小学语文三年级习作教研材料（精）

小

学语文三年级习作教研材料

2003-06-29 作者（来源）：教师进修 张岩

目录

土城小学 韩爱华

小学语文三年级习作材

料

习作设计理念

教学设计

习作《我和动物之间的事

情》教学反思

设计系列化活动，为进入习作打好基础

小学语文三年级习作材料

土城小学 韩爱华

一、 习作内容：和动物之间发生的（有趣的）事情

二、 设计理念：

1、 遵循语文学习的实践性，在活动中学会习作。

2、 遵循学习的主体性，采用自主、合作、探究的学习方式。

3、 遵循语文课程的开放性，设计系列活动。

4、 遵循语文目标的三维性，在习作活动中全面提高语文素养。

三、 习作目标：

1、 能把自己和动物之间的事情愉快地不拘形式地表达出来。 2、 在习作中能把句子写通顺，不写错别字，使别人读了能体会到作者对动物的喜爱之情。

3、 在习作中进一步体验人与动物之间的关系，加深对动物的喜爱之情。

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习作设计理念

本次习作内容是“和动物之间发生的事情”,我的教学设计体现了语文课程的以下理念：

（一）、遵循语文学习的实践性，在活动中学会习作

语文是实践性很强的课程，而语文学习资源和实践机会无处不在，因此，我们应在大量的语文实践中让学生掌握运用语文的规律，要精心设计活动，让学生在活动中学会习作。

在本次习作之前，我们就开展了“我和动物交朋友”的活动，让学生在和小动物交朋友的过程中感受小动物的生活习性，体会动物带给自己的快乐。如果印象深，还可以通过画画或拍照记录下自己和动物之间的事情。当一周以后我们再上习作课时，我借助创设的情境，即让学生交流自己和动物之间的事情，自然而然地把学生的兴趣调动了起来。

（二）、遵循学习的主体性，采用自主、合作、探究的学习方式.

学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分发挥学生的主动意识和进取精神，倡导自主、和作、探究的学习方式。

在导入试写课中，有这样的一段话“咱们学校的老师对咱们的活动很感兴趣，他们很想知道你们和动物之间的事，大家说我们怎样才能让老师们知道呢？”通过师生谈话，最终引导学生意识到只有通过写才能让老师们了解得更清楚、明白。这样做，充分体现了学生的自主性。另外让学生自己提出习作要求和修改目标，也体现了学生学习的自主性。而在导评自改课里，学生自己修改不了的请组内同学帮忙，这体现了合作学习。

（三）、遵循语文课程的开放性，设计系列活动.

语文课标强调“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率”，为此我设计了一系列活动。在习作前和动物交朋友，当学生对动物有了一定的感情后，让学生通过习作不由自主地将这种感情表达出来，习作后可以把自己的习作展示在

橱窗里，还要查资料办小报。通过这一系列活动，培养学生的语文实

践能力。

（四）、遵循语文目标的三维性，在习作中全面提高语文素养.

“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”是语文目标的三个维度。我在习作中让学生自己提出习作要求和修改标准，充分体现了注重知识的形成过程这一目标，而通过习作也培养了学生对动物的喜爱之情。这样，这三个方面的目标相互渗透，融为一体，有利于提高学生的语文素养。

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教学设计

教学步骤

教师 活动

学生 活动

设计意图

一、 创设情境

谈话

交流

由于开展和动物交朋友活动已有一周时间了，现在重提此事，既是对学生前段时间活动情况的一种肯定，也为引入新课做了铺垫。

同学们，我们班级开展和小动物交朋友活动已有一周多的时间了，你们和小动物交朋友了吗？你们和小动物交朋友时留没留下记录？拿出来，和同伴讲讲你跟小动物之间的事情。

引导

回答

让学生产生展示欲望，通过写让别人了解得更清楚、透彻。

使学生明确写作要求

二、 设置问题

1、 刚才你们在交流时

我听校长说咱们学校的老师对咱班这个活动很感兴趣，他们很想知道你们和动物之间的故事，大家说咱们怎样让老师们都知道你们的故事？那么咱们就把你和动物之间的事写给老师看。

