口腔修复学教研室基本情况

口腔修复学教研室基本情况

中国医科大学口腔医学院口腔修复学教研室自1986年创建至今，已有20余年历史。经过口腔修复科几代人的不懈努力、锐意进取，目前口腔修复学教研室已经发展成为在国内、省内较有影响力的，集医、教、研三位一体的，具有博士、硕士学位授予权的，高学历、高素质的医疗教学科研队伍。

教研队伍中现有教授2名，副教授2名，讲师13名，助教2名，其中博士后1名，博士7名，硕士9名，学士2名；2名专家担任中华口腔医学会及分会委员，4名专家担任省、市口腔医学会理事及常务理事。

1997年口腔修复被正式批准为口腔临床医学硕士学位授予点（二级学科），2000年批准成为口腔临床医学博士学位授予点（二级学科），现正在申请博士学位授予权一级学科及口腔基础医学博士学位授予点（二级学科）。口腔修复学教研室现有博士生指导教师1名，硕士生指导教师4名。迄今为止，教研室先后主持承担国家、卫生部、省市级科学研究课题11项，在国内外专业核心期刊上发表学术论文170余篇，获1项省级科技成果奖。

在教学方面，口腔修复学教研室始终是一支主力军，教学力量雄厚，师资配置精良。教研室曾先后承担教学研究课题3项，发表教育论文近十篇。多年来口腔修复学教研室一直承担着口腔医学专业（本、硕、博）、临床医学专业（七年制、六年制、五年制）、高职学院、卫校、夜大等教学任务，为国家培养了大批优秀的口腔医学专业人才。至今，口腔修复学教研室共培养口腔医学专业本科生900余人，硕士56人，博士9人。

二十年来，口腔修复学教研室本着“培养德才兼备的高级口腔医学专业人才”的办学宗旨，全面贯彻国家的教育方针政策，注重素质教育与德智培养，深化教学改革，为培养新世纪口腔医学通才和精才做出了突出贡献。

第一部分 办学指导思想与定位

（一） 学科定位

目标定位 全面贯彻国家的教育方针，重视素质教育，重视教育质量，注重 教学思想观念的转变，培养德、智、体全面发展，具有创新精神、口腔医学理论知识与临床实际工作能力，适应新世纪经济和社会发展需要的高级口腔医学专业人才。

学科定位 努力办好本科生教育，加强学科建设和学术建设，使口腔修复学尽快跻身于国内一流口腔教研室行列。

培养定位 通过大学五年口腔修复学理论知识与临床实践技能的学习，系统而深入地掌握口腔修复的基础理论、基本知识和基本技能，毕业后能够胜任口腔修复医疗、教学、科研等工作，成为基础扎实、知识面宽、能力强、综合素质高的口腔修复专业人才。

（二）指导思想

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1、教育思想观念

随着社会经济与科学技术的发展，医学模式已由单纯的生物－医学模式向 生物－心理－社会医学模式转变，现有的教学模式已不适应新时代口腔医学事业的发展需求。为培养适应时代发展需要的高级口腔医学专业通才，口腔修复学教研室对教学体系进行了一系列改革，制定了新的教学计划，主要包括：①加强实践性教学，适应学生就业；② 适当调整教学内容；③加强专业课和专业基础课教学。如此举措，有利地促进了学生综合素质的全面提高，使之能够更好地适应社会发展的需要。

2、以教学为中心

口腔修复教研室积极组织编写适合本学科特点的教学大纲，完善课间实习与生产实习内容。为了保证毕业实习质量，教研室对毕业实习学生进行严格管理，实行量化考核制度，制定明确的考核标准。加强考务管理工作，不断完善考试制度，使试题、试卷规范化、评卷阅卷标准化、试卷管理统一化。教研室领导加强对教学过程的监督，把好教学质量关，通过组织听课、向学生发放信息表、征求校督导团意及学生教学意见等方式，及时获取教学反馈信息，从而促进教学质量的不断提高。

第二部分 教学队伍

口腔修复教研室在多年的教学实践中，坚持以人为本，紧密围绕人才培养目标。目前，口腔修复教研室共有教师19名。经过多年来有计划有步骤的培养，已

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经形成一支学历与年龄结构合理、师资配置完善、梯队建设良好、结构比例相对稳定的教学队伍，构成高学历、高层次、年轻化的人才优势。

