《再别康桥》教学设计

《再别康桥》教学设计

——南宁外国语学校 尹凤媛

【学习目标】1. 初步学会从诗歌的意象、情感、形式等多角度鉴赏诗歌。

2. 熟读背诵，感受作者的离别之情感 。

3. 体会诗人的人文情怀，培养学生热爱自然，珍惜生活的高尚情操。

【学习重点】 熟读背诵，品味语言，感受作者的离别之情感 。 【学习难点】 学会从诗歌的意象、情感、形式等多角度鉴赏诗歌。

【学情分析】 经过初中阶段和前两课的学习，学生对中国现代诗已经有了一定的积累，但

对诗歌鉴赏的理解可能还停留在初中的水平层面，再加上本诗意象的朦胧和对创作动机缺乏应有的了解，学生对本诗意蕴和情感的理解存在一定的困难。所以应适当地引导他们从多角度去理解诗歌，多元化去鉴赏诗歌。

【学习方法】诵读感悟、合作探究 【课时安排】一课时 【知识链接】

徐志摩(1897～1931)，浙江海宁人，笔名云中鹤、南湖、诗哲。现代诗人、散文家。“新月派”代表诗人，一手奠定了中国新诗坛的基础。曾留学英国和美国，诗歌创作深受英国浪漫主义诗潮的影响——字句清新，韵律谐和，比喻新奇，想像丰富，意境优美，神思飘逸，富于变化，并追求艺术形式的整饬、华美，具有鲜明的艺术个性。1931年因飞机失事而遇难。留下了四部重要诗集《志摩的诗》《猛虎集》《翡冷翠的一夜》《云游》。徐志摩可以说是新诗的诗魂，人称“诗哲”、“诗圣”并不过分，茅盾说他既是中国的布尔乔亚的“开山诗人”又是“末代诗人”。

新月派简介：又称新格律诗派

中国现代文学史上的新诗团体，1923年成立，代表人物为徐志摩、闻一多，成员有胡适、梁实秋、陈西滢等。他们不满足于新诗的过于自由，努力追求新的格律，其中卓有成就的闻一多。他主张新格律诗要保持整齐的外形，讲究音节和押韵，讲究诗的词藻，创立了“音乐美、绘画美、建筑美”的“三美”新格律理论，对中国新诗产生了极大的影响。 康桥：

“康桥”即英国著名的剑桥大学。有70多位剑桥学子获诺贝尔奖，6为英国首相，牛顿、培根、拜伦、罗素等人都是这里的学子。动静自如的人才，俯拾即是。

１９２０年诗人曾在这里学习，于是剑桥成为他“精神依恋之乡”；他曾满怀深情地说：“我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的”，

在这里他邂逅了灵魂知己林徽因，1928年，诗人故地重游，热泪盈眶，思绪万千，与自己漫步康桥的林徽因已与梁思成在加拿大结婚，自己的婚姻有不幸，加之时代的风云让他无所适从，于是同年11月6日，在归途的南中国海上，他吟成了这首传世之作， 【检查预习】

1．读准下列加点的字音。

青荇（ ） 榆阴（ ） 沉淀（ ） 长篙（ ） ．．．．漫溯（ ） 浮藻（ ） 斑溯（ ） 笙萧（ ） ．．．．．2．请用斜线标注出下列句子的停顿。 ①轻轻的我走了，正如我轻轻的来 ②波光里的艳影，在我的心头荡漾 ③在康河的柔波里，我甘心做一条水草！ ④满载一船/星辉，向青草更青处漫溯

3、初读这首诗你有什么感觉？请与同桌交流看谁发现的多。(学生自由发表意见，只要言之成理就给予鼓励) 【学习过程】

一、创设情景，激趣兴趣：

学生课堂展示自己收集的资料，并配以画外音。

师：“这座桥，风景秀丽，闻名遐迩；这个人，风流倜傥，才华横溢；这首诗，清新空灵，载誉中华。今天我们一起穿越时空，漫步康桥，聆听诗人的爱恨情愁吧！” 二、诵读诗歌，体会作者离别之情

1、学生自由读（诵读指导：首先，要把握诗歌的节拍；其次，韵脚字要拖音；再次，要把握轻读和重读。）

2、分组比赛朗诵——互评——再读 3、教师配音示范朗读 4、全班齐读

5、这首诗表达了诗人怎样的感情？诗人情感有什么变化？ 三、合作探究 多角度鉴赏诗歌 1、2组：从诗歌意象入手鉴赏诗歌

1、“意象”就是作者写入作品的寄托了作者感情的形象，你能从诗歌中选出诗人对康桥感受最深的意象吗？

2、你最喜欢哪些意象？有感情地朗诵出来，并说说你喜欢的理由（注意抓住意象和描写意

象的词语，说说意象之美和作者的情感）

3、请你简要谈谈《再别康桥》与《雨巷》在意象上有什么不同？ 3、4组：从诗歌的情感入手鉴赏诗歌（任选一题讨论或另从文本挖掘） 1、为什么诗人将“河畔的金柳”大胆地想象为“夕阳中的新娘”？