通过修改找出不足

2、 你打算怎样写才能

让老师们明白呢？ 提问 回答

对学生的做法予以肯定，让学生有成功感。

（把句子写通顺 不写错别字 写出喜爱之情）

板书

三、 学 生作文

1、 按要求独立作文。

巡视 指导

（可以查字典、词典。

从不同角度，多个方面来写。）

总结

2、 写完后独立修改（自己思考）。

四、 全课总结

这节课大家把自己和动物之间的事情用心地写了下来，写完后交给老师。回去后继续观察小动物，看看你有什么新的发现。

教学步骤一、

创设情境

同学们，咱们在上次

习作 修改

倾听

交流

教师活动

谈话

设计意图

激发学生修

学生 活动

交流

作文课里把自己和动物之间的事情写了下来，老师和校长商量了打算把同学们的习作在橱窗里展示出来。你们愿意把这种作文展示在橱窗里吗？那么我们应该怎么办呢？（修改 装饰┄）

二、

确定修改标准

1、

你们修改过的作文想达到什么标准呢？

（板书：语句通顺 没有错别字

让人读出喜爱之情）

2、

如果你的作文语句通顺，没有错别字，那么你的作文就可以得到一颗星星；如果这三条你都做得很好，那么

提问

提问

巡视

回答

修改

加星改的欲望，让学生感受修改的必要。

明确修改目

标

激发学生提高的欲望

激起修改兴

趣

你就可以得到两颗

星星；如果在这三点拨

条的基础上你还用

上了积累的好词，欣赏 那么你的作文就可以得到最高的三颗指导

星星。

现在你有几颗星星？通过修改你们都想增加星

星吗？ 三、

修改

1

、出示成功作文，说说为什么得到三颗星星。

2．

通过欣赏，你觉得这篇习作对你有什么帮助？

3

修改自己的作文。

（1）

独立修改.

（2）

小组交流：说说改了什么.

汇报

通过范例，朗读 渗透写法.

交流

欣赏

通过修改不同学生的作文有不同程度的提高.

从不同的习作中得到借

鉴

课堂延伸提高学生的综合能力

（3）自己修改不了的在组内找人帮着改.

（4）如果把错误的地方都改正了，自己加星星.

4

汇报

看修改了什么. 四、习作欣赏会 请学生配乐读习作。 五、作业

查资料，办小报。

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习作《我和动物之间的事情》教学反思

第一课时

回顾这节课，我觉得最成功的地方就是激起了学生的写作兴趣。学生在我创设的活动中没有感到写作有压力，相反他们觉得写作是很有用的，能架起和别人沟通的桥

梁。

提到不足，我想从两个方面说说。我设计的导入试写课的第一个环节是创设情境，具体做法是让学生在组内交流自己和动物之间的事情，目的是为引入习作打好基础。当时我深入到一个小组，也许是我参与的缘故吧，这组的同学有点紧张，加上摄相机的镜头也对准了他们，他们的小脸都红了，每人只说了两三句就交流完了。这时轮到我了，我就讲起了我和曾经养过的一只猫之间的事情，一会儿我也讲完了。这时我没太去注意别组的情况便叫停了。现在回想一下，交流的时间有点短了，有的同学还没来得及说说自己的事情。我觉得如果重来，我会把交流的时间再加长一些，这样让每人都有

发言的机会。 另外，我觉得没处理好的部分就是文章的题目，在备课时我没考虑到这个问题。因为在三年级的上学期很少写命题作文，大部分习作的题目是学生自拟的。我在潜意识里就觉得学生能自己给习作起个题目，但当学生动笔后，我才发现学生中，以“我和动物交朋友”、“我和动物之间的事情”为题目的比较多，他们可能是受了板书的影响。在那堂课快结束时，我在仓促间告诉学生大部分同学的题目是《我和动物交朋友》、《我和动物之间的事情》，然后找了两个自己定题目的同学说说自己的题目，接着说说为什么这两个题目好，最后引导学生把题目改一改。现在想想，如果我不直接告诉学生哪种题目多，而是找几个学生分别说说自己的题目，再让学生比较哪些题目好，为什么，最后再修改自己的题目，这样效果会好一些。因为这样做，遵循了学生的

