课堂是教学的生命线,走进课堂反思教学,在交流中进步,在研讨中提

课堂是教学的生命线，走进课堂反思教学，在交流中进步，在研讨中提升。

学习是人的天性，与生俱来的。为什么到了学校，学习往往成了学生不堪的东西，值得我们去思考。我们的学习落后了，我们的学习被异化了。现在在很多学生的眼里，学习不是为自己，是为父母，为家长，甚至是让大人高兴，让自己痛苦的事情。那么学习被异化成这个东西，他自然就不会有兴趣，不会有意地去发现。我们现在去研究这种学习是什么原因造成的，是不是在很大程度上是因为我们，对学生自主权的不尊重，对学生差异兴趣的不尊重，加上我们整齐划一灌输的方法，造成这样的结果。只有把学习位置摆正了，把学习主动权还给学生。我是这样来看教育：教育只有成为感动人的事，教育只有成为有所发现的事，我们这样来做教育，才会有感情的满足，也会有理性的满足，学校生活才能成为学生乐意追求的学校生活。

一所学校是否真正的发展，最关键的是她的学生是否成为真正发展的人，也只有学生成为真正发展的人，学校才算真正意义上的发展。而能够让学生走向成功的关键就在课堂，认识上的革新是我们进行课堂教学改革的前提。可以说课堂教学改革一直是学校教学的生命线，古今中外，由来已久。在全国课改的大环境中，我们对课堂重新地作了定位：我们认为课堂不仅是传播知识的阵地；不仅是学生成长的摇

篮；也不仅是教师耕耘的土壤；而且更应是人与人沟通交流的舞台；更应是学生享受学习乐趣的广场；更应是教师演绎教育理念，师生共同成长的沃土。叶澜教授说得好，“在课堂里的教师和学生，他们不只是在教和学，他们还在感受课堂中生命的涌动和成长，只有这样的课堂，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。”

课堂上教师“有所为、有所不为”的反思，从而引发了一场课堂教学变革。

改革后，老师把讲台“让”给了学生，学生们通过主持、主讲、问答等形式获取知识，真正成为课堂的主人。老师大部分时间站在讲台下，观察同学、引导课程，只有在学生有理解错误或遇到难题时才“出手”。

通过去杜郎口中学、黛溪中学学习，引发了我对课堂时空权、教师地位、课堂上教师“干”什么，不“干”什么的反思。从此，我决定让学生轮流执掌教鞭，考虑到有的学生胆量小，单枪匹马难作为，我便想出了形成两人主持组合，通过抽签让每一个主持组合都有登台“授课”的机会。我相信学生，大胆放手，进行着“把课堂还给学生，让课堂充满生命气息”的实验。数学从外表来看，给学生的的第一感觉，就是枯燥难学，只有学生与数学知识融合在一起，深入进去，

真正的了解他，才能体会到他内在的美，深入进去的第一要素，就是兴趣，“精彩主持课堂”是培养兴趣的支点。

1、精彩主持的课堂，学生是学习的主人，主持人掌控课堂，是精彩主持的一个显著特色，主持人，是先学者、组织者、协调者、质疑者、参与者、评价者。主持人的作用很多，其中一个很重要的作用，主持人能促进自身发展。表现自己，是儿童的天性，精彩主持课堂为学习者搭建了平台，主持人获得了这个平台，他会很在意，此时，他的兴趣同时被点燃。不仅如此，其他主持人的独到主持，小组成员的精彩展示，都会激发他的兴趣。在学概率部分时，为了解决“一个立方体，每个面上都标有（1--6）中的一个不同数字，问6朝上的概率”这个问题，主持人发动各小组主持人制作这个模型，制作完了，主动做实验。为了创设情境，在学习概率时，主持人了解爷爷，奶奶60年代小货郎，用转动圆盘的方法换糖豆的故事，开课时表演的淋淋漓尽致，学生的兴趣一下子被提了起来。

这样，既相信学生、大胆放手，又有效点拨、课堂民主，张扬了学生个性，给学生点燃了思想火花的火把。

课堂变革的主人是“小先生”。“ 两环节，三步”的教学模式的基本流程是这样的：先确定主持人，主持人来自学生中，一般是二名学生。主持人的确定经历了三个阶段，即一开始的优秀生独占、后来的自由组合竞选、再后来的抽

签确定。操作方式是教师提前一天把确定的两名主持人叫到教研组，交代教学任务，提出要求和需要注意的问题，两名主持人根据老师的要求，在自读教材和教参的基础上，给各个学习小组分配学习任务，上课之前两名主持人再用5分钟时间向老师简要汇报准备情况，进一步征得老师指导。这样，“小先生”作为主角便登上了讲台。随着课堂改革的不断深化，现在主持人的组合方式已经呈现出多样的形式。

