数学好玩

数学好玩 ---分扣子教学设计

教学内容：

北师大版小学数学第二册第64页“数学好玩” 教学目标：

1结合分扣子的实践活动，了解分类是需要标准的，在不同的分类标准下结果可能是不同的。理解具有共性又有异性的物体分类的方法不同但结果是一样的。

2.经历实际操作的过程，初步提高把握图形特征、抽象出多个图形共性的能力以及整理数据的能力。

3.获得初步的数学活动经验，感受数学在日常生活中的应用。 4.在回顾、整理、交流活动中，初步学会全面合理地评价活动过程和方法等，发展自我

反思能力。

教具：PPT课、扣子教具. 学具: 每组扣子操作材料一份. 教学过程：

（一）创设情境，激趣引入： 1、复习分类,感受数学好玩:

师：昨天我到商店去购物的时候，遇到了这样一件事：商店的老

板去进了一批货（PPT演示),

你能帮老板按照某一个标准把这些货品摆放在货架上吗？ 师：请你说出理由！

师：好聪明！这样呀就方便了顾客，使商店的货物规范有序，这种方法就是按把相同的一类货物分成一类，也就是“分类”。

（板书：分类）（PPT演示）师：那下面你又准备怎么分呢？ 师：为什么？

二、动手操作，探究学习 活动（一）：

师：我们可以根据实际情况按不同的标准来进行分类。比如我们穿的衣服要钉扣子（PPT演示），一件衣服总不能随便钉什么扣子吧，一般都是某一种。你能按不同的标准将扣子进行分类吗？下面我们就按小组来分扣子，先请听清楚要求：

1、你准备怎样分？先与同伴讨论一下，再动手试一试。 （学生说完后分小组进行一级分类）

小结：老师也同意这两种不同标准的分法，因为有形状的区别可以按形状的标准分，扣眼的多少不同还可以按扣眼多少的标准分。

下面我们就来继续研究第一种分法（按形状分），仔细观察正方形的扣子，你还能继续往下分吗？你打算按什么标准分？（按扣眼个数的多少）

2、请小组长拿出1号袋子，继续组织分扣子，把正方形的扣子再按扣眼个数继续往下分。

3、汇报：请小组长上来汇报分扣子的过程，边分边讲解。 4、师：还有不同的分法吗？请上来！

5、比较这两种不同分法分出的结果，你有什么发现? 6、小结：他们的分法不同，但结果一样。 【活动二】

师：刚才小朋友表现真好！就像小科学家一样！老师相信分下面的这些扣子你们会更有信（PPT演示)这些扣子呀，不仅有形状、扣眼多少的不同，还有颜色不同，那又可以怎么分呢？谁来告诉大家：你准备先按什么标准分，又按什么标准接着分，再按什么标准继续往下分？（理清标准和顺序）请拿出2号袋子。

1、想一想你准备怎样分，在小组内先说一说，再动手分一分。 2、分小组汇报分类方法。

3、课件展示学生分类顺序和结果，进一步感受结果的一致性。 4、自我评价：在这次活动中，你觉得你的表现怎么样？谁来说一说。

三、全课小结：

这节课你们玩得高兴吗？只要你留心身边的世界，就会发现我们所学的所有知识都会与它们有联系，希望小朋友们以后能玩得开心，更能学得开心！

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教学设计文章内容由<小学教学设计网>收集, 请记住本站网址:www.xxjxsj.cn.以便下次访问!本站将为您提供更多的精品教学资源!北师大版数学第二册《数学好玩——分扣子》教学设计 一、教学目标

1.结合分扣子的实践活动，了解分类是需要标准的，在不同的分类标准下结果可能是不同的。 2.经历实际操作的过程，初步提高把握图形特征、抽象出多个图形共性的能力以及整理数据的能力。

