教育技术理论演变的研究

教育技术理论演变的研究

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摘要: 本文通过文献研究法和逻辑分析法，对近十年来已发表的教育技术理论研究成果进行了分析、比较，对教育技术发展的轨迹进行了回顾，从中可以看出，我国的教育技术理论视角已从媒体论过渡到系统论和整体论，理论研究也由全盘接受过渡到了借鉴和创新阶段。本研究在总结我国近十年理论研究的经验和成果的基础上，廓清了我国教育技术理论研究的思考轨迹，即从定义出发，经过了实践检验和深思熟虑之后，开始思索本学科的本质、本体，进而规范学科理论体系的思考过程。同时指出现在教育技术理论研究领域还存在研究力量分散、缺少系统的研究成果;应用研究存在着低水平的重复;研究思路放不开，不能理解研究领域的开放性;教育技术理论体系不完善，影响专业健康发展;理论与实践相脱节，理论对实践的指导作用不强等现象。针对这样一些问题，给出了相应的对策及建议，以期对教育技术的发展提供借鉴。

论文共分五个部分。第一部分:引言。问题的提出与研究背景，国内外的研究现状与研究思路；第二部分:教育技术领域的研究；第三部分:教育技术学科基本理论的研究。主要分析研究教育技术学科的概念、学科的定位以及学科的理论框架问题；第四部分:教育技术学科应用理论的研究。主要分析研究信息技术与课程整合理论、现代远程教育理论；第五部分:初步归纳了我国教育技术理论的演变过程，指出在理论研究中存在的一些问题并给出了对策与建议。 关键词：教育技术 领域 理论演变

一．引言

（一）.问题的提出

从20世纪90年代中期开始，我国的教育技术进入了“深入发展时期”。美国AECT1994定义的引入，对我国教育技术的进一步发展起到了极大的促进作用。在这一时期，系统论逐步成为教育技术解决教育教学问题的方法论基础，其中的教学设计理论得到了深入研究和广泛应用;媒体技术开始更多地涉及到多媒体计算机、网络及仿真教学系统;智能技术受到广泛关注，绩效技术已开始得到教育技术工作者的重视;

又由于建构主义学习理论的发展，在教育技术理论研究领域引起了对学习理论的深入探讨;教育技术学专业也得到了迅速发展，在我国已形成了多种层次、多种规格、多种形式的办学体系。总的来说，在深入发展时期，我国的教育技术理论研究取得了丰富的成果，实践应用也得到了相应发展。

但是，教育技术理论研究成果虽然多却比较分散，并且不成系统，教育技术的基本理论体系还未建立起来，应用理论体系也不完善，还没有一套比较成熟的有关技术用于教育、教学的理论、方法和策略、模式，教育技术的实践仍处于盲动的状态，高投入、低产出的现象普遍存在，影响了教育信息化的进程。

如果能够把这一时期教育技术理论研究的成果进行一次大致梳理，从中找出教育技术发展的轨迹，总结经验和教训，将对我国教育技术的健康发展起到积极的促进作用，为此，特提出本研究课题。

（二）本课题研究的背景

作为一个成熟的研究领域，它应该有几个最基本的条件:即有明确的研究对象、任务和目的;有科学的研究方法和研究路线;有一批本领域的学术带头人，形成了较为合理的学术梯队;有一批重要的研究成果，并在实践中产生了重大影响。而作为一门独立的学科，除

上述基本条件外，还必须满足以下几项要求:研究对象不但明确，而且要明显地区别于其他学科;有属于自己的、能够正确反映客观规律的知识体系;明确本学科与其他学科之间的关系，有准确的定位;有特定的研究方法;有明确具体的哲学思想做指导。

综观近十年来我国的教育技术领域，理论研究非常活跃，一批专家发表了不少有影响的文章，更让人欣慰的是有一大批年轻的学者崭露头角，发表了不少具有真知灼见、冲破传统观念的好文章。

从这些文章来看，教育技术作为一个研究领域，已经得到确立;但是作为一门独立的学科，要从学术上得到确认还有许多事情要做。

本课题的研究，将总结我国教育技术学科的理论体系的演变过程，以期为教育技术学科的建设和教育技术的实践应用提供理论依据，在促进学科健康发展的同时，也促进教育信息化的建设进程。

（三）． 国内外的研究现状与研究思路 1.国外研究的现状

（1）．美国对教育技术的研究

分析近几年美国主要的教育技术学术期刊可以发现，美国教育技术研究的主要内容还是以理论研究为主，研究的热点依次为:教学设计/开发研究，学习环境研究，学习/教学理论，学习/教学模式，效果/有效性的定性研究。理论研究中既重视技术中的理论指导，又积极探讨最有价值的理论和不断地更新发展原有的理论。