（一）课程负责人与主讲教师

1、课程负责人

艾红军 教授、博导，现任口腔修复科教研室主任。从事口腔修复科学工作20余年，医疗技术高超，科研水平精湛。曾任中国医科大学口腔医院院长（2002-2004年）、辽宁省口腔医学会会长（2002-2004年），历任中华口腔医学会修复专业委员会常务委员、委员，辽宁省口腔医学会修复专业主任委员，《上海口腔医学杂志》、《口腔医学》、《实用乡村医学杂志》、《现代医学管理》、《Enternational Chinese Journal of Dentistry》编委，《中华口腔医学杂志》特约审稿专家等职务。在辽宁省率先开展修复专业多项新技术，全面开展精密附着体义齿、纯钛义齿及贵金属烤瓷冠桥义齿修复，重点进行全瓷材料各种修复体的推广。目前主要从事口腔修复材料的开发及临床应用、种植体的表面改性研究以及今年来非常热门的口腔骨组织工程方面的研究。近年来，先后主持部、省级科研课题7项，目前正在承担辽宁省自然科学基金2项，辽宁省教委科学项目1项，辽宁省教育厅高等学校科研项目1项，教育部回国人员科研项目1项，辽宁省“十一五”教育科学规划立项课题1项，中国医科大学CMB项目1项（PBL）课题；获得省级科技进步奖1项；已发表学术论文50余篇，1篇被国际SCI索引，近20篇被BA、CA、CSCD、MEDLINE索引。在教学方面，艾红军教授一贯主张科教兴国、科教兴院、科教兴科的原则，坚持以人为本，为教学工作倾注了大量的心血，勇于探索教学方法，推

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陈出新，在知识结构、教学形式、应用手段、教学材料等方面都有独到的见解。先后培养研究生近50名，言传身教，深得广大学生的爱戴。在她的带领下，口腔修复学教研室形成了一种开拓进取、求真务实、刻苦钻研、踏实严谨的教学作风，一直为学校其它科室所称道。

2、主讲教师

吴琳，口腔修复学教研室支部书记，副教授，硕士生导师，辽宁省口腔医学会修复专业委员会委员。主要从事口腔各项修复体的诊治、教学、科研工作，目前主要研究方向为CAD/CAM在口腔医学中的应用、骨缺损修复生物材料的研究等组织工程方面十分热门的研究。曾获1997年度，中国医科大学青年教师授课大赛获优秀奖；2006 Dentsply Asia SCP 竞赛优秀奖；2002-2003年度， “高露洁口腔医学教育”优秀奖；2005年度，获“高露洁口腔医学教育”二等奖；。

教研室主讲教师均为讲师以上职称，都已获得硕士以上学位。教师具有较强的表达能力，善于应用多元化的手段提高教学效果；教学经验丰富，善于发现学生的问题并加以引导解决。鉴于口腔修复学为实践科学，教师的教学不局限于课堂，始终贯彻理论与实践紧密结合的原则，教学特色鲜明。

（二）教学队伍结构及整体素质

目前，口腔修复教研室共有教师19名。经过多年来有计划有步骤的培养，已经形成一支学历与年龄机构合理、师资配置完善、梯队建设良好的教学队伍。能够承担从夜大到研究生各层次口腔人才的教学培养工作。

1、学历结构

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教师均为本科学历以上，其中博士学位占32.84％；获硕士学位占52.63％。 2、年龄结构

教研室以中青年教师居多，其中45岁以上2人，占10.53%；35岁～45岁7人，占36.84％；35岁以下10人，占52.63％。

3、学缘结构

教研室拥有东北大学博士后流动站1人，日本爱媛大学博士1名、北京大学口 腔医学院博士1名，同济大学口腔医学院硕士1名、哈尔滨医科大学学士1名，四 川大学口腔医学院学士1名。

4、师资配置情况 4.1师资配置的基本原则

① 副教授以上资格教师，主要承担研究生与本科的专业理论课、考查课的授 课任务，并承担研究生与本科部分课间实习与生产实习的教学任务。

② 高年资讲师，承担本科与成人教育本科专科与专升本科、高职学院、网络 学院专业理论课授课，并承担本科与成人教育本科的带教课间实习、生产实习等教 学任务。

③ 低年资讲师及助教，承担成人教育专科与专升本科、高职学院、网络学院的 考查课授课，并承担辅助教学、课间实习及生产实习等教学任务。

4.2 教研室职称结构

教授:副教授:讲师:助教＝3:2:12:2，其中教授占15.79％；副教授占10.52％； 讲师占63.16％；助教占10.53％。

4.3实践性教学（即实习）教师与学生比例为1:10。

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5、整体素质

口腔修复学目前已发展成为综合性学科。为适应学科发展的需要，教研室组建了五个教学小组，为保证每个分支学科教学质量的快速稳步提高，教学小组形成以学术带头人为领导核心，以中青年教授、讲师为教学主力，以青年教师为后备力量的教师科研梯队。