认识规律，也使学生自主地认识到哪些题目好，而不是

由老师牵着走。

第二课时

在导评自改课里，我觉得最可取的地方就是发挥了学生的自主性。无论是提出修改标准，还是修改习作，都是在学生主动探索的基础上进行的，这有利于学生的成

长。

我觉得这节课暴露的问题还是挺多的，在欣赏了优秀习作后让学生汇报时，我处理得不好。在课堂上，我让学生汇报范文好在哪里，有的学生说作者能写出喜爱之情，我进一步问：“从哪里能看出来？”这时学生不知如何回答，我挺着急的，直接让学生找好词，可是学生却没有汇报全，我记得是我代替他们把剩下的词说出来的。在汇报句子时，我也没有引导学生说到位，而且还有一个句子没有让学生体会。最重要的是没有让学生品读，这样一来学生体会得就不会深刻。如果要改进我还需细细琢磨。

另外，让学生共同修改一个有问题的句子时，我对学生的答案没有予以肯定或否定，这也能让学生产生疑惑。为什么这里我没有处理好呢？我觉得我在业务上仍有欠缺，我还需努力学习来弥补自己的不足。

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设计系列化活动，为进入习作打好基础

早在两个星期前，我们班级就开展了“我和动物交朋友”这个系列活动。说实话，我设计这个活动的初衷就是为习作打基础。因为以前让学生写作文，学生没有生活经历，写出来的作文不但不生动，而且虚假。后来我把习作和活动结合起来，但往往告诉学生回来后我们要写作文，要求学生在活动中仔细观察，这样学生对活动就失去了兴趣。经历了这些失败，我重新审视自己的做法，觉得要真正开展一次活动，让学生在活动中尽情表现自己，以此激发起对活动的兴趣。当学生觉得自己和活动融为一体时，他们就会感觉到动物带给自己的乐

趣，当学生想让别人也来分享自己的乐趣时，他会切实地感到写作文有用，能让别人明白自己的想法。这时的写犹如水满自溢，它是自发的，不空洞的。鉴于此，我开展了这么个主题活动。

这个主题活动在习作前让学生观察动物，也可以逗猫逗狗玩，如果愿意可以通过不同形式记录下来。我班有的同学画了画，有的拍了照，也有的写下了观察日记。习作后在橱窗里展示优秀作文，还要查资料，办小报。学生的这些作品（包括记录、习作、小报），既可以展在橱窗里，也可以放在成长记录袋里，因为科学课里也有观察小动物的内容。这样做，体现了不同学科的资源共享。

总之，尽管开展这个活动的初衷是为写作打基础，但整个的这一系列活动却为学生的全面发展提供了一个平台，而这个平台又为学生的提高创造了条件，我又何乐而不为呢？

趣，当学生想让别人也来分享自己的乐趣时，他会切实地感到写作文有用，能让别人明白自己的想法。这时的写犹如水满自溢，它是自发的，不空洞的。鉴于此，我开展了这么个主题活动。

这个主题活动在习作前让学生观察动物，也可以逗猫逗狗玩，如果愿意可以通过不同形式记录下来。我班有的同学画了画，有的拍了照，也有的写下了观察日记。习作后在橱窗里展示优秀作文，还要查资料，办小报。学生的这些作品（包括记录、习作、小报），既可以展在橱窗里，也可以放在成长记录袋里，因为科学课里也有观察小动物的内容。这样做，体现了不同学科的资源共享。

总之，尽管开展这个活动的初衷是为写作打基础，但整个的这一系列活动却为学生的全面发展提供了一个平台，而这个平台又为学生的提高创造了条件，我又何乐而不为呢？

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