第六章 教学课程

教育学

第六章 课程

教学目标 识记有关课程的基本概念及类型。 理解课程设计和课程文件的三个层次 及课程实施的基本结构。 运用课程评价理论进行课程评价。

什么是课程？ 一名中学教师正在组织学生对托尔金 (J.R.R Tolkien)的《指环王》中描述到 的善与恶问题进行讨论，他鼓励学生们参考 电影或书来论证他们的观点，并要求他们把 这些观点和自己的生活实际及他们亲眼看到 的社会联系起来。讨论结束后，教师要求学 生做家庭作业，去查找文学作品中的其他例 子，为进一步讨论做准备……

一个孩子带了一只装在瓶子里的蚱蜢到学 校，她问老师为什么蚱蜢不像她在图片中 看到的是绿色的。这个孩子给她的蚱蜢取 的名字是hoppy。老师问她想不想知道更 多有关蚱蜢的事情。这个孩子很兴奋，说 “想啊”。这样，一场关于昆虫的研究开 始了，而这个孩子就是这一课程的发起 者……

在学习生态系统的一堂高中生物课上，老 师要求学生研究保护一条曾经有鲑鱼迁徙 过来产卵的溪流的方案，全班同学与当地 的公园管理部门合作开展这项研究。他们 愿意用放学后和周末时间来做这项研 究……

上面三个场景有哪些相同之处？ 教师挑战学生去思考和行动； 主题内容； 学习过程中学生主动参与。

第六章 课程12 3

课程概述课程目标 课程设计 课程实施 课程评价

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第一节 课程概述一、课程的一般概念

二、课程类型三、制约课程的主要因素

一、课程的一般概念 课程一词在我国最早大约出现于唐宋 年间。 唐代孔颖达在《五经正义》里首次使 用了“课程”一词。 宋代朱熹在《朱子全书 ·论学》中亦 多处使用课程一词，如“宽着期限， 紧着课程”,“小立课程，大作工夫” 等，其意思是指所分担的工作程度和 学习内容的范围、时限和进程。

英文中，“课程”(Curriculum)—词源 自拉丁语，原意为“跑马道” 。据此， 课程常被理解为“学习的进 程”(course of study)或“学习的路 线”,即“学程”,既可以指一门学程， 也可以指学校提供的所有学程。 较早使用“课程”一词的是英国实证主 义哲学家斯宾塞(H. Spencer)。在著名 的《什么知识最有价值》一文中，斯宾 塞把课程理解为教学内容的系统组织。

狭义的课程特指某一门学科。 广义的课程是指学生在校期间所学内容 的综合及进程安排，或指学生在教师 指导下各种课业学习活动的总和。 1、课程是某一类学校中所要进行的德 智体等全部教育内容的总和。 2、课程不仅包括各门学科、课内教学， 也包括课外活动、家庭作业和社

会实 践等活动。 3、课程兼有计划、途径、标准的含义。

二、课程类型课程类型是指课程的组织方式或设计课 程的种类。 (一)根据课程的任务不同

1.基础型课程2.拓展型课程

3.研究型课程

(二)根据课程内容所固有的属性 1.学科课程 2.经验课程

(三)根据课程内容的组织方式 1.分科课程 2.综合课程

(四)根据课程的制定者不同 1.国家课程 2.地方课程

3.学校课程

(五)根据课程计划中对课程实施的要 求不同 1.必修课程

2.选修课程(限定选修和任意选修)

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