听贲友林老师的课后反思
更新时间:2024-05-24 10:28:01 阅读量: 综合文库 文档下载
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听贲友林老师的课和讲座有感 张 冰
4月18日,有幸听了特级教师贲友林的《平面图形面积计算的复习》一课和他的报告《构建以“学”为中心的数学课堂》,深深地领略到了名教师不一样的教学魅力。
感受一:课前谈话体现出了学生在课堂上的主体地位。 师:今天谁上课? 生:贲老师。 师:说对了一半。
生:贲友林老师给我们上课。
师:谢谢你给大家介绍了老师。不过还是对了一半?? 生:贲老师和我们一起上课。 师:老师等待你们的掌声呢!
【简单的师生对话,给我们传递了这样一个信息:课堂不只是教师的课堂,更应该是学生的课堂。学生不能成为老师上成功课的配角。】 师:你会听讲吗?怎么听讲?“听”,听什么? 生1:听别人讲,有不同想法再讲。 生2:听老师讲。
师:你对他的发言有没有想法?
生3:还应该对别人的发言发表自己的见解。 师:“讲”,讲什么?
生4:讲自己对问题的理解。
师:你讲完了,他接着讲,讲什么? 生5:讲自己对问题的不同看法。
生6:还可以讲自己的疑问。(这时学生自发地响起热烈的掌声。) 【此时孩子们的激情已经被贲老师充分地调动起来了。学生从开始的胆怯不敢说,到后来纷纷主动站起来说,为贲老师后面把课堂交给学生奠定了很好的基础。】
感受二:课堂教学主动建构搭建平台,放手让学生去“说”
课前贲老师布置了学生按照老师的相关要求自己做了整理。课上,直奔主题:你知道今天这节课学习什么吗?学生直接回答:平面图形的面积计算,然后让学生以四人小组的形式交流:你整理了什么?怎么整理的?说说你的体会,接着全班交流:先请了一个只是整理出了每个图形计算公式的同学上来介绍,然后是表格整理的同学上
台交流,对比这个表格与刚才的整理方式,说说有什么想法,好在哪里。最后是画图整理的同学交流,这个同学的整理的非常清晰,有图形的公式,还画出了公式的推导过程。这时,贲友林老师问:还有不同的画图方法吗?有学生画出了一个由长方形推导出其他一些图形的一个结构图,并介绍:所有的图形都可以转化或被转化??(这时,课堂上响起热烈的掌声。) 师:这个图和其他的图不同在哪儿?生:把图形之间的联系画出来了。师:从他的介绍中还能找到哪个关键词?生:转化。师:其实我们整理知识,不仅要把学过的整理出来,还要去发现他们之间有什么联系。 并适时指出:长方形的面积计算是其他图形面积计算的基础。
在贲老师的课堂上,可以发现他的语言睿智简短,他把更大的表现舞台留给了学生。他完全把学生推到前面,当学生出现问题时不忙着代替他解决,而是让学生充分发挥他们的才华:争着发言,与意见不统一的学生争论,与观点一致的学生相互补充。在他的课堂上,这些孩子好像都突然变得聪明了,表达能力强了。这节课使我深深明白:课堂的主角永远应该是孩子,即使你准备再充分,都抵不上孩子们的精彩表现。
课后,贲老师又作了一场《构建以“学”为中心的数学课堂》的报告。他的报告中有很多观点我很欣赏:
1、我们老师不拘泥于和别人同课异构,更需要和自己同课异构:今年的教学方案跟去年的是完全一样还是有所变化呢?有没有把体会融入到新的课堂中?
2、教学智慧,心向着学生。
3、教师的等待会赢得学生更多的精彩,放手让学生去学的话,带给你的总是你想不到的。
4、课堂,不是给听课老师看的,课堂的风景在学生那儿。
5、学,不是从上课铃声开始的;教,更多的是由学生完成的;练,不仅仅是巩固。
名师的课堂给我带来的不是简单的模仿,而是更多的理性思考。我们不缺认识,缺的是把认识变为行动;我们不缺理念,缺的是把理念变为实践。理想的数学课堂,呼唤以生为本。我从中收获着,摸索着,畅想着??
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