教研室十分重视教师队伍建设，由教研室主任亲自制订教师培养计划并主持落实工作。具体如下：

① 认真培养青年教师，教学实践必须遵照“教学副讲－教学主讲－带教课间实习、生

产实习”的培养流程，严格执行听课制度和试讲制度，试讲合格方能上台授课。 ②为青年教师选择资深教授作为指导教师。充分发挥教研室所特有地责任感和团结 协作精神通过传、帮、带的示范表率作用，提高青年教师的专业技能、教学能力 和科研水平。

③在晋升中级职称之前安排担任总住院医师1年、教学秘书工作1年。

④在职教师攻读学位：完成住院医师规范化培养的青年教师即可攻读硕士学位。 ⑤结合专业科学研究和临床实际工作，参与科研课题组工作。要求：① 每年进行2次文献回顾讲座；② 任助教期间，第一作者文章，Ⅳ类以上杂志发表≥1篇；③ 任讲师期间，第一作者文章，Ⅳ类以上杂志发表≥4篇。

⑥定期参加校、院、系学术活动；参加专业学会及继续教育培训，完成规定的继续教育学分；定期举办教学观摩课、教学研讨会、学术讲座等活动，以提高教学质量和师资队伍水平。

⑦有计划按比例选派中青年教师出国学习。

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6、青年教师培养成效

①在现有青年教师师资队伍中，选派5人出国留学，现多数已学成归国，成为学科

教学科研的主力和学术带头人。

②现有青年教师师资队伍中，享受“中国医科大学科学研究与技术开发特殊贡献

奖励津贴”1人，“辽宁省百千万工程 百人层次”1人，院级优秀教师多人。 ③近5年，我学科师资队伍地整体教学能力和学术遂平不断提高，教研室83.30%的教师获得硕士以上学位。

④在青年教师授课中已普遍开展双语教学，各章节均配置了外文辅导书。 ⑤近5年，青年教师参与科研课题20余项，发表学术论文近40篇。 ⑥近5年，青年教师参加国家级、省级继续教育学习班共计18人次。

⑦近5年，青年教师参加专业学会10余次，大会发言20余人，发表论文20余篇。

（三）教学改革与教学研究

近年来，经过多方教学改革与尝试，口腔修复学已在课程内容设置、教学模式革新、教学手段完善、考试方法改进等方面取得良好效果。

口腔修复学教研室教师思维活跃，从不墨守陈旧，敢于大胆提出教学改革方案并应用于教学实践中。积极开展以问题为中心（PBL教学），并已完成青年教师的培训及教学的准备工作。改革的指导思想是以学生主体、提高学生整体素质，即不局限于培养应试能力，而着重培养学生发现问题、分析问题、解决问题等综合能力。围绕这一指导思想，教研室不断摸索和创造多种教学模式，如专题讨论式教学、双语教学、问题式教学、竞赛教学、临床实践式教学等。通过多元化的教学改革，口腔修复学的课堂气氛十分活跃，极大地调动了学生的学习积极性，在历年的学生教学评价中获得一致的好评。现分述如下：

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一、教学内容改革

为了及时输送当今社会所需的口腔修复人才，教研室调整课程定位和课程目标，不断更新教学内容，将口腔修复学最新发展成果引入教学实践中。

1、引入口腔修复的前沿理论与方法，充实理论内容。口腔修复教研室一直沿用全国统编教材，随着新版教材的推陈出新及口腔修复领域新理论、新技术的发展，教研室及时增加辅助教材，调整教学内容。教研室参考卫生部统编教材《口腔医学实验教程》及兄弟院校编写的实习手册，根据本学科特点，于2003年修订《中国医科大学口腔毕业生产实习大纲》，并于同年主持编写《中国医科大学口腔修复学课间实习教程》及《中国医科大学口腔修复学理论课教学大纲》，系统规范地对学生进行理论及实践培养；并于2007年初再次修订。

2、建立独立的口腔修复学学生生产实习实验室，学生专用椅位9台，这是辽宁省高等院校中椅位数最多、面积最大的口腔修复学学生生产实习实验室。

3、建立独立的口腔修复学学生课间实习实验室，配备日本进口仿生模13套， 德国全可调牙合架1套、德国半可调牙合架1套、日本平均值牙合架30套，这是辽宁省高等院校中配套硬件最强的。

4、加强分析能力与实践能力的培养。课间实习与理论讲授学时数的比例由原来的0.8:1增至1:1；提出“综合性实践技能培训”理念；引入PBL教学，使学生能全面系统地掌握知识；通过实践启发学生形成科学地思维和独立分析问题、解决问题地能力。

