选择典型事例 表现人物特点

选择典型事例 表现人物特点 ——通过《爱因斯坦》教学典型事例 黄立宇 本学期围绕全国教育科学“十一五”规划课题《图式理论在小学语文教学中的应用研究》，课题组老师进行了系统的理论学习，并开展了多轮实验课。赵洪老师和孟丽群老师分别执教课文《爱因斯坦》，我又在他俩的基础上对教案进行了修改，以“选择典型事例、表现人物特点”为重点教学目标，再次进行了教学。现谈谈自己在备课上课过程中的一些感受。 孟老师在教学《爱因斯坦》时，制定了四个教学目标： 1．能有感情地朗读课文，感受爱因斯坦平凡而又高尚的品性。 2．能运用总分结构图式说出文章中人物（爱因斯坦）的特点。 3．领悟作者通过典型事例表现人物特点的表达方式。 4．能学习作者选用典型事例来表现人物特点，并列出写作提纲。 目标 1 属于通过阅读对课文内容掌握达到理解和记忆水平。目标 2 和目标 3 属于运用概念性知识（总分结构图式、人物描写概念、规则）进行分析。其学习条件：知道总分结构的概念、能判断指定段落是否为总分结构、人物描写的相关概念、规则。目标 4 属于概念性知识（总分结构图式、人物描写概念、规则）的运用。其学习条件：知道总分结构的概念、能判断指定段落是否为总分结构。 听完孟老师的课，感觉目标 1 和目标 2 达成较好，但对于目标 3 和 4，我心中还有存在着一些疑惑：什么是典型事例？如何让学生理解文中选择的事例即是典型

事例？在习作中，如何教会学生选择典型事例？ 一、 明确“典型事例”的概念 “典型” 【释义】：①具有代表性的人或事：焦裕禄是优秀干部的典型。②有代表性的：很典型。③即“典型人物”、“典型形象”或“典型性格”。指作者用典型化方法创造出来的具有独特个性、又能反映一定社会本质的某些方面的艺术形象。典型人物形成于一定的典型环境即具体的现实关系中，并对它发生作用。但典型人物又往往超越时代的局限而具有某种永恒的性质。 【词意探源】： （1）原指模范或模型；后来引申为最具代表性的人或事物。 《说文土部》：“型，铸器之法也。” 段玉裁注：“以木为之曰模，以竹曰范，以土曰型，引申为典型。” （2）作家用典型化的方法创造出具有独特的个性，又集中表现某些共性的艺术形象，是个性与共性的辩证统一。 “事例” 【释义】：①成例，可以作为依据的前事。《南史褚彦回传》：“ 彦回 让司徒，乃与仆射 王俭 书，欲依 蔡谟 事例。” 明 张居正 《拟日讲仪注疏》：“［臣］查得先朝事例，非遇大寒大暑，不辍讲读。” ②具有代表性的、可以作例子的事情。 明 顾起元 《客座赘语于忠肃公神道碑》：“此可为作文避讳者增一事例。” 秦牧 《艺海拾贝核心》：“从上面这些事例看来，可以说任何事物都有它的?核? 因此，我将“典型事例”理解成：典型事例是指能充分反映人物本质，具有代表性的事例；找到的事例是真实的，又切合题旨，即跟人物的特点相符合，这就是典

