从建构主义理论视角探讨英语自主式学习模式

第9卷第4期2009年12月

湖南涉外经济学院学报

JournalofHunanInternationalEconomicsUniversity

Vol.9No4Dec.2009

从建构主义理论视角探讨英语自主式学习模式

张小玲

(湖南涉外经济学院外国语言文学部,湖南长沙　410205)

[摘　要]　教育部2004年7月颁布了新的《大学英语课程教学要求(试行)》,对教学模式做出了新的要求。文章以建构主义理论为依据,探讨信息时代英语自主式的学习模式,有利于学习者接收语言技能的提高,充分实现学生自主化、个性化学习理念。

[关键词]　建构主义;信息化;自主学习

中图分类号:G642.0　　　　　　　　　文献标识码:A

ResearchofTheEnglishLearningPatternof

LearnersAutonomyundertheConstructivistTheory

ZHANGXiao-ling

(HunanInternationalEconomicsUniversity,Changsha410205,China)

Abstract:CollegeEnglishCurriculumRequirements(fortrialimplementation),releasedbyMinistryofEducationinJuly,2004,includesnewrequestsforteachingpatterns.Undertheguideofconstructivisttheory,collegeEnglishinvolvedautonomylearninghasbeenadoptedinthisarticle.Ithelpstheimprovementoflearners'receptivelanguageskillsandshowsstudents'learningideasofautonomationandindividualization.　　Keywords:constructivism;informatization;learnersautonomy

一、自主学习研究的理论基础

建构主义(constructivism)教学理论为信息化自主学习模式的创设奠定了理论基础。建构主义作为一种影响广泛、很难精确定义的理论思潮,其理论思想的演进也极其复杂。建构主义思想起源于18世纪初意大利学者维柯、哲学家康德,而就现代建构主义学习理论而言,皮亚杰、维果斯基是公认的先驱。但所有的建构主义都坚信:知识不是由认知主体被动获得的,而是由认知主体主动建构的结果。这被一些学者称之为建构主义的第一信条。由于建构主义理论旨在揭示人类认识的能动性及认识对经验、环境、社会的依赖关系和作用,强调知识意义是随着学习环境的变化而不断发展的,这些无疑对教育教学研究具有十

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分重要的意义。因此建构理论日益与教学实践普遍地结合起来,成为国内外深化教学改革的指

[收稿日期]　2009-06-02

导思想。

在我国,随着教学改革不断深入,自主学习能力培养作为大学英语教学目标正被教育界普遍接受。而且,以《大学英语课程教学要求(试行)》所倡导的“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要”为先导,掀起了语言教学研究的热潮。语言是人们思想思维模式和社会活动的产物,是一套有机的符号体系,它的使用与使用者的思维模式、社会体制和文化传统有千丝万缕的联系。新的教学要求明确提出要培养学生用英语交流、交际的能力。那么学习英语就不能只满足于掌握它的符号体系,还应理解这种语言运用者的思维习惯,以及在这种语言基础上建立的社

[作者简介]　张小玲(1961-),女,江苏南京人,湖南涉外经济学院外国语言文学学部副教授。

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会体系和文化传统。英语教学改革的核心是教学理念的改变。新的教学模式就是强调以现代信息技术为支撑开展多媒体网络课程教学,把传统的课堂教学与现代化多媒体网络教学活动相结合,充分体现英语教学的实用性、知识性和趣味性原则,调动教师和学生两个方面的积极性,尤其确立学生在教学过程中的主体地位,使学生朝着个性化、自主式的学习方向发展。基于网络时代的英语自主式学习模式是语言学习的基本方向。这种学习模式是以建构主义理论为依据,以多媒体网络技术为平台的自主型英语学习模式。次提到课程设置“要充分体现个性化”,“考虑不同起点的学生”,教学模式应“朝个性化学习、自主式学习方向发展”。多媒体教学系统软件具有完整性和层次性,设有完整的测试系统,可在局域网条件下对大学新生进行英语水平定位,使学生按语言水平高低学习适合的语言材料,从而实现分类指导、因材施教的个性化教学需要。　　三

、建构主义理论对英语教学的

指导作用

传统的教学模式中教师是“粉笔+黑板”或　　二

、建构主义指导下的英语自主式学习模式特点

建立基于信息化环境下的英语自主式学习教学模式是英语教学改革的基本方向。这种教学模式是以建构主义理论为依据,以多媒体网络技术为平台的混合型教学模式。它能充分发挥计算机可单独反复进行语言训练,尤其是听说训练的特点,结合教师课堂讲授和辅导,使学生可在教师的指导下,根据自己的特点、水平、时间,选择合适的学习内容。借助计算机,较快提高英语综合应用能力,达到最佳学习效果[2]

。这种教学模式具有以

下特点:

(1)重视学生自主学习能力的培养。《课程要求》明确要求学生“能自主策划、组织和实施给种语言实践活动”,“能自觉评价学习效果,形成有效的英语学习策略”。“新的教学模式应以现代信息技术,特别是以网络技术为支撑,使英语教学不受时间和地点的限制,朝着个性化学习、自主式学习方向发展。”[2]