在美国，建构主义学习理论并不单独进行研究，而是把它与应用和开发研究紧密结合。研究者不仅注意教学系统的内部诸要素的有机关联，而且注意教学系统与外部环境的有机关联;既注重教育中教学方面的问题，也注重非教学方面的问题。注意运用整体技术的观念把影响教与学的全过程进行设计、实施和评价，提出解决教育、教学问题的一套策略，注意从整体上把握教学，而不是从局部突破。

(2)日本教育技术研究领域及研究方法

日本教育技术研究者以及领域专家通过对他国的教育技术定义或领域划分的建构过程的分析，以及通过对本国开展教育技术学研究实践归纳的过程，自下而上式B(ototm一PuApproach)的形成整体和分野的轮廓;再进一步根据自己的专业领域知识和在这一领域中长期实践的积淀与洞察，自上而下式(T叩一dwonApproach)的建构自己的理解并划分领域。

如心理学专业出身的专家坂元昂认为:“教育技术学是为有效地达成教育目标，对以下三个课题反复进行设计、实施、评价并作系统的研究和开发:①追求教育过程这一系统构成因素的最佳组合;②开发并利用对教育过程这一系统有用的各种技法、工具、计划等;③使技法、工具、计划体系化。这三个课题，就是他认为的教育技术学研究领域。”

同样地，认知科学家赤崛侃司(1996，1997，2002)也认为“教育技术学是立足于现实的，以现实教育课题为对象的”，它为教育现实提供解决问题的方法和技术知识。因此，他从研究方法的角度概括出教育技术学的研究领域为实验研究、认知的研究、数学模型的研究、系统开发研究、实践研究、内省的研究等六个研究领域。

(3)其他国家学者对“教育技术”的研究

英国《教学和教学技术年鉴》、《全国教育技术协会》论述教育技术为“教育技术就是

想方设法系统利用现有的经验和知识，来解决教育和培训方面的问题和方法。洲教育技术是对于教学和训练的问题，用系统的方法把能够获得的资源予以应用的一个过程.”

法国《大百科全书》记载“现代教育技术一方面包括了许多传播手段(广播、电视和信息网络)、或贮存手段(唱片、磁带、电影)，这些手段被运用到各种各样的教育功能上，另一方面出现了一些特定的教育技术设备，如投影机、教学机、学习分析装置，并极其自然的进入了现代教育领域”。

德国U.切尔诺夫认为，教育技术是对影响教育过程的各要素进行综合考虑，它包括运用各种教学媒体，但不止于此。

以色列A.帕尔伯格认为，教育技术就是根据特定的目标设计、执行和评定教与学的整个过程，并综合利用人力资源和技术资源，产生更为有效的学习的一种系统化方法??我们不把教育技术仅仅视为如电视、电影、程序教学书籍，计算机和其他项目的硬件和软件之类的媒体和装置，而是广义指它们试图应用比较系统的、有理论根据的，而且在一定程度上是科学的原理，使教学过程程序化。

荷兰T.普罗帕姆认为，教育技术的核心是用系统方法解决教育问题，由需要估计、模式设计、评价和执行等四个方面组成，而每个方面又有它自己特殊的方法和技能。

2.国内的研究现状与研究思路 （1）.对教育技术理论的研究

近十年来，我国教育技术专家、学者对教育技术基本理论的研究取得了很大的进展。大致来看，研究的主要问题有:教育技术、教育技术学的概念、内涵;教育技术学科的逻辑起点、学科定位;教育技术学科体系、理论框架;教育技术的哲学思考;信息技术与课程整合的理论等等。

上述相关研究成果将在正文中详细进行阐述，但从总体来看，这些成果中零散的研究比较多，成体系的研究比较少;对国外理论阐释的比较多，能结合我国国情、有效指导我国教育技术发展的比较少。本课题的研究就是想通过对现有成果的梳理，廓清我国教育技术理论演变的过程，以求对教育技术的发展提供借鉴。

(2)媒体技术的发展与研究概况

纵观世界上发达国家的教育信息化的进程，通常分为三个发展阶段。第一阶段是教育信息化基础设施建设阶段，重点是进行校园信息化基础设施建设，包括校园网络、计算机教室及配套的软件资源开发等;第二阶段是信息技术知识与技能学习，包括开设信息技术课和大规模培训教师，为师生更好地应用信息技术营造良好的环境。第三阶段则进入信息技术与课程整合时期，强调不仅仅将信息技术视为一种工具，更要将信息技术与学科教学有机地结合起来，试图利用信息技术来改变传统教学的观念并实现学生创新精神培养和创造能力提高的最终目标。