型事例。 课文中，为了表现爱因斯坦的“爱思考研究”“爱惜时间”“生活简朴”这三个特点，分别选择了“换画思考，梯上摔下”、“雨中等人，不忘思考”、“成名前后，穿着普通”这三个事例。为什么说这三个事例就是“典型事例”呢？思来想去，觉得帮助学生分析这个“典型”，还需要一个抓手，一个恰当的衡量标准，有了这个标准，“典型”才有意义。于是，我将眼光落在文章的最后一个自然段——“爱因斯坦就是这样一个平凡而又高尚的人”。爱因斯坦是一个平凡的 ．． ．．人，一个生活中的普普通通的人，而他又是一个高尚的人，这个高尚体现在他对于科学研究的专注、敬业和奉献。所以，课文中的三个例子都是围绕爱因斯坦的“平凡而又高尚”来选择的。这样的例子就是“典型事例”。 二、 学习“典型事例”的过程 有了一个明确的抓手，学生就能比较好地理解文中所选的事例。在理解的基础上，如何感知事例的“典型”？这又是一个令人困惑的问题。在孟老师的教学设计中，她先让学生自己回顾课文写了哪三件事来表现爱因斯坦的什么特点？这三件事例选取得恰当吗？能表现人物的相应特点吗？让学生自己畅所欲言。然后在学生理解的基础上，引导学生向更深入的层次来思考，从而理解作者选取这三个事例的良苦用心，体会三个事例的典型性。 但这一系列问题的抛出，对于中年级的学生来说，还是比较难以回答的，所以课上到这个环节，课堂气氛一下子就沉闷了，接下来的内容基本都

是老师在讲，对于理解“典型事例”学生还是一知半解，并不透彻。于是，我在备课的过程中思考，可否给学生一个台阶，让他们摸着石头过河，自己去体悟。既然有“典型”，相对应的就有“非典型”，能否通过比较来使学生明白这个“典型事例”呢？我开始着手寻找那些“非典型事例”，并将这一环节设计到我的教学中：1．第一事例：（1）课文为了表现爱因斯坦“爱思考、研究”的特点，选取了“换画沉思，梯上摔下”这件事。 （请两位学生分（2）辨析比较：老师这里也找了两个事例，我们一起来读一读。别读一读。） 师：通过这两件事，你觉得爱因斯坦是个怎样的人？（也是写他是个爱思考、研究的人） 师：三个事例都是写爱因斯坦“爱思考研究”，有什么不同？ 事例一：爱因斯坦爱思考、研究。他在学习的过程中遇到困难，总是细 心琢磨，反复思考，直到实在算不出来时才向别人请教：“给我指个方 向吧”但是不等人家开口，他就提出要求说：“不要把答案全部告诉我， 留着让我思考”（第一个事例，爱因斯坦不要别人直接告诉他答案，而要自己思考。这样的情况可能发生了不止一次，而是经常发生，这是他对待学习的一种态度，不是一件具体的事，所以我们不选。） 事例二：爱因斯坦是个爱思考的人。一天早晨，他在林荫道上散步，迎 面走来了他的一位老朋友。朋友见他低垂着头，好像在想着什么，于是 大声招呼他。可是一连喊了几遍，爱因斯坦仿佛没有听见，直到与朋友 擦

身而过。（第二个事例，边走路边思考，是件平凡的事，但还不能很好地表达他的高尚，因此也不用）（但在第三个换画沉思事例中，爱因斯坦在换画的时候都不知不觉又开始了思考，思考地又是那么专注，这是一件小事，但他思考的过程中，从梯上摔了下来，但摔疼了他也不顾，还急着要将自己的想法记下来，这就不平凡了，这就是高尚。作者选取了生活中的小事，因小见大，所以说，这个事例是最恰当的。）所以我们说——爱因斯坦就是这样一个平凡而又高尚的人。（课件）2．第二事例：（1）课文为了表现爱因斯坦“爱惜时间”的特点，选取了“雨中等人，不忘思考”这个事例。（2）同样，老师也找了爱因斯坦珍惜时间的另外两个例子，我们也来读一读，比较一下，哪个事例能够更好地说明爱因斯坦珍惜时间。 事例一：76 岁的爱因斯坦病倒了有位老朋友问他想要什么东西他说 我只希望还有若干小时的时间让我把一些稿子整理好。（第一个事例，爱因斯坦在病塌前依然抓紧分分秒秒的时间，一心想着他的科学研究，这不是普通人能做到的，他对待科研的精神是高尚的，但这不是一件平凡的事，不用。） 事例二：爱因斯坦是很珍惜时间的人，他不喜欢参加社交活动与宴会， 他曾讽刺地说：“这是把时间喂给动物园。”他集中精神专心的钻研， 他不希望宝贵的时间消耗在无意义的社交谈话上。（第二个事例，爱因斯坦不喜欢把时间浪费在无谓的事情上，对于出席宴会这样的事情