在这种课堂上，知识的发生、发展和形成过程，大体经历“师生合作→学生主讲→细心补充→联想比较→辩论质疑→当堂达标”等六个环节。“师生合作”就是师生共同开发课程资源、确定目标的过程。这个环节主要是在课前进行，教师和学生共同分析研究教材，确定知识点、技能点、情感体验点、思维引导点等学习目标。并通过教参、网络等资源，丰富对教材的认识和把握，经过师生合作形成“教与学一体”的学案。“学生主讲”就是学生以教者的姿态组织并参与教学。抽签确定的主持人作为“小先生”，在自己经历了课堂设计之后，把老师的要求和自己理解，变成一个又一个问题串和争抢靶，组织各学习小组有序展示问题解答，激情拿下抢答题。整堂课“小先生”把握学生自学和组内讨论互动时间；检验、评价各组主讲的效果，鼓励组合展示；引导小组之间的质疑和思辨；协调各组间的竞争气氛。“细心补充”就是在倾听和讨论的基础大胆发表意见。细心补充既有

解决问题展示之后，同组之间的补充，也有“小先生”灵机一动的自我补充，更有老师关键时刻的强调补充。这里说“细心”一方面要求展示者细心，另一方面要求，其他同学注意倾听。“联想比较”就是课堂上师生积极的思维活动要求。联想比较既是对课前预习的方法要求，也是对“小先生”评判能力的课堂要求。40分钟的时间，有效利用联想比较是课堂增效的好方法。“辩论质疑”就是引导学生进行创新思维和求异思维。真理越辩越明，辩论质疑是提高学生思维品质的关键环节，实施这个环节时，遇到的问题简单，让“小先生”风光无限，这是这种课堂十分重视的环节，没有辩论和质疑，老师不得出手相助，更不能告知答案。“当堂达标”就是坚持目标教学的课堂反馈机制。当堂达标是继承目标教学成功实验的一个重要环节，达标题一般教师命题，教师在向“小先生”交代任务时已经秘密告知，“小先生”在进行教学设计的过程中已经充分考虑。当堂达标提倡独立达标，遇有困难，也可小组合作共同达标。

这六个环节是课堂的基本架构，抽签后成为“小先生”的主持人，在师生合作的基础上，沿着“主讲→补充→联想→质疑→达标”的思维顺序，将他们所关注和思考的问题，以他们自己特有的方式，将各自的智慧展示在课堂上。通过多样的学习活动（如观察分析、讨论交流、质疑问难等），逐步揭示知识本质，学会方法，培养各种能力。在课堂上，

创造精彩和精彩展示的是学生，教师的作用是“助产士”或者是“催化剂”。教师提供课堂上必要的物质和精神资源，是平等中的首席，是主要参与者，更多的时候教师是导演、是裁判员，始终起着点拔、纠偏、补漏、引导和评价的作用。

这种课堂的精神实质是“自主”和“展示”。“自主”有两个含义，一是学生在教师放手提供的平台上自动自发地学习。二是教师相信学生能够自学，同时考虑到可能出现的问题，“该出手时，就出手”。“展示”就是学生给学生舞台，展现、表露自己学习和小组合作取得的成果、成长的喜悦以及获得的自信。

核心措施：“制度重建”和“学习流程”

课堂改革以“制度重建”为保证。一是推行“一项改革”：备课的改革。适应“学生主讲”新形势的要求，本着突出实效性的原则，我们进一步转变观念，研究制定了新的备课规范，特别要求教师和主持人都要以一名初学者的心态和视角，着眼于学生现有的基础，切实考量学生的现有能力，站在学生的立场上，商讨研究上课方案。二是建设“三个中心”。首先是“课程资源开发中心” ：开发学生资源；开发教师资源；开发管理资源；开发校本课程资源。充分发掘师生潜能，围绕学习做文章，人人研究学习，掌握学习。其次是“教师论坛指导中心”：用于引领学生有序参与，合理展示。教师论坛每周一次，以交流成功育人经验，积累成功

育人方法为宗旨。最后是“学生学习指导中心”：以掌握学习为目标，注重学生学习经验和方法的积累；注意通过广泛搜集有效学习、快速学习的资料，培训学生。三是实施“四大工程”。即“读书成长工程、课堂再造工程、经验提升工程、质量保证工程”。这四项工程以提高教师的业务素质为核心，以提高课堂教学效益为直接目的，有效地激发了妹冢中学教师的教育教学智慧，加快了专业成长，保证了“学生主持，智慧生成”教学模式的进一步完善和发展。

