十六字教学法

初中历史课“十六字教学法”初探

依据《九年义务教育全日制初级中学历史教学大纲（试用）》关于掌握历史基础知识、培 养发展智能、进 行思想教育的目的要求，根据初中学生的年龄特征、心理特征和当前初中历 史教学的现状，逐渐探索出“激发 兴趣，指导阅读，启迪思维，渗透德 育”的十六字教学法。本文试从理论和实践的结合上，就初中历史课“十 六字教学法”作如 下说明。

一、激发兴趣。学习兴趣是学生有选择地、愉快地力求接近或探究某些事物而进行学习 的心理倾向。学生 如对于某种学科有了浓厚的兴起，常常就会推动他们孜孜不倦地去进行钻 研，从而成为打开科学大门的金钥匙 。由此可见，激发学生的学习兴趣是开拓学生智力的重 要途径。中学历史课是一门非常有兴趣的人类社会科学 ，学生是喜欢学习的。但由于多年来 “重理轻文”的影响，特别是初中历史未列入升学考试的科目，被视为无 足轻重，影响了学 生学习历史的积极性。从历史课地位和特点出发，激发培养学生的学习兴趣至关重要。我们 在 历史教学中如何激发学生学习历史的兴趣呢？心理学、教育学和实践经验告诉我们，应遵循 兴趣转化规律， 交替使用直接兴趣与间接兴趣。我们进行了以下一些尝试。 1.教育学生明确学习目的，树立远大理想，调动学习积极性。学习是有目的的活动，和 远大理想联系在一 起。很难想象一个学习目的不明确，没有远大理想的人，会对历史学习感 兴趣。学生从历史学习中接受爱国主 义教育、革命英雄主义教育，就能提高自己的觉悟。在 讲戚继光抗倭、郑成功收复台湾、关天培坚守虎门、陈 化成血洒吴淞、邓世昌壮烈牺牲等内 容时，可用他们高度的爱国主义精神教育学生，激发其爱国热情。在讲林 祥谦宁死不屈、董 存瑞和刘胡兰不怕牺牲时，则用他们那种无产阶级的英雄气慨，去感染学生，培养共产主义 品 质。这样做，能让学生对历史学习产生间接兴趣，从而发展到志趣，形成学生学习历史的推 动力。 2.充分利用插图、挂图、实物模型、幻灯、电影、电视、录像等，增强教学的直观性， 激发其直接兴趣。 如讲《秦汉时期的文化》时，我们出示了张衡发明的地动仪模型。当一只 小铜球“叮当”一声落入一只蛤蟆嘴 里时，学生拍手称奇，“啧啧”之声赞不绝口。又如讲 《帝国主义瓜分中国的狂潮》时，首先挂出《时局图》 ，引导学生观察黑熊、老虑、太阳、 青

