课程教学设计模板(V10.6版)

更新时间：2023-05-29 15:24:01 阅读量：实用文档文档下载

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课程教学设计模板（V10.6版）

李龙

内蒙古师范大学现代教育技术研究所呼和浩特 010022

一、课程教学设计模板的填写

课程教学设计模板通常称为课程教学设计表，专供学科教师做一门课程或其中某一单元的总体设计之用。在填写课程教学设计表时，应注意以下几点：

1．课程名称填写课程标准规定的正式课程名称，如：数学、语文、历史、历史与社会、体育与健康、思想政治等，不要随意简化或另起名称。在高等学校中，课程名称和所选用的教材名称有时不同，此栏应填写正式课程的名称，而不是教材的名称。如果进行的是单元教学设计，则在课程名称的后面用括号注明该单元的排序和单元名称。

2．授课年级填写将要进行教学实践的年级，如：小学一年级、初中八年级、高中二年级、大学本科三年级等。

3．总学时数按照校历实际教学时数填写，一般不应低于教学计划中规定的课时数。同时应把讲授课时数与实践（包括活动课、实验课、习题课、讨论课以及其他教学活动，项目由教师根据教学需要自行设置）课时数分配适当，而且它们之和应等于总学时数。

实际教学时数＝上课周数×周学时数，包括单元复习时间和总复习时间在内，但不包括期末考试时间。

4．教科书中小学一般都使用统编教材，而且教材名称与课程名称相同，有时配有补充教材、教学包等。高等学校教科书一般由教研室或任课教师选定，此栏应填写所选定的教科书的名称。

5．参考书填写为了搞好教学需要教师或学生阅读的教学指导书、参考书、文章、教学研究成果等。

6．依据标准填写本学期（或本册教材）所对应的课程标准的具体要求，当需要填写的内容较多时，可以只填写课程标准中与本册教材相关的条文的编号。

学生教育技术标准应该填写绩效指标对应的学段、级别。如：SETC·S 3A表示学生教育技术标准初中(7-9年级)学段A级标准；SETC·S 1B表示学生教育技术标准小学(1-2年级)学段B级标准；SETC·S 5A表示学生教育技术标准高等学校A级标准。

7．课程教学目标阐述填写课程总教学目标，一般应包括认知、动作技能和情感三大类。按新课标的要求，教学目标应包括知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三方面，参照课程标准的要求拟定。如果只有教学大纲，则需要把教学目的和教学要求改编成教学目标。课程教学目标应尽量按照知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三维目标阐述，当然，也可以按照认知、动作技能和情感三大类教学目标进行阐述。

8．学习者特征分析在对所教班级学生实际情况深入调查的基础上，对学生的一般特征、初始能力以及信息素养进行认真分析，并把结果填入表中，作为选取教学策略的一项重要依据。 9．学科知识和能力结构框架对照课程总教学目标，在认真分析教学内容的基础上，做出学科知识和能力结构框架图（可以用框图、层级图，也可以用概念图和思维导图来表示）。需要注意的是，该知识和能力结构应是本学科知识和能力内在的逻辑关系，而不是教材中的章、节顺序。如果学科知识和能力结构框架过于复杂时，可以先做出课程与单元之间的结构关系图，然后分别做出各单元的知识和能力结构框架图。

10．课程教学目标体系各栏目按照下列要求填写：

（1）章节编号按照教材中的章、节（或课）的编号填入。如第一章第一节，填入“1.1”；第五章第三节，填入“5.3”；第28课，填入“28”即可。

（2）知识点 “编号”一栏填入知识点代号，以“节”或“课”为单位。每“节”或“课”的

知识点都从“1”开始，按1、2、顺序编号。“内容”一栏简要地填入该知识点的要点，使人知道指的是什幺。最后，把每“节”或“课”之间用横线隔开。

（3）学习目标层次中间一层供填写“认知”、“动作技能”（可简写成技能）或“能力”、“情感”等。每一类目标有几个层次，可占用下面几个竖格；竖格用来填写上述三类教学内容的学习目标层次，用几个填写几个。