5、协调口腔修复学与其它学科之间的关系，建立更具特点、更趋合理的教学 内容新框架，删繁化简、突出重点，尝试进行口腔修复学的课程整合。

二、教学方式方法改革

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1、积极开展以问题为中心的启发式教学（PBL）改革尝试，旨在激发学生的学习热情和能动思考的创造性。

2、已建立“理论授课－临床见习－课间实习－毕业生产实习－临床病例研讨会－专业提高讲座－出科理论及实践考试”的综合教学、实践模式。理论授课融多媒体课件、录像带、VCD、实物、挂图为一体，全方位诠释口腔修复科专业理论知识。

3、目前，科室已完成修复学各部分多媒体教学课件的制作；并逐步完善网络教学资源库，包括教学大纲、教学方案、实习指导、习题及答案、参考文献陆续上网，并免费向学生开放。

4、积极开展双语教学，加大双语教学在教学工作中的比例。要求毕业生产实习的学生翻译英文文献：2-3篇/人。

5、鼓励学生参与科研，撰写专业综述，定期带领学生进入社会，进行口腔卫生宣教、流行病学调查分析。诸此种种教学举措旨在为学生的继续深造打好基础。

三、教学研究成果与教材编写 教改项目与教学研究课题

1、辽宁省\十一五\教育科学规划立项课题，《\以问题为基础学习（PBL)\在口腔修复教学中的应用研究》2006-2007

2、CMB03-793项目中国医科大学课题（PBL课题），PBL口腔修复教材的构建 及PBL在口腔修复教学中的应用，2006-2007

3、中国医科大学面向21世纪教学改革重点项目，《口腔修复教学方法探讨》2000-2003

4、中国医科大学口腔医学院教学研究基金《面向临床实践的修复学教学内容

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整合》，2006-2008 获得的教学研究表彰/奖励

辽宁省“十五”首批教育科学优秀成果 一等奖《口腔医学教学方法改革研究》 编写教材

1、编写了《口腔执业医师（助理医师）通关宝典－考点提要与习题精选》， 人民军医出版社，2007年 2、编写了《口腔修复临床实用操作技巧》（暂定），即将由辽宁省科技出版社出版 3、教研室参编面向21世纪课程教材《口腔医学导论》 4、教研室参编卫生部统编教材《老年医学》，口腔医学部分

5、教研室参编《临床五官科急症学》、《口腔疾病鉴别诊断学》、《中华医学百科 大辞海》

6、教研室主编《中国医科大学口腔毕业生产实习大纲》，编写《中国医科大学 口腔修复学课间实习教程》及《中国医科大学口腔修复学理论课教学大纲》 发表的教改教研论文

1、以问题为中心的教学方法研究，辽宁教育研究，待发表

2、PBL教学法在口腔修复学实验课中的应用，教育理论与实践，待发表

3、口腔修复学PBL教学法中教师角色的转变，教育科学，待发表

第三部分 教学内容

（一）课程内容

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理论教学内容以卫生部统编教材为基础，但又不局限于教材内容。教师通过文献检索与查阅获得学科最新发展动态和前沿成果，在课堂上作以介绍；同时查阅中英文图书并选取部分内容加以复印，作为补充知识发给学生研读。这样，教学内容既充实又新颖，信息量大，能满足学生不同层次的需求。课堂教学的指导思想是加强基础知识讲解，以使学生在头脑中建立完善的知识体系，为以后的学习打下坚实基础；同时不忽视前沿知识和背景知识的介绍，从而激发学生的学习兴趣，为其将来的发展指引方向。在传授经典理论的同时并不鼓励学生囿于已有的认识，通过对现代观点的介绍与讲解使学生能够主观能动地分析其中的合理性、科学性和需要进一步求证的问题。此外，教学思路不局限于口腔修复学的知识，而将其与口腔内科学、口腔正畸学、口腔外科学等联系起来，以达到知识的融会贯通，使学生更灵活、更全面地掌握知识，为将来更好地运用知识做好准备。 教研室认真贯彻执行全国继续医学教育委员会全继委发的文件，做好继续医学教育工作，截至到2006年，我教研室组织申报国家级、省级继续医学教育项目，获得国家级继续医学教育项目2项、省级继续医学教育项目4项。在教研室致力于教研室人员进行业务提高的同时，还担负着省内各下级医院委派的进修生的培养任务，每年培养进修生10余人。经过全体教师的共同努力，取得了满意的教学效果，受到上级领导与学员的一致好评。 （二）教学内容组织与安排

《口腔修复学》的教学分为理论授课、课间实习与生产实习三部分。理论讲授与课间实习教学的比例是1:1，即总学时160学时，理论课80学时，实习课80学时；生产实习13周.