蛙、老鹰等各代表哪一个帝国主义强盗？这幅图说明了什么？当指出甲午战争以后，帝国 主义就象这些毒蛇猛兽扑向祖国大地，吸吮着祖国的乳汁，可爱的祖国被帝国主义列强瓜分殆尽。这时，同学们一双双眼睛喷射出仇恨的火焰，一个个拳头捏得“咯咯”直响，似乎要 将这些殖民强盗砸得粉碎。 3.听唱革命歌曲，渲染课堂气氛，增强教学情感。如讲中国新民主主义革命史有关内容 时，先后听唱了《 南湖的船》、《打倒列强》、《长征》、《四渡赤水出奇兵》、《九·一八小调》、 《松花江上》、《黄河大 合唱》、《解放区的天》、《没有共产党，就没有新中国》等历史歌曲， 活跃了课堂气氛，陶冶了学生的情操 ，激发了学习历史的情趣。 4.充分利用成语典故、诗词对联，创设历史情境，激发学生兴趣，增强教学的生动性。 针对初中学生的年 龄特征，讲生动有趣的历史故事，是激发学生学习兴趣的有效途径之一。 在课堂上用得比较多的是成语典故， 为了说明商纣王的残暴，就讲“炮烙之刑”；讲商鞅变法时，就讲“南门立木”；讲巨鹿之战时，就讲“破釜 沉舟”；讲班超出使西域时，就讲“投 笔从戎”、“不入虎穴，焉得虎子”；讲祖逖北伐时，就讲“闻鸡起舞 ”；讲淝水之战时，就讲 “风声鹤唳，草木皆兵”；讲李林甫谄媚奉迎阴险狡猾时，就讲“口密腹剑”等。这 样，既 激发了学生的兴趣，又加强了学生对课本内容的理解。 5.参观历史博物馆，考察名胜古迹，增强真情实感。讲“赤壁之战”时，组织学生考察 三国古战场赤壁、 乌林。讲《中国工农红军的创立和革命根据地的建立》时，组织学生参观 了洪湖革命历史博物馆、湘鄂西革命 历史纪念馆，游览了百里洪湖。这些活动深受学生欢迎， 开阔了眼界，增长了知识，受到了教育。 6.组织学生开展收集古钱币、历史邮票、图片、办《历史园地》，办历史小报等课外活动， 培养发展学生 的兴趣爱好，调动学生学习主动性。

二、指导阅读。历史教科书是学生获取历史知识的主要来源，也是培养学生阅读能力的 主要凭借。指导学 生阅读历史课本，是初中学生学习历史的基本途径。但当前初中学生普遍 不爱读书，也不会读书。为此，教师 要加强学生读书的指导，培养学生读书的习惯。我们的 主要做法是。 1.指导学生带着问题读书。把书本知识内容问题化，用问题的形式来统帅书本知识。这 有两种情况：一是 根据教师提出的问题读书。第一步，由教师根据书本知识结构，提出本节 课必须解决的几个主要问题；第二步 ，要求学生针对教师提出的问题看书、做记

号、找答案； 第三步，组织讨论，让学生回答，师生评判小结，得 出正确答案。如讲《北宋初期的农民起 义和中期的政治改革》，就设计了“王小波李顺起义的原因、经过、结 果、意义是什么？”， “王安石变法的历史背景、目的、主要内容是什么？结果如何？”让学生带着这些问题 有目 的地阅读教材，调动了学生为解决问题而读书的积极性，也体现了教师的主导作用。二是引 导学生自己设 计问题读书。讲《西汉社会经济的发展》，学生提出了这样几个问题：“西汉社 会经济为什么能得到发展？表 现在哪些方面？”要回答前一问，必然涉及到西汉初年的休养 生息政策。那么，学生又可提出：“西汉初年统 治者为什么要实行休养生息政策？采取了哪 些措施？起了什么作用？”通过这样自读自问自答，学生能弄清教 材的脉络，把书越读越精， 便于理解和记忆。 2.指导学生读书，做到史论结合。史论结合就是要做到观点和材料的统一。讲《东汉末 年黄巾起义》，从 黄巾起义的领袖张角创立宗教组织“太平道”，按地区发动组织农民，并传 播“苍天已死，黄天当立。岁在甲 子，天下大吉”的预言等来说明黄巾起义是一次有准备、 有组织的农民起义。前者是史，后者是论。学生读书 找到史和论，才能把书真正读懂。 3.指导学生读目录，读年表，了解全书的总体结构，掌握课本的重要内容。学“旧民主 主义革命史”，引 导学生抓住资本帝国主义发动的五次侵华战争、三次革命高湖，一次维新 变法；学“新民主主义革命史”，抓 住三次国内革命战争，一次抗日战争。这样，把书本知 识化繁为简，一目了然，把书越读越薄了。 三、启迪思维。古今中外的学者，莫不肯定思维在教学中具有特别重大的意义。孔子说： “学而不思则罔 。”在历史教学中，应以马克思主义的观点为指导，对学生进行疏导、启迪， 使之科学地进行思维，从而对纷 繁的历史现象乃至整个人类社会的发生发展，形成正确的概 念，作出正确的判断，推出合理的结论，初中学生 的抽象思维开始发展，有一定独立思考能 力。因此，在初中历史教学中，要采用启发式教学法，变“灌”为“ 导”，设置悬念，巧妙 质疑，引导学生挖掘课本的潜台词，发展学生判断、分析、推理、综合、比较等逻辑思 维能 力。 1.纵横联系，对比分析。我们采取后次复习前次概念的主要概念，使新学的概念建立在 已有概念的基础上 。讲第五次反“围剿”失利可联系前四次反“围剿时，就讲“闻鸡起舞 ”；讲淝水之战时，就讲 “风声鹤唳，草木皆兵”；讲李林甫谄媚奉迎阴险狡猾时，就讲“口密腹剑”