3.获得初步的数学活动经验，感受数学在日常生活中的应用。

4.在回顾、整理、交流活动中，初步学会全面合理地评价活动过程和方法等，发展自我反思能力。

二、教具准备 课件、磁力扣子。 三、学具准备

根据教材内容准备纸质扣子，每组一份。 四、教学过程 （一）提问题

１.小熊一家必须通过5个问题猜出20个怪物中谁是城堡的主人才能离开城堡，怎样提这5个问题呢？请你来猜一猜。

２.引出课题：今天这节课我们就来一起分扣子，通过今天的学习，大家会通过分类解决一些简单的问题。 （二）分扣子 【活动一】

拿出1号口袋。两人一组，先讨论一下可以怎样分类，再动手试一试。 １．课件。

小提示：

（1）有几种不同的分法？

（2）每种分法还能继续往下分吗？（一种分法指的是什么？是分的过程中的某一步吗？） （3）音量最小、最先举手的小组优先汇报。 ２.学生汇报。

（1）请小组两个同学在黑板上演示分扣子的过程，一人讲解，一人动手分扣子。 （2）教师记录分扣子的过程。

（3）再请一组同学用不同的分类方法在黑板上演示，课件出示记录过程。 （4）比较两次分类，你有什么发现？ 【活动二】

拿出2号口袋，两人一组，先讨论一下可以怎样分，再动手试一试。 １.课件。

（１）想一想分类的顺序，小组内两人说一说。

（２）用课件出示6种分类顺序，安排学生分别进行动手操作。

（３）通过课件展示学生在6种不同分类顺序下的分类结果，进一步感受结果的一致性。 ２.自我评价。

（１）通过今天分扣子，你有什么收获吗？还有什么问题？ （２）填写“自我评价单”，同组两人互相说一说，互相鼓励一下。 （三）讲故事

从刚才的分扣子活动中，你有没有受到一些启发？能通过分类找到城堡的主人吗？ 讲述绘本。

《数学好玩—分扣子》教学设计

一年级数学王芳

【教学内容】北师大版小学数学一年级下册数学好玩——分扣子 【教材简析】

实践活动《分扣子》旨在引导学生选择不同的标准给纽扣分类，并在分类的基础上比较交流，培养初步的观察、比较、分析的能力。让学生经历分类活动的过程，学会有条理地思考、表达。 【教学目标】