一、理论授课分为口腔医学专业授课和非口腔医学专业授课。

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口腔医学专业包括口腔医学专业五年制、临床医药学院口腔医学五年制、成人教育学院口腔专业本科、专科、专升本科，授课性质为考试课。

章节 第一章 第二章 第三章 第四章 第五章 第六章 第七章 第八章 第九章 第十章 第十一章 第十二章 第十三章 第十四章 第十五章 第十六章 第十七章 第十八章 第十九章 第二十章 第二十一章 第二十二章 第二十三章 第二十四章 第二十五章 第二十六章 第二十七章 合计

【口腔修复学】： （80学时） 【口腔医学导论课】： （4学时）

非口腔医学专业包括临床医学专业七年制、六年制日文班、临床医学专业五

理论内容 绪论 临床接诊－患者检查、诊断、 治疗计划 人造冠的固定原理 牙体预备生物机械原理 印模与模型技术 暂时性修复和过渡性修复 牙合 架 嵌体与部分冠 桩冠、桩核冠 铸造金属全冠 烤瓷熔附金属全冠 瓷全冠 固定桥 可摘局部义齿 覆盖义齿 附着体义齿 圆锥型套筒冠义齿 全口义齿 单颌全口义齿及即刻全口义齿 种植义齿 口腔粘结修复技术 颌面缺损修复 牙合 与咬合病的修复治疗 颞下颌关节紊乱病的修复治疗 牙周疾病的修复治疗 计算机辅助设计与制作义齿 修复体的维护、修复并发症及处理 理论 学时数 1 1 1 1 1 1 2 2 3 2 3 2 10 16 2 2 2 18 2 2 2 自学 自学 自学 自学 2 2 80 - 12 -

年制，授课性质为考查课。

口腔科学 （8学时） 二、课间实习

共80学时，口腔修复的实习课以4学时为一个单位时间段，囊括了口腔修复学所要求掌握的临床操作及技工室操作。

实习章节 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 实习内容 印模、模型和上咬合架 上颌中切牙瓷熔附金属全冠的制作 （1）牙体预备 上颌中切牙瓷熔附金属全冠的制作 （2）印模和模型灌制 上颌中切牙瓷熔附金属全冠的制作 （3）蜡型制作、包埋和铸造 上颌中切牙瓷熔附金属全冠的制作 （4）烤瓷、适合和粘固 磨牙铸造冠桥的制作 （1）牙体预备 磨牙铸造冠桥的制作 （2）印模和模型灌制 磨牙铸造冠桥的制作 （3）蜡型制作、包埋铸造和打磨抛光 可摘局部义齿的制作 （1）印模和预备 可摘局部义齿的制作 （2）弯制卡环、排牙、蜡型完成 可摘局部义齿的制作 （3）模型设计 可摘局部义齿的制作 （4）观测、填倒凹 可摘局部义齿的制作 （5）复制耐火模型 可摘局部义齿的制作 （6）蜡型制作、包埋铸造 可摘局部义齿的制作 （7）打磨和抛光 理论 学时数 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 - 13 -

16 17 18 19 20 合计

三、生产实习

全口义齿的制作 （1）蜡基托、牙合堤 全口义齿的制作 （2）转移牙合关系 全口义齿的制作 （3）排牙 全口义齿的制作 （4）调整平衡牙合、蜡义齿完成 全口义齿的制作 （5）装盒、除蜡、填胶、热处理和抛光 4 4 4 4 4 80 13周，在临床指导教师的指导下，亲自对疾病进行疾病的诊断、检查及治疗。 （三）实践教学

口腔修复学是一门实践性很强的学科，教研室历来重视实践教学的开展。本科生的实践教学分为课间实习和毕业生产实习两部分，各持续一年时间。每届学生为 30 人左右，实习分组通常为 3 组，每组人数为 10-11 人，充分保证了实习效果。

课间实习以教研室自编的《中国医科大学口腔修复学课间实习教程》为核心，辅以音像教材，参考中英文图书有关内容予以充实。在实习室中学生对仿头模模型、离体标本进行操作，模拟临床诊断与治疗，从而进一步加深理解牙体缺损、牙列缺损、牙列缺失修复的基础理论知识，熟悉掌握临床操作技能。在课间实习教学中，完成生产实习前训练，增强学生对临床实际问题的分析处理能力，为以后的毕业生产实习打下坚实的基础。

进入毕业生产实习，学生在教师指导下接诊患者，做出诊断，制订治疗方案，

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并亲自动手施以治疗，这是口腔修复学临床实践教学的特色所在。建立正确的诊疗思路，规范、熟练、提高临床操作技能，同时培养良好的职业素养及医德医风。要求：