在爱因斯坦看来是无聊的事情，但这可能并不仅仅只发生在爱因斯坦身上，也有很多人也不喜欢这样做，所以这样的事例我们也不选。）（想比较而言，课文中的事例，爱因斯坦在雨中等人，是一件非常平凡的事，而他在等人的过程中依然不忘记思考，让本来一段很无聊的时间变成了一段有意义的时光。这就是高尚。）所以我们说——爱因斯坦就是这样一个平凡而又高尚的人。（课件）3．第三事例：（1）要表现爱因斯坦生活俭朴，可以从很多方面来表现，例如，我们通常会在习作中看到有同学的奶奶是如何节约用水的事例，作者为什么选择了爱因斯坦成名前后一直穿着同样的一件旧大衣呢？（因为同样是表现生活俭朴，穿着是一件再普通不过、平凡不过的事，但通过这个事例还能看出爱因斯坦这样的俭朴的原因是他没有时间也没有精力去顾及他的穿着，他已经将他的全部精力都放在他的科学研究上了，着就是高尚。）所以我们说——爱因斯坦就是这样一个平凡而又高尚的人。（课件）4．小结：课文为表现爱因斯坦是个伟大的科学家，作者在众多的事例中逐一比较，选取了他平凡而又高尚的三件小事来表现他三个方面的特点，正因为人物的事例是那么典型，所以人物的特点才那么鲜明，那些最能表现人物特点的事件就是典型事件。（板书——典型）写作文时，我们一定要选取那些最能突出人物特点的事例来写。 很顺利地，学生通过比较，抓住爱因斯坦“平凡而又高尚”这个中

心，体会到作者所选择事例的典型性。然后再通过自由回忆读书、看电影、电视剧、动画片、听故事里认识的人物，举一两个例子说一说，用典型事例来感受到这些人物的鲜明特点。 三、 选择“典型事例”的方法 阅读课文的学习最终还是为了向写作迁移，教学目标 4．能学习作者选用典型事例来表现人物特点，并列出写作提纲。学习选取典型事例表现人物的特点，也就是选材的问题。小学生的作文能力不仅仅限于表达能力和写作技巧上，实际是知识、语言、认识等方面的综合，作文水平的高低，主要体现在选取材料的能力、认识事物的能力和语言运用能力的高低上。所以，通过这堂课的学习，是否可以帮助学生扩展作文选材的思维空间？是否能对学生选择恰当的材料来进行写作多少有些帮助？让文章有一个正确的方向，使写作成为一种乐趣，也是一个值得我们思考的问题。 1、快速寻找典型事例：学会观察、拓宽思维、广积素材 作为学生，平时要“眼观六路、耳听八方”。才能使自己在短时间内找到典型事例。那么，如何才能拓宽学生的思维呢我想，我们平时可以帮助学生把视角扩展到世上的万事万物。总体来说可以分成两大类：大自然和人类社会。大自然和人类社会是一个取之不尽、用之不竭的素材库。只要学生养成留心观察自然和生活、用心观察周围的人事、用心去感受生活脉搏的好习惯；同时。广泛阅读，勤于思考，不断拓宽自己的思维，日积月累，头脑里的材料也将越来越

丰富。这样，写作时就能信手拈来。找到自己熟悉的典型事例。 2、准确使用典型事例：围绕人物、提炼情节、表现特点 在快速找到典型事例后．我们又该如何准确使用这些典型事例呢 在确定人物后，想想要表现的人物的什么个性特征，表现这些特点的事件有时不止一两件我们并不是要把什么事情都写出来做个简单相加，而是要选择最足以表现人物个性特征的典型事件来写，做到“以一 当十”，想想生活中的众多事件中，哪一件对表现人物个性最有份量，并对此加以提炼，使之为变现人物的特点而服务，这样就更具典型性 。 总之，在平时的学习生活中，帮助学生养成良好的思维习惯．多开动脑筋，拓宽思维．并且学会恰当学会对选择的事例进行提炼，为表现人物特点而服务，我们便能快速地找到典型素材并准确使用这些典型素材了。

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