2、“招摇”常含贬义，常与“过市”连用。用在这里恰当吗？“甘心”表现 了诗人怎样的感情？

3、诗人为什么用“轻轻”、“悄悄”来描绘他来到和离开康桥时的情景呢？ 5、6组：从诗歌的形式入手赏析诗歌

讨论：欣赏这首诗，你是否觉得它写得很飘逸，很美？那么，这个美感你是从哪里感受出来的呢？【链接】 “新月派”提倡诗歌创作具有“三美”的主张：“绘画美”指的是词语的色彩，“音乐美”指的是诗歌的音节，“建筑美”指的是句式 。） 四、小组展示交流，师生相互点评。 五、再读全诗，小结升华： 生：通过学习本文，我学到了：

师：一座桥，因你而闻名遐迩，一首诗，因你而载誉中华，是江南的烟雨孕育了你的奇思妙想，是异乡的康河惹烈了水乡才子的多情。35年，一生，流星。但你却把江南的灵气和缠绵揉碎在康河的柔波里。穷尽一生追求“爱”“自由”和“美”。“即使明天是世界末日。也要在园中遍植玫瑰。”但折戟的残骸终没“许你一个未来”。 你虽然过早地离去，但是你的名字、才气，你的诗情、你的浪漫却留在了人世，你的《再别康桥》成了中国现代诗歌中一颗璀璨的明珠，留给人们无限的遐想与仰慕。别了——徐志摩。 六、当堂检测，巩固提升：（任选一题完成）

1、《再别康桥》中诗人选取了“云彩”“金柳”“夕阳”“青荇”“彩虹”“斑斓”等词语，给读者以视觉上的色彩想象，同时也表达了作者对康桥的一片深情。请将下面提供的词语，扩展成一段话，描绘出一个优美的意境。(不少于50字)

小河 柳树 夕阳 青草 歌儿

2、阅读下面两首小诗，指出它们的意象和表达的情感。

沙扬娜拉— 赠日本女郎

徐志摩 最是那一低头的温柔

像一朵水莲花不胜凉风的娇羞， 道一声珍重，道一声珍重， 那一声珍重里有蜜甜的忧愁

—沙扬娜拉!

乡愁 ——席慕蓉

故乡的歌是一支清远的笛 总在有月亮的晚上响起 故乡的面貌却是一种模糊的怅惘 仿佛雾里的挥手别离 离别后

乡愁是一棵没有年轮的树 永不老去 七、板书设计： 《再别康桥》

——徐志摩

情感变化：悲——喜——悲 别情依依 哀愁淡淡 意 象 感 情 云 彩—— 难舍难分 金 柳 —— 欢喜 依恋 青 荇 —— 永久眷恋 潭 水 —— 留恋融入 长篙、星辉 —— 纵情沉醉 鉴赏角度： 诗歌的意象

诗歌的情感 诗歌的形式

【学习反思】 这节课我学到了什么？我还有那些疑惑？

《再别康桥》说课稿

一、教学内容分析

《再别康桥》是人教版普通高中课程实验标准实验教科书必修(一)第一单元第二课，本单元主要学习中国现代新诗。本诗是徐志摩写给母校——剑桥大学的一曲恋歌，表达了作者在即将离别母校时的殷殷的挚爱和深深的依恋之情。朱光潜先生曾说过：“诗比别类文学较谨严、较纯粹、较精微”它比其它文学样式更追求形式美，诗歌的内容特点是抒发情感，不管是绘景咏物，还是写人叙事，无不为了抒情抒情是诗歌的生命、灵魂因此，《再别康桥》的教学，应捕捉诗歌的意象，联系具体的背景，通过想象体会诗歌中所蕴含的眷恋、愁苦、洒

脱之情。

二、学生学习情况分析

经过初中阶段和前两课的学习，学生对中国现代诗的学习已经有了一定的积累，但学生大多是B等的成绩，基础较为薄弱；对诗歌鉴赏的理解可能还停留在初中的水平层面，再加上本诗意象的朦胧和对创作动机缺乏应有的了解，学生对本诗意蕴和情感的理解存在一定的困难。所以应适当地引导他们从多角度去理解诗歌，多元化去鉴赏诗歌。除了重点研读“意象”之外，还可以初步引导学生从诗歌的表现形式和情感方面进行鉴赏。另外，学生的兴趣点可能会放在徐志摩的情感世界上，教学中应好好把握学生的兴趣点，并由此切入，引导学生更加全面而深刻地解读作品。 三、课堂教学设计思路