科学设计学生的“学习流程”。课程改革说到底是教学方式与学习方式的改革，改变了学生的学习方式也就推进了课程改革的进程。妹冢中学“两环节，三步”的核心措施是对学生学习流程的再造，设计了“学习流程表”，真正做到了“学习是学生自己的事”，共分为四个环节。一是认定目标，让学习从发现开始。在师生合作的基础上，让学生成为课程资源的先学者、开发者，为成为课堂学习的“小先生”做准备，以教者的姿态进行发现学习的方式，认定和锁定学习目标。基本要求是：目标准确。二是寻找路径，让学习策略多样化。在目标引领下，让思维动起来，采取自主学习的方式，完成对目标、任务的独立思考，重在内化与体验，初步建立自己的“认知图式”；再在独立思考的基础上，让对话热烈进行，围绕重点、难点问题，组内进行讨论、交流、对话、质疑、辩论等学习活动；更改或修正自己的 “认知

图式”；并采用合作学习，以个人、小组代表或小组集体等多种方式进行展示，通过精彩展示，分享智慧，建构“新的认知图式”，完成学习任务。基本要求是：思维活跃，交流热烈，展示精彩。三是检查结果，让学习具有有效性。学习的目的在于应用，在于解决实际问题能力的培养。采取多种有效方式进行质量检测，让学生通过实践和反思，生成智慧，提高能力。基本要求是：有效达标，当堂达标。四是拓展延伸，让学习具有可持续性。教育必须为人的可持续发展服务，要通过拓展学习和训练，让学生在新的认知和情感基础上，发现新的问题，为后续学习奠定基础。基本要求是：知识拓展，有所发现。

抓好“课前+课中+课后”三个环节。一是课前指导：学生以教者的姿态参与学习设计。由老师对学生进行预习提示，并确定主持人，与主持人交流，交流内容以熟悉课堂学习流程为主，知识、经验、方法的交流为辅。二是课中行进：学生是课堂生命活力的真正主人。首先是“自主发现”，主持人在了解课前预习情况下，确定课上自主学习时间。在自主学习中发现问题，思考问题，解决问题。自己解决不了的，留作小组讨论的时候解决；其次是“合作探究”，目标是交流解决每一名同学所发现，而自己不能解决的问题。小组解决不了的共性问题，会主动反映到课堂上。成为主讲，质疑、补充、讨论、辩论的主题，其结果是把问题引向深入。主讲

可能会出现错误，这样就给其他有准备的主讲人提供了质疑的机会。课堂就会形成不同观点，就会有不同的思路。会形成新的质疑。从而引发新的补充和辩论；最后是“总结检测”：回顾课堂历程，用最简炼的语言，概括知识结构，总结“智慧生成”过程中的优秀经验。检查学习结果，找出新的问题，布置新的任务。三是课后反馈：当堂达标是课堂的基本要求。因为多数学科能在课堂上完成作业，所以课后学生作业负担很轻，做作业和预习的时间基本各占一半。从调查初一的情况看，不到一个小时。剩余时间，特别是周六周日，已经有许多学生，在读课外书、查阅资料、搜集制作标本、工具、器材等。教师在课后则及时写反思、练基本功，与学生一起学习，共同成长。

在这一课堂改革模式中“主持人”、“主讲”、“合作”和“小组”是四个极其重要的关键词：（1）“主持人”来自学生中，一般是二名学生。主持人可以通过指定、报名、抽签或课上随机产生。主持人的课堂角色是先学者、发现者、组织者、引导者、评价者。（2）“主讲” ，就是学生运用已有的知识和经验，运用师生合作共同提供的一切学习资源。把自己对知识的分析理解以及在自己头脑中生成的新知表达出来。主讲分组内、组间，组内主讲表达个人认知，组间主讲代表整个小组的观点和认识。（3）“合作”，这一课堂模式强调合作，学生个人遇到的问题，需要靠合作探讨

加以解决，而没有中心、缺乏管理、杂乱无序的讨论是极其低效的，科学的做法是这样：每堂课每个小组，都能自发地形成一位主发言人。他的作用是引导组内发言顺序，维护组内发言秩序。历经这样一个组内合作学习的阶段后，就解决了绝大部分的问题，剩余的就自然提到整个课堂上，成为课堂学习的重点、难点，同时也是组间质疑、主讲、辩论的焦点。（40)“小组”是课堂学习的基本单元。问题的来源在小组；老师或主持人抛出问题到小组；讨论问题在小组；回答问题在小组；补充回答首先在组内；质疑辩论在小组间；评价激励以小组为单位，要切实做到“组内合作，组间竞争”。

知识、能力、以及情感体验，是学生在自学、在互动中油然而生的，充分地尊重了学生的主体地位，唤醒了学生的主体意识，所以这种课堂的实质是“自主课堂”。在这种课堂上更注重对人的“视听嗅味觉”以及第六感觉系统的开发，因为，高效的学习，来自于以上六种感觉系统的优化组合，我们的课堂，恰恰是将信息的搜集、加工和处理过程，完全放给了学生，在“解放学生”的道路上，又向前迈出了一大步。

这种课堂在注重相互间对认知交流的同时，更注重对学生自身获取认知的经验和方法的交流，特别是这些经验和方法在实践中的创新。自主课堂的教学理念有两层含义：一是

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