在深入发展阶段，我国教育技术领域对媒体技术的研究主要涉及以下几个方面: 硬件研究:一方面将已出现的信息传播媒体引进教学领域并加以改进，使之符合教学要求，另一方面根据教学活动的要求，应用科学技术成果研究制造专门的教学设施。信息高速公路、人工智能与智能教学系统、虚拟现实系统、多媒体网络技术等技术已是媒体技术研究的重要内容。

软件研究:它是教学媒体研究的核心领域。研究包括设计、开发与教育技术媒体相配套的教材、多媒体教育软件以及支持网络教学的信息平台等。

应用研究:研究媒体技术在教育中的地位和作用，媒体技术在教学中的利用情况、管

理机制、评价体系，探索运用现代教育媒体的教学规律等。

(3)智能技术的发展与研究概况

我国的教育技术理论是在引进美国视听教育的基础上，经过改造与创新逐步发展起来的。 在进入深入发展时期后，教育技术更加注重教学设计的研究，在进行教学设计时既强调教师的主导作用，同时又突出学生的主体地位;强调对学习环境的设计，尤其是基于信息化环境的学习环境设计;重视对学习资源的设计;积极倡导根据信息化教学环境设计、采用新的教学模式;并开始研究人工智能技术、虚拟现实技术、神经网络技术等技术在教育中的应用及进行相应教学开发;教育技术也将向各具体学科深入发展，教育技术将与各门学科进行整合;教育技术教学应用领域也要拓展—由教学领域扩展到企业培训，教学设计开始同绩效技术紧密结合，并通过绩效技术实现教育技术领域的拓展。

教育技术对教学的研究呈现多元化趋势。人们将不再对行为主义、认知主义、建构主义、情境认知、人文主义等基础理论的取舍做出判决，而是探讨每一理论适合指导、开发什么样的教学，这样的教学又会对学生的哪一种知识的获取、能力的提高、态度的形成起作用。

在对学习的研究中发挥各种学习理论在教学中的指导作用，强调学生的主体作用，鼓励学生主动学习，积极探索;注意结合学习者的身心发展水平和所接触的外部环境进行教育技术的实践;注意了解学生的认知结构水平，越来越多的探讨学习者使用的学习策略;承认学习者的多元化，承认学习者的差异性，在教学设计过程中越来越多的考虑学习者学习风格的影响;越来越多的注意结构化的教学设计内容与非结构化的教学设计内容相结合;注意研究环境、内容、策略、评价等方面所激起的学生动机水平的高低，积极调整学生主动学习的积极性。

（二）．教育技术领域的研究

西方社会理论中的结构一功能论(代表人物，如，帕森斯、默顿)的研究成果表明:社

会及其各个领域是具有一定结构或组织化形式的系统;各个组成部分，以其有序的方式相互关联，并对社会整体发挥相应的功能;社会整体以平衡的状态存在着。该理论的学习帮助我们，对任何人为系统的认识与完善，需要从它的构成要素分析入手。

通过下面的结构形态图，我们尝试把教育技术领域的主要的构成要素勾勒出来。

图-1教育技术领域的系统结构简图

教育技术领域是由若干要素组成的的复杂结构，其中，人员、信J自、教育技术、市场、领域政策与法律是该领域的主要要素。它们结构化组合相互作用体现了教育技术领域的功能。

1.教育技术本质的概念

教育技术是人类在教育，教学活动中所采用的手段和方法的总称。

2.教育技术实践层面的概念

教育技术是在先进思想和理论的指导下，运用相关的手段和方法促进教育效果优化的实践活动。

3.教育技术理论层面的概念

教育技术学是研究在教育中运用相关的技术来提高绩效的理论，规律和方法的一门学科。

图-2.教育技术领域的定义体系

教育技术领域的内涵应该包括教育技术学科所研究的全部内涵和外延。教育技术领域的内涵由多个层次组成，各层次之间不仅存在着分支的关系，而且还存在着交叉的关系，各种关系构成了一个有机的整体。

（三）．教育技术学科基本理论的研究

（一）．学科的概念

随着对基本理论研究的逐步深入，不少专家、学者都从各自的视角对教育技术学科的概

念进行了界定。现摘录有代表性的几种：

（1）.教育技术学是应用技术学的概念、观点、方法以及方法论，研究教育、教学过

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