① 熟练掌握口腔修复疾病的病史收集、体格检查、病志书写；

② 将口腔修复学的基础理论融会贯通，了解本领域内的新知识、新动向； ③ 熟练掌握固定义齿、可摘局部义齿修复的临床基本操作技能，初步掌握全口义齿修复诊治过程，将重点放在修复体设计等方法学的能力培养上；

④ 对疑难病例有独立查阅参考文献、提出检查方向及诊治意见的能力。

第四部分 教学条件

一、教材使用与建设

多年来，口腔修复教研室一直沿用全国统编教材《口腔修复学》（第一版至第四版）。随着口腔修复的理论的创新、新技术的应用，目前教研室以全国统编教材作为基础，配备原版英文、日文教科书补充统编教材的不足。口腔修复学内容多而课时紧，教研室删繁就简、突出重点，将与《口腔解剖生理学》、《口腔组织病理学》、《口腔材料学》等基础学科重复的内容精简，从而节省了课时，以便充分展开口腔修复学的理论及临床知识讲授。

二、扩充性资料的使用情况

目前，口腔修复学教研室藏书70余部，其中，英文原版专业书籍3部，日文原版专著20部，中文专著近50部。常年订购《中华口腔医学杂志》、《华西口腔医学杂志》等口腔医学专业期刊16种。教研室编写了理论课教学大纲、课间实习大纲与实习课程、生产实习教学大纲。

口腔修复教研室拥有多媒体专用教室2间，计算机23台、打印机2台、扫描

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仪1台、投影仪1台、幻灯机1台、移动存储设备近十部、照相机2部。近年来，教研室先后购入正式出版CAI课件3部、教学录像带10部、教学VCD光盘20部。广大教师充分利用先进的教学设备和现代信息技术制作教学课件，在理论课教学中计算机辅助教学利用率达100%，自制多媒体课件20余部，以满足教学需要。

三、配套实验教材的教学效果

口腔修复教研室根据本学科发展的特点及教学总体进度和课程安排，参考卫生部统编教材《口腔医学实验教程》及兄弟院校编写的实习手册，于2003年首先修订了《中国医科大学口腔修复毕业实习大纲》，将实习大纲规范化、系统化。并于同年组织编写适合本学科特点的《中国医科大学口腔修复课间实习教程》及《中国医科大学口腔修复理论课教学大纲》，目前已在院内推广使用。师生一致认为，新教材的使用，使原本繁多、琐碎的实习内容更加明晰化，学生可清楚地了解需要掌握的重点、难点，并在实习中有针对性的进行，收到良好的教学效果。

四、实践性教学环境

一直以来，口腔修复教研室注重学生实践能力的培养，努力为学生提供极佳的实验及实习环境。

修复教研室多年来为了配合教学与科研，与东北大学、中科院金属研究所等科研机构进行了密切的合作。每年定期请专家就口腔材料学的相关内容进行报告和讲授，为学生教学科研能力的培养打下了良好的基础。口腔修复科教研室积极联合中心实验室开展科研项目，利用现代化的酶标仪SUNRISE1台、Siometra PCR仪1台、紫外分析仪1台、冷冻离心机SIGMA1台、电泳仪2台、电泳槽4套、低温冰箱1台、数显PHS-25酸度计1部、CO2培养箱1部、恒温厌氧培养箱1部、万能显微镜1部、倒置显微镜1部、超净台3台等实验设备共计45部进行口腔修

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复材料的生物相容性等方面的研究。

口腔修复教研室拥有配置完善的课间实习室1间。为了更好的模拟临床操作环境，在学校的大力支持下，我院于2003年斥巨资购入日本仿生模教学系统15套，此仿头模系统可极为逼真地模拟患者的各种体位、口腔状况，治疗器械与临床操作完全一致。并配备了德国全可调牙合架1套、德国半可调牙合架1套、日本平均值牙合架30套，这是辽宁省高等院校中配套硬件最强的。精良的实习设备、开放式的教学模式，为学生的毕业生产实习奠定了坚实基础。课间实习阶段，配以专门的教学辅助人员，从实习所用的离体牙、托盘，到牙体预备所需的车针、制取印模所需的印模材、合架、成品蜡等等，均由教辅人员准备齐备，从而确保课间实习的顺利进行。近年教研室先后购入各种教学模型40余套；同时，联合技工室，为学生展示临床上患者的各种实际修复体，起到了良好的教学辅助作用。

拥有口腔修复综合实习诊室1间，诊室内共有12 台牙科综合治疗椅，并由专门的带教老师（高年资讲师以上级别）指导，保证一人一椅，进行全天临床实践。同时，每周安排一次专业提高讲座，由副教授以上级别教师讲授口腔修复的新动态、新进展及临床诊治经验，拓宽学生的眼界，提高学生的实践能力。

