，通过班级讨论确定任务。 1.研究性学习过程中，方法单一，没有和1.将各种类型的教育技术，教学方法和研究性学习有机整合，取长补其他方法综合实用，效果不佳。 短，借助媒体的力量，让研究过程变得高效。 2.研究性学习过程死板，不能根据实际情2.学习过程只是教师根据教学目标和内容及自身教学经验制定的，在况灵活变通。 3.学生不能操作，干扰实验，或者过分依赖小组学习。 实践的过程中，要根据实际情况及时调整时间，有些环节可以在实际教学中去掉，不能为教学设计而教学。做大做实有些重要环节，为本节课的目标设定合理的过程。 3.对于干扰实验的学生教师要加强教育，要想方设法调动学生的积极性，让学生监督，指定发言等办法驱动，在小组其他成员合作交流的基础上，学到知识。 4.小组合作中教师要根据小组成员的信息素养将任务合理分配给每4.小组合作分工不明确，任务进度缓慢。 个组员，任务量不能太多，要让出适当的时间，让每一个小组成员进行充分的准备，收集资料、解决问题。在分组是强调同组异构，异组同构。 资源 1.过分依赖教师所提供的资源，或者过分1.在研究新学习的活动过程中，网上的资料有时缺乏真实性，老师提依赖网络，缺少自己的第一手研究资源。 供的资料有时缺乏研究性，这就有可能导致研究的结果失效。教师应 2.学生拿来主义，不能准确分辨出有效信息。 3.资源搜集缺乏小组分工合作，导致重复工作，效率低下。 指导学生采用多种渠道进行课前资源的收集，如：采访、调查、实地观测、图书馆资料等。 2.教师要教育学生学会甄别资源的优劣，对收集的资源进行整理、分类与筛选，取其精华，去其糟粕。 3.准备预设资源或相关资源导航，帮助学生获取信息，指导学生重视分工合作。 成果 1.成果展示方式单一。 2.教师对成果要求过高。 3.学生成果质量偏低。 评价 1.采用多种方式进行成果展示，如调查报告，电子作品、手抄报、主题演讲、记录本、活动方案等方式，全方位展示学习成果。 2.成果和评价要注意不同小组和不同学生，成果要求不能超出一般学生的所达到的水平。制定评价量表合理评价。 3.教师要积极反思。从任务定位是否太高，难度是否太大，时间是否充裕，学生基础，教师引领是否合理等反思。 1.过多的注重研究性学习成果评价，忽略1.针对研究性学习的各个阶段进行评价，采用过程描述性评价，充分了学习过程的评价与阶段性评价。 关注学生在研究性学习中的参与热情、参与程度、努力程度、合作程度与体验程度。注重收集和分析学生活动过程和结果的资料和数据。 2.注重评价小组，对个人评价不足。 3.评价形式单一，效率低。 4.评价范围局限于课堂。 过程和结果都要评价，还要调整好两方面的评价比重。 2.对小组中个人评价，可由教师评价，小组内互评，与自己评价相结合。在已有评价体系基础上，开展自我评价，将学生每个阶段的活动心得反馈给小组或老师，教师再综合量化每个学生在研究活动中的表现。 3.根据任务采用多种形式的评价方法，如采用语言评价、量规表评价、自评、互评等，提高评价效率。 4.充分利用网络评价平台，例如学校网站，博客等，将评价延伸到课外，让家长，社会成员也能参与其中。

研讨五

做一个能搜集资源，用心积累的老师

网页资源搜藏夹，比较常见的有名师的博客，名校的博客，人教版，教科版等优秀出版社的网站，定期浏览总是会有很多的收获！

搜索引擎百度，谷歌，雅虎，360等平台。推荐百度的百度文库，自己写好的资源可以共享，也可以查看别的资源。百度识图，之前写论文调查校园植物，查植物志非常费时，通过将照片发到百度识图，可以得到较准确的答案。百度百科是中文百科中较为主流的科普类资源，还有世界上比较权威的维基百科可以查到更加详细的信息。

在论文方面，中国知网，science，nature等可以查找当前学科最前沿的资讯。

专业论坛也可以帮助你，比如浙江小学科学网资源丰富，名师聚集，帖子质量很高。K12教育论坛，丁香园等专业程度很高的网站。

研讨六

评价的方法主要有：诊断性评价、形成性的评价和总结性评价三种。这三种评价方法主要运用于不同阶段的教学评价。诊断性评价也称教学前评价或前置评价，一般是在活动开始之前的前测，为使计划更有效地实施而进行的评价。形成性评价是在教学进行过程中，更侧重于学生学习过程的评价。而总结性评价一般是在教学活动告一段落后，注重的是教与学的结果，借此对被评价者所取得的成绩作出全面鉴定，区分等级，对整个教学方案的有效性作出判定。

评价的工具：1.电子档案袋，它可以包含多种数字化形式的学习材料。可以包含学生的作品、记录 学生的成长轨迹等。2.量规，是一种结构性的定性与定量相结合的评价工具，在表现性评价或本真性评价中，利用量规不仅可以为学习者指明学习方向，同时也可以为不同的评价者提供统一的判断标准，因而操作性好、准确率高。将量规与作业分析等评价方法结合起来使用，可以有效降低评价的主观随意性。3.概念图，能有效的记录学习者的思维历程，概念形成过程，因而适合与教育与学活动的不同阶段。

工作中经常运用到的是学生实验操作评价、作业分析、测验、小发明作品创作、记录本评价、实验报告、科学小论文、调查报告等最常见的评价方式。相信通过这部分知识的学习，我会努力运用评价工作和适合的方法，对学生的成长和进步作出客观的评价。

研讨七

1.在实践过程中我们所遇到的主要学习环境有哪些形式？

在以前的教学实践中，我们遇到的学习环境主要有：校园、教室、图书馆、实验室、美术室、音乐室等功能教室和各种学习资源等硬软件物质条件，以及校风、学风、校园文化等精神因素。此外，家庭和社区通常被认为是学生的重要的校外学习环境。而现代教育技术中的教学软件平台、学习工具等学习环境正在逐步地深入到我们的教学实践当中，对许多教师来讲这些还属于新兴事物。作为新时代的教师，我们应该学习创设多种学习环境，为学生的学习提供良好的环境支持。

2.在我们过去的教学过程中，是如何利用这些环境的，这些环境在用来支持单元教学活动时有哪些不同？

在过去我们用实验室教室和普通教室进行上课，综合学科在功能室上课。传统的课堂教学是学生比较适应的。但是随着教育专业化和信息化，教学环境需要教师预设好，达到最佳效果。

传统课堂教学多媒体应用较少，学生基本靠听讲为主，对设计和技术这类需要过程性参与的建构性知识的掌握力度不够，小学阶段以学生感知体验为基础，因此传统课堂所学容易忘记，学生的发展有局限。

随着现代多媒体课堂的应用，学生接触到的资源极多，教师要进行课前前测和预设，选择有效资源，简化教学过程。在模拟实验和不能提供条件的

宇宙观测等方面，多媒体可以帮助学生理解天体运行等传统课堂不能支持的资源。 3.根据模块三中设计的单元学习计划，提出哪些相应的学习环境的要求？

我设计的单元学习是《动物的生命周期》，主要活动是饲养蚕，观测蚕一生的生命过程。需要实验室和校园、家庭实验的支持，且受到地区桑叶数的限制。用多媒体展示蚕的一生，利用照片和主题网站让学生能了解每个阶段的变化。

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