《再别康桥》是一首脍炙人口的经典诗作，教学中如何上出它的魅力而又让学生学有所得呢？通过反复的思考，我决定按照诗歌的文体特点，分三个环节来设计：

（一）诵读体验环节。诗是感性的，诗是不可解读的，“以读带讲”一直是诗歌教学奉行的教学准则，而《再别康桥》本身是一首脍炙人口的诗作，学生对这首诗已经有一定程度的了解，只是学生不一定真的能够理解其中的丰富内涵，“以讲带读”或许可以帮助学生真正感悟这首诗的真意。为此，我设计多种多样读的形式：

1、学生自由读（诵读指导：首先，要把握诗歌的节拍；其次，韵脚字要拖音；再次，要把握轻读和重读。）

2、分组比赛朗诵——互评——再读 3、教师配音示范朗读 4、全班齐读

这样引导学生从诵读中感知课文内容，既让学生了解诗歌的内容和蕴涵，又提高了学生整体把握诗歌意蕴的能力。我不喜欢在课的开启阶段就听名家和教师示范朗读，给学生造成压力，让他们不敢尝试；再且朗诵本身是个性化的行为，带有朗诵者的感情色彩，其朗诵的水平取决于朗诵者的理解水平，这样会喧宾夺主，制约学生的进一步学习。这只有朗读到位了，深入语言的腹地，触目情感的肌理，自然就能得到文化的濡染，提升自身的素养。

（二）鉴赏探究环节。鉴赏是诗歌学习的关键。《语文课程标准》在“基本理念”中明确指出要：“注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。”诗歌的欣赏应该是多元化的，教学中应鼓励学生从多个角度去思考，不应仅仅拘泥于一些概念化的经验化的解读，在鉴赏中要充分尊重学生的创造性思维，力求让学生从更深刻更新颖的层面去

阅读文本。为此，这一环节中我从诗歌的意象、情感、表现形式三个方面，引导学生分组合作探究：

1、2组：从诗歌意象入手鉴赏诗歌

1、“意象”就是作者写入作品的寄托了作者感情的形象，你能从诗歌中选出诗人对康桥感受最深的意象吗？

2、你最喜欢哪些意象？有感情地朗诵出来，并说说你喜欢的理由（注意抓住意象和描写意象的词语，说说意象之美和作者的情感）

3、请你简要谈谈《再别康桥》与《雨巷》在意象上有什么不同？ 3、4组：从诗歌的情感入手鉴赏诗歌（任选一题讨论或另从文本挖掘） 1、为什么诗人将“河畔的金柳”大胆地想象为“夕阳中的新娘”？

2、“招摇”常含贬义，常与“过市”连用。用在这里恰当吗？“甘心”表现 了诗人怎样的感情？

3、诗人为什么用“轻轻”、“悄悄”来描绘他来到和离开康桥时的情景呢？ 5、6组：从诗歌的形式入手赏析诗歌

欣赏这首诗，你是否觉得它写得很飘逸，很美？那么，这个美感你是从哪里感受出来的呢？ 要求学生先对预设的问题独立思考；再小组讨论；再派代表展示小组讨论的结果，师生的评价要结合文本，围绕主题。这样既有问题的设计，又有方法上的引领，体现了新课标提倡自主、合作、探究的学习方式，凸显学生的主体地位。整个教学过程“团体动力学”的效能充分发挥，老师创设情境，生成问题，学生之间相互影响、相互启发，逐渐调整自己的认识，在倾听、思考、协作和表达中产生更新、更精彩的思维成果，实现了学生的自主成长和自我发展。

（三）巩固提升环节。

这一环节通过练习检测的形式来完成，起到一举两得的效果。首先，在学生熟悉本文的基础上，为了不能让学生浅尝辄止，我又用《沙扬娜拉》和席慕蓉《乡愁》这两首小诗与本诗比较，使学生的认识有一个深化的过程，拓展了学生的视野，感悟到《再别康桥》独特韵味。其次，通过这一练习可以检测到学生理解诗歌的能力。我要求学生独立完成，以此达到让学生通过合作收获方法，通过单兵作战检测自我的目的。这样一来，学生是否学到知识，掌握技能，便可直观检测到。同时学生也可以根据这一环节，进行其自查，方便其课后去巩固和补救。这一方法，还可以让学生专注于课堂，并产生一课一得的成就感，也让老师们的教学更明确——这节课，我让学生收获了什么？

总之。不为教一首诗而教一首诗，应力争通过对一首诗的解读，不仅可以培养学生体验诗歌

情感，陶冶性情，有感情地朗读诗歌的能力，而且可以引导学生感受美的事物，增强学生的审美鉴赏力和审美创造力。

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