每年的9月20日（爱牙日），高年资教师带领毕业实习学生走进社会进行口腔知识的宣教工作，在巩固理论知识的同时，亦增强了学生的责任感与社会实践能力。

五、网络教学环境

网络教学资源建设初具规模，现代化电化教学设施完善。近年来积极利用网络资源，下载“中华口腔修复网”的教学相关内容和临床病例报道，供学生学习讨论。目前《口腔修复学》教学大纲、教学方案、实习指导、习题及答案、参考

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文献等业已上网，并免费向学生开放。全程授课录像也将于三年内陆续上网。不断将更新的教学内容上网，旨在满足本课程的教学需要。

第五部分 教学方法与手段

（一）教学方法

1．建立独立的口腔修复学课间实习室与生产实习室。

口腔修复教研室拥有配置完善的课间实习室1间。购入日本仿生模教学系统15套，德国全可调牙合架1套、德国半可调牙合架1套、日本平均值牙合架30套，近年教研室先后购入各种教学模型40余套；同时，联合技工室，为学生展示临床上患者的各种实际修复体，起到了良好的教学辅助作用。

拥有辽宁省最大的口腔修复综合实习诊室1间，诊室内共有12 台牙科综合治疗椅，并由专门的带教老师（高年资讲师以上级别）指导，保证一人一椅，进行全天临床实践。同时，每周安排一次专业提高讲座，由副教授以上级别教师讲授口腔修复的新动态、新进展及临床诊治经验，拓宽学生的眼界，提高学生的实践能力。

2采用以问题为中心（PBL）的启发式授课方式

例如讲解固定义齿共同就位道时，先提出问题－固定桥基牙的预备与单冠的预备有无差异？让学生去查阅资料，自主讨论，然后进行总结并讲解有关共同就位道的内容，再结合临床表现和治疗方案深入讲解有关解剖内容、预备方式和注意的问题。这样的授课方式，学生的学习兴趣高，印象深刻，记忆牢固 3.积极应用多媒体等现代化教育手段

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根据本门课程的特点，教学全部采用多媒体授课。理论课教学应用自制教学课件进行授课。课件插入大量的图片、三维动画、视频剪辑等，使授课内容更加丰富、更加生动，激发学生的学习兴趣。教室有教学局域网系统，教师可利用局域网计算机讲解口腔修复学知识。购买口腔修复学多媒体课件。如，CAI课件中的“固定义齿”“活动义齿”“全口义齿”内容生动活化，在修复理论课上应用，教师讲课和绪论中多媒体结合，生动、形象、易理解，学生感兴趣，为口腔修复的入门起到良好的开端。 2003年春学校开办多媒体技术培训班，教研室五名教师参加了培训学习，有两名教师参加学校多媒体教学课件课题招标并中标，各获资助经费0.5万元，同时，加强网络建设，网络下载日本东京医科齿科大学、九州大学教学课程，与学生互动交流。 4.积极开展双语教学

使用英文原版教材和英文统编教材，理论课教学能达到双语教学。双语教学比例五年制班达到或超过10%。

5.增加实习课的学时数，培养学生的实践能力

口腔修复学是一门实践性学科。根据这一特点，我们适当压缩理论课学时，将一些过去在理论课讲解的内容，安排在实习课中讲授并进行见习，使课堂内容更加具体和生动，学生易理解。 （二）加强考务改革 1、理论笔试方法

⑴ 出题：教研室主任组织各小组中、高职教师建立口腔修复学题库，为今后出题、试题更新与管理奠定了基础。定期修改与增加题库内容。每张试卷出题标准为符合大纲要求，题型多样，题量、难度适当，最终由教研室主任审阅。

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⑵ 考试：由一名教师辅助科教科监考，严格考场纪律，杜绝作弊现象。 ⑶ 批卷：密封批卷，严格给分；出题人亲自批卷，反复核对，确保无误。 ⑷ 成绩：历年考试成绩均呈正态分布，考试成绩良好。 2、实践考核方法

由三部分组成：日常表现（10%）；理论考试（50%）；操作考试（40%）。其中，操作考试为临床患者的实际接诊和治疗过程的评价，成绩能充分体现学生的学习效果。

（三）教学管理的改革

口腔修复教研室严格执行各项教学管理制度，分工明确，责权明晰，教学管理档案井井有条。目前，口腔修复学课程实现现代化管理，教学大纲、教学进度、任课教师名单、电子教案等内容均分类储存于计算机中，此项改革使课程情况一目了然，便于教研室和教务部门的统一管理。