（4）教学建议在每一“节”或“课”的知识点中，将重点和难点勾出，以便任课教师作课堂教学设计和自主学习教学设计时着重考虑。

（5）计划学时完成每一“节”或“课”所需的学时数。最后，所有章、节的计划学时总和应等于本表第3项的总学时数。

在设计过程中，教师可以按照不同的学科特点设置目标体系，比如：实例1：适用于各学科

实例2：适用于外语学科

实例3：适用于语文学科

实例4：适用于自然学科、人文学科

11．教学媒体（资源）列表本栏目的设置是为了从整体上体现一门课程所需教学资源的情况，

为后面的课堂教学设计和自主学习教学设计中教学媒体（资源）的选择奠定基础，同时为学科教师

建立自己的资源库提供目录索引。本栏目既可以填写现有的教学媒体（资源），也可以填写需要的教学媒体（资源）。当知识点较多或资源较多时，此栏目可用数页来完成。

（1）知识点或知识单元

①知识点或知识单元编号知识点编号由两部分组成，前边为章、节（或课）的代号，后边为该知识点在本节（课）中的顺序号，中间用短线相连。如：

1.1－1 代表第一章第一节的第一个知识点； 5.3－4 代表第五章第三节的第四个知识点；

28－3 代表第28课的第3个知识点。

由若干个知识点组成一个知识单元时，编号可写成如下形式：

6.2－1～4 代表第六章第二节由第一至第四个知识点组成的知识单元； 5.1～3 代表由第五章第一节至第三节组成的知识单元；

32－2～3 代表第32课由第二、三两个知识点组成的知识单元。

②知识点或知识单元内容填写该知识点或知识单元的要点，使人知道指的是什么。

（2）媒体类型指媒体或资源的物理形态或信息呈现状态，如网络、图片、投影、录像、课件（文本、图片、动画、视频、音频）等。

（3）媒体名称指该媒体的名称或主要标识内容。

（4）占用时间该媒体在使用时需要的时间（在课程教学设计中，媒体占用时间只计算媒体播放时需要的时间，不包括媒体和师生、生生互动所需的时间）。

（5）来源该媒体或资源的出处，如购入、交流、自制、下载、××课件、××资源库等，教师使用时可以随时找到。

（6）检索号（网址）该媒体在资源库中的位置或检索用网址。

12．与本学科相关的学习网站填入平时注意收集的与本学科相关的学习网站的名称、网址、资源类型等信息，以备查找、下载资料和进行教学时使用。

13．对学生自主学习活动的建议对该课程中适合于学生自主学习的部分进行的构想和安排。其中：

（1）知识单元指适合于学生自主学习的单元内容。（2）活动主题为该项活动拟定的学习内容的核心。

（3）学习模式（策略）打算采用的自主学习活动的模式，如：主题型、研究型、协作型、探索型等，以及为此而选择的学习方法，如支架式、抛锚式、随机进入式等。

（4）资源（情境）对学习活动所需资源和情境的初步构想。

14．对所选用教材的分析对照选用的教材，填写以下几项内容：与课程标准相比较，符合的程度如何；本教材的优点与不足；需要补充或删减的内容等。也可以和其他版本教材作横向比较，吸取其它教材的优点。

15．教师自我分析由任课教师对自己的教学能力、教育技术素养进行分析，找出自己的优势和不足之处，为选择合适的教学策略提供依据。

二、课程教学设计模板

1．首页只供参加评比、比赛和上报材料时使用，日常教学不用。

2．分页式单元设计模板供进行一个单元（或比较简单不分单元的课程）的教学设计时使用。（1-6页）

3．分页式课程设计模板供进行整门课程(含多个单元或章节)的教学设计时使用。（7-33页） 2．连页式单元设计模板供进行一个单元（或比较简单不分单元的课程）的教学设计时使用。（34-36页）

3．连页式课程设计模板供进行整门课程(含多个单元或章节)的教学设计时使用。（37-48页）

课程教学设计表

（V10.6版）

课程名称：授课年级：设计者：所在学校：地址邮编：联系电话：电子邮箱：设计时间：

中国教育技术协会

分页式单元设计模板：

课程（单元）教学设计表

设计者_____________ 单位（学校）___ ____________ ________

学科知识和能力结构框架 ( 或概念图、思维导图 )

章节顺编序号

学知识点

习目标层次

教学建议重难点点

内

容

计划学时

知识点或知识单元编号内容

媒体类型

媒体名称 (内容要点)

占用时间

来源

检索号(网址)

教

学

媒

体

( 资

源 )

列

表

学科网站名称相关网站

网址

资源类型

知识单元

活动主题

学习模式(策略)

资源(情境)

对学生自主学习活动的建议

本教材的优点与不足：

对所选用教材的分析需要补充或删减的内容：与课程标准相比较，符合程度：

由任课教师对自己的教学能力、教育技术素养进行分析，找出自己的优势和不足之处，为选择合适的教学策略提供依据。教师自我分析

分页式课程设计模板：

课程教学设计表

设计者单位（学校）

一、一般特征：

学习者的分析

二、初始能力：

三、信息素养：

在此只需绘出课程与各单元之间的知识和能力的关系图(可以用概念图或思维导图表示)

学科知识和能力结构框架

对所选用教材的分析教师自我分析

本教材的优点与不足；与课程标准相比较，需要补充或删减的内容。

由任课教师对自己的教学能力、教育技术素养进行分析，找出自己的优势和不足之处，为选择合适的教学策略提供依据。

第一单元（章）教学设计表

本单元学科知识和能力结构框架 ( 或概念图、思维导图 )

章节顺序

学知编号识点