因此,在这一教学模式下,教师应注重培养学生自主学习能力。

(2)充分体现学生是学习主体的思想。在基于信息化环境下学生自主式学习模式中,学生是知识意义的主动建构者、自主学习能力的主动培养者和提高者。《课程要求》多次提到要“确立学生在教学过程中的主体地位”,应“能使学生自主选择适合自己需要的材料进行学习”。因此,在这一模式下,学生可根据自己的知识基础、能力素质、自主确定学习目标,选择学习内容;自主选择教学资源和学习支持服务;自主决定教学辅导的选择,以及自主性学习过程中不断提高自主学习的质量、效率和能力。

(3)强调个性化的学习内容。《课程要求》多

者是“鼠标+课件”,在有限的教学媒体辅助下,基本模式围绕PPT(讲授Presentation;练习Prac-tice;输出Production)展开,教师几乎是参与了教学的全部过程,也恪尽职守地扮演着主导着、组织者、检测者和诊断者的角色。教学的每个环节,都有老师的主导并参与了接受知识以外的有限教学手段所能实现的所有空间,因而学生的主导参与空间非常狭小,只能被动地接受老师的讲授,当然也没有机会自主地选择学习内容、学习方法、学习时间、学习地点、学习条件,教师是教学过程中的唯一学习资源,是教学的主体

。

图1　传统教学模式

当然,传统的教学观也有其合理之处,如在学生开始接触一个全新的领域或在开始认知一个全新的事物时,教师能提供一个结构完整的学习环境,这对初学者来说是有利的[3]

;但传统外语

课堂教学的弊端是无法培养学生自主学习能力的需要,无法为学生提供足够的输入、无法让学生参与到真正的语言交际活动中。

而以学生为中心的自主式学习模式则扩大了学生参与教学的空间,倡导教学和学习要以学习者为中心,强调以情景、协作、会话和意义四大要素为基础来建构主体学习环境[4]。在基于该理论的以学生为中心的教学模式中,教学媒体除了粉笔、黑板、幻灯、投影等传统教学媒体外,主要还包括多媒体计算机、信息网络等多种现代电子媒体,教学内容不再仅局限于传统的教材,而且包括与当前学习主题相关的音像资料、多媒体

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课件以及从互联网或者其他局域网上获取的各种信息资料。正确认识学生在教学中参与空间的变化,有助于教师和学生尽快地适应新的教学环境和教学模式。如图2所示为何克抗教授根据建构主义学习理论的思想提出的信息化环境下以学生为中心的教学设计流程

。

线和教师、同学保持互动,也将学习效果的完整资料提供给老师来评估学习的整体效果。这也正是大学英语教学改革的一个重点所在,即“从原

来的以评价语法、阅读、理解为主转变到以评价学生的听说能力及英语综合能力上来,从单一测评教学结果逐步转向对教学全过程整体监控和评图2　信息化环境下以学生为中心的教学设计流程

在以学生为中心的新教学理念为指导、以多媒体网络等现代化信息手段作为教学媒体的新的教学模式中,作为教学参与者(老师和学生)的角色发生了变化。学生参与教学的空间得到了细化、拓展和延伸,其角色内涵得到了充实和丰富。在整个教学活动过程中,学生可以按照自己要解决的问题的需要,安排自己的学习进程,对教材和各种学习资源进行挑选、重组、再加工。而且,在网络媒体环境下,学生也可以根据自己的安排选择适合自己的学习环境,按照自己的要求调节内容呈现的形式和进度。这个学习过程完全以学生为主体,教师也从台前走向了幕后,其组织者的角色也演变为应学生要求帮助其解决具体的难点和疑点。而且教师由于教师从繁重的课堂讲解下解脱了出来,他可以有足够的时间和精力在网上或者通过其他途径来实现与学生一对一或者一对多的互动交流。学生在自主地探究式学习过程中如果遇到不能解决的困难,可以在老师的帮助下组织小范围的集体讨论,共同探索解决的办法和途径,从而有效地培养学生的自主学习、自主发现问题、解决问题的能力。显然,作为参与者的学生已将自己的活动空间从课堂的单一接受知识拓展到了具体的自主学习的整个过程中,随时在

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价上来。”可以说,在多媒体辅助英语教学的模式下,学生作为课堂参与者的活动空间拓展到了自主学习空间的方方面面。

由此可见,信息化环境下的大学英语自主式学习是建构主义学习理论下的一种新的教学模式。

在这种模式下,充分体现了“情境”、“协作”、“会话”、和“意义建构”四大要素,因为,教学意味着更多的控制与支配,而学习则意味着更多的主动与自由。在英语课堂教学中有效地运用这种模式,它能给予学生最大程度的自主性,更加注重学生认知主体作用的发挥和学习能力的培养,体现了素质教育的思想,符合信息时代的要求。将现代信息技术引入大学英语教学过程中去,能够使学生真正进入视觉、听觉与触觉等感官并用的境地,将抽象逻辑思维与具体形象思维融为一体,使之变为共同参与学习过程的多维动态方式,突破了抽象逻辑思维的难点和局限,使教学活动更加符合人的思维特征,从而获得更好的学习效果和更高的学习效率。参考文献:

[1]何克抗.建构主义学习理论与建构主义学习环境[J].教育传播与技术,1996,(3).[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求

(试行).上海:上海外语教育出版社,2004.[3]武晓燕.试论建构主义理论对英语教学的启示

[J].外语与外语教学,2006,(2):36-38.[4]周晓燕.论Chomsky语言学理论的哲学基础

[J].外国语言文学,2003,(4).

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