第六部分 教学效果

学校督导团曾多次来到口腔修复教研室听课，评价口腔修复教师备课认真，课前准备充分，教学方法手段先进。

“口腔修复教研室教学内容符合大纲规定要求。重点突出、充分应用师生互动与启发式教学，积极调动学生积极性。运用多媒体教学手段，应用实际病例，

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图文并茂，生动活泼，使学生有浓厚的学习兴趣”

“实习课中教师先明确交待了教学目的，要求并着重讲授了基本理论，介绍了相关的新的进展，并给同学提出了一些问题，启发学生独立思考。留出大部分时间给同学完成实习操作，并耐心指导。示范动作准确、标准，并选用电化教学手段加强了教学效果”

其它口腔高等院校来我院进行参观，均给予较高的评价

“修复教研室教学内容丰富、教学手段先进、教学方法丰富，值得各高等口腔院校参考鉴”

――北京大学口腔医学院冯海兰教授

“优良的师资队伍、完善的实习室为口腔医学的高等教育作出了突出的贡献”

――第四军医大学口腔医学院郭天文教授

校内学生评教指标及近三年的学生评价结果

学生从以下几方面对教师教学情况进行了反馈： 1.本课教学准备充分 2.本课教学内容合适（量） 3.教学态度认真、责任感强 4.讲授内容精心加工 5.基本概念、理论讲授准确 6.注意知识的系统性与先进性 7．重点突出、讲清难点 8．理论联系实际、举例恰当 9. 适当运用专业外语词汇

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10．授课提纲携领层次分明 11．注重启发式 12．提供学习思路和方法 13. 语言表达生动流畅 14．配合必要的直观教具 15．完成当堂任务 16．板书适宜 17．举止端庄

近三年来我科各教师得分均在90分以上，得到学生的一致好评。其中，艾红军教授在讲授修复经典理论的同时将国内外最新的修复学理念传授给学生，融经典与现代、基础与临床为一体。课后同学一致反映：听艾老师的课不但能够拓宽专业知识领域，同时潜移默化地提高了思想道德和行为道德的水平，受益匪浅。吴琳副教授制作的“可摘局部义齿”多媒体课件图文并茂，动态逼真地模拟了修复体设计的原理和要点，使抽象难懂的理论直观表现出来，受到同学的普遍欢迎。。

第七部分 办学特色

一、注重临床能力的培养

从接触口腔修复学的学习开始，临床能力的培养贯穿教学始终。在理论课教学中，引入临床的实际病例，带着问题进行学习；增加临床视频、模拟动画等先进的教学手段，缩短课堂与临床实际的距离。改革课间实习模式，倡导“综合性

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实践技能培训”理念，最大限度地满足临床实习需要。生产实习中，独立诊断、独立操作，培养符合临床需要的毕业生。

二、不断进行教学研究和改革，努力提高教学效果

自20世纪80年代以来，以教学内容、教学模式及手段、临床综合能力评价为重点不断进行改革探索，宏观调整，重点突出。教学过程中重视双语教学。为适应目前临床教学需要，有计划增加课间实习及毕业生产实习内容，以期提高学生分析问题、解决问题的实际。 三、积极开展第二课堂活动

在完成教学任务的同时，定期邀请校内、外专家讲学，传授学术的最新发展动态和临床诊治技巧，充实教科书之外的理论和临床知识。

为了让学生进一步接触社会实践，了解口腔的健康现状，推动全民的口腔保健意识，每年的9月20日，在具有高级职务教师的带领下，到社会上开展“爱牙日”活动，宣传口腔保健知识。在活动中增强学生对口腔科学重要性的理解，提高学生的责任感和使命感。

第八部分 建设规划

（一） 建设目标

1、面向21世纪，培养高素质的创造性口腔人才。

2、建设国内外一流的口腔修复学课程，完善立体化的口腔修复教学新模式，进一步革新教学设施，丰富网络资源，使之成为适应日趋发展需求的精品课程。

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（二） 建设步骤

1、继续更新、改建立体化的口腔修复学教材，使其适应学科发展的需要。 2、不断革新教学方法和教学手段，增强口腔修复学教学的直观性和生动性。 3、丰富网络学习资源，及时将更新的课程资源上网。 4、加强与国内口腔名校之间的合作与交流。

5、吸取国外名校口腔修复学课程建设的精华，定期邀请国外专家、学者来访讲学，交流教学理念，选派青年教师出国进修学习。

综上，通过全方位深化教学改革，口腔修复学教学已经进入一个崭新的历史阶段，逐步形成具有口腔修复特色的教学新模式，受到广大同行和学生的一致赞誉。口腔修复学教学评估历年在校、院名列前茅，然而成绩只属于过去，教研室工作还存在许多不足之处，口腔修复学教研室全体教师将以此为基点，不懈努力，锐意进取，推动口腔修复学教学的不断前进。

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