1、结合分扣子的实践活动，了解分类是需要标准的，在不同的分类标准下结果可能是不同的。

2、经历实际操作的过程，初步提高把握图形特征、抽象出多个图形共性的能力以及整理数据的能力。

3、获得初步的数学活动经验，感受数学在日常生活中的应用。

4、在回顾、整理、交流活动中，初步学会全面合理地评价活动过程和方法等，发展自我反思能力。 【教学重点、难点】

教学重点：经历分类的过程，体验分类的结果。

教学难点：体会分类的思想方法，培养初步的观察能力、比较能力和动手操作能力【教具、学具准备】

课件、根据教材内容准备纸质扣子，每组一份。 【教学过程】

一、创设情境，确定探究主题

淘气不小心把妈妈装纽扣的盒子打翻了，扣子撒了一地，要整理扣子，我们来帮帮他好吗？

损失一点钱就算了；

方法二：

向亲戚朋友暂借一个月，

一个月后归还；

方法三：先向银行贷款 18000

元，时间为一个月，一个月后再取出存

款还贷款；方法四：把家里值钱的东西贱卖了先救人，一个月后再取

出存款使用??最后师生共同探讨觉得方法三最好。

这样既复习了课

本知识，又不囿于书本，将课上?活?了。

4、交流探究成果

某项探究活动告一段落后，教师及时引导学生交流分享探究成 果。

交流的目的不是评判探究成果的多少与优劣，

而是创造一个真诚

倾诉和启迪思维碰撞的机会，

通过倾听分享他人的活动成果和心得感

受。交流与分享的成果内容，不仅包括物化的探究报告、改革建议、

图书资料等，

还包括实践活动的过程和内心体验。

如在探究过程感受

最深的是什么？遇到过哪些困难？困难克服后心理感受怎样，等等。

另外，在交流时，

我们坚持在某小组发言的基础上，让其他同学对他

们的发言内容提问或提出建议，

使交流过程成为全班同学共同反思的 过程。

三、改革评价机制是开展数学综合实践课教学的有力保证。 教学评价在数学综合实践课教学中具有导向和监控的作用。 为了

充分发挥数学综合实践课教学在全面提高学生数学素养方面的作用， 必须构建新的评价机制，

这是确保数学综合实践课教学顺利进行的保 证

、在评价主体上，由注重单一评价向多元评价的转变。传统 评价主体是单一的，

评价模式是由上而下的单向直线式的， 学生作为

被评价的对象而被排斥在评价主体之外， 而新的教学课程评价理念则 主张评价主体的多元化和互动性。 因此，

我校部分年级在评价中采用

了学生自评、生生互评、家长参评、教师综合评定的民主的、开放性 的多方协商评定法， 让学生成为评价的主人。 由于是让学生自我评价，

其压力较小，

学生可以充分地畅谈自己参与活动的体验、

经验和教训，

自由地交换意见，

同时，

这种集体和个人的自我评价也可以使学生享

受到健康的民主熏陶和教育。

2

、在评价内容上，由过去注重知识向关注人的全面发展转变。

教育内容的丰富性、

多样性决定了评价内容的全面性。

而以往的评价 内容，

仅关注学生的卷面成绩，

考试的内容仅局限于基础知识和基本 技能。

上学期我校的期末评价与考试内容有了较大的改革。

评价的内

容除学生的学业成绩外，还依据课程标准，从?情感与态度? ?合作

与交流?

?课外实践?

?创新与思维?等非学业方面进行评价，丰富

了评价内涵，关注了学生的全面发展；在考试的内容上，加强了与社

会实际和学生生活实际相联系的内容，

注重了考试内容的综合性、 实

践性和开放性。

3、在评价形式上，由单一形式向多种形式的转变。评价形式上，

我们坚持做到四个结合。

①把分项考核与综合评定相结合。

我们将数

学学科分为计算、操作、实践、解答等几个方面，分时间、分阶段进

行考核，每项分别评价，然后综合评定；②把考评与活动相结合。为

了让天真烂漫的一年级学生能乐观地面对学习、

面对考试，

我们尝试

用?算二十四? 、

?举办数学趣味园?等游艺形式，让学生在乐中学、

乐中考、体验愉悦和成功；

③把课内评价与课外评价相结合。我们把

数学科和语文科结合起来，

让学生用指定数量的人民币到超市、 菜场

购买春游所需的物品，让营业员评价学生的计算能力和口语交际能 力；

④把教学过程中的评价与期末评价相结合。

我们把日常教育教学

中的口头评价、作业批改评价、单元练习评价、成长档案袋评价、活

动表现评价等，同期末评价相结合起来，激励学生努力，促进学生发 展。

、在评价过程上，由注重结论向强调过程转变。数学综合实践 课教学是通过一个个项目来展开的，

评价应侧重于学生在学习过程中

形成的数学素养，

而不是通过学习所获取的学习结果。

那种通过书面

考试来评价一个学生的所得所失，

针对学习的结果打上一个分数， 是

很不合理的。因此，我校在评价上把着力点放在过程上，既看项目的

确定是否有价值，内容设计是否具有可探性，探究的方法是否科学，

又看完成活动是否做到全员参与和全程体验，

还看学生在活动中的合

作态度和合作能力以及在活动中主动发现问题和探索问题的能力， 使

评价真正成为学生学会实践和反思、发现自我、欣赏别人的过程

【摘要】

综合与实践活动作为小学数学教学四大领域之一，

它的涵义是一种学生人人参

与的必修学习活动，是具有可综合性、思考性、操作性、趣味性的数学活动。本文按照活动

的内容

,

将这一领域的活动分为综合应用型，操作实践型，数学欣赏型，数学文化型，数学

素养型，

并结合

22

个案例具体解析。

【关键词】综合与实践

涵义

分类

案例

义务教育数学课程标准（修订稿）把小学数学分为数与代数、图形与几何，

统计与概率，

综合与实践四大领域。

与其他几个领域的内容和要求相比，

综合与

实践活动领域的内容要求显得尚不明晰，

只有相应的框架性目标与个别案例，

从

现实教学状况来看，

仅仅有理念层面的引导难以付诸于教学行为，

到底什么是小

学数学的综合与实践活动？综合与实践活动有哪些基本的类型？样组织综合

与实践活动的开展？本文就是基于此而展开讨论，

怎

并提供

25

个典型的案例。

。

一，

数学综合实践活动的内涵

《

9

年义务教育数学课程标准（实验稿）

》指出，

“综合与实践”是一类以问

题为载体、

师生共同参与的学习活动。

针对问题情境，

学生综合所学的知识和生

活经验，

独立思考或与他人合作，

经历发现和提出问题、

分析和解决问题的全过

程，

感悟数学各部分内容之间、

数学与生活实际之间、

数学与其他学科之间的联

系，

加深对所学数学内容的理解。

我们认为，

小学数学综合实践活动的内容要符

合以下的要求：

1

．

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