等。这 样，既 激发了学生的兴趣，又加强了学生对课本内容的理解。 5.参观历史博物馆，考察名胜古迹，增强真情实感。讲“赤壁之战”时，组织学生考察 三国古战场赤壁、 乌林。讲《中国工农红军的创立和革命根据地的建立》时，组织学生参观 了洪湖革命历史博物馆、湘鄂西革命 历史纪念馆，游览了百里洪湖。这些活动深受学生欢迎， 开阔了眼界，增长了知识，受到了教育。 6.组织学生开展收集古钱币、历史邮票、图片、办《历史园地》，办历史小报等课外活动， 培养发展学生 的兴趣爱好，调动学生学习主动性。

二、指导阅读。历史教科书是学生获取历史知识的主要来源，也是培养学生阅读能力的 主要凭借。指导学 生阅读历史课本，是初中学生学习历史的基本途径。但当前初中学生普遍 不爱读书，也不会读书。为此，教师 要加强学生读书的指导，培养学生读书的习惯。我们的 主要做法是。 1.指导学生带着问题读书。把书本知识内容问题化，用问题的形式来统帅书本知识。这 有两种情况：一是 根据教师提出的问题读书。第一步，由教师根据书本知识结构，提出本节 课必须解决的几个主要问题；第二步 ，要求学生针对教师提出的问题看书、做记号、找答案； 第三步，组织讨论，让学生回答，师生评判小结，得 出正确答案。如讲《北宋初期的农民起 义和中期的政治改革》，就设计了“王小波李顺起义的原因、经过、结 果、意义是什么？”， “王安石变法的历史背景、目的、主要内容是什么？结果如何？”让学生带着这些问题 有目 的地阅读教材，调动了学生为解决问题而读书的积极性，也体现了教师的主导作用。二是引 导学生自己设 计问题读书。讲《西汉社会经济的发展》，学生提出了这样几个问题：“西汉社 会经济为什么能得到发展？表 现在哪些方面？”要回答前一问，必然涉及到西汉初年的休养 生息政策。那么，学生又可提出：“西汉初年统 治者为什么要实行休养生息政策？采取了哪 些措施？起了什么作用？”通过这样自读自问自答，学生能弄清教 材的脉络，把书越读越精， 便于理解和记忆。 2.指导学生读书，做到史论结合。史论结合就是要做到观点和材料的统一。讲《东汉末 年黄巾起义》，从 黄巾起义的领袖张角创立宗教组织“太平道”，按地区发动组织农民，并传 播“苍天已死，黄天当立。岁在甲 子，天下大吉”的预言等来说明黄巾起义是一次有准备、 有组织的农民起义。前者是史，后者是论。学生读书 找到史和论，才能把书真正读懂。 3.指导学生读目录，读年表，了解全书的总体

结构，掌握课本的重要内容。学“旧民主 主义革命史”，引 导学生抓住资本帝国主义发动的五次侵华战争、三次革命高湖，一次维新 变法；学“新民主主义革命史”，抓 住三次国内革命战争，一次抗日战争。这样，把书本知 识化繁为简，一目了然，把书越读越薄了。 三、启迪思维。古今中外的学者，莫不肯定思维在教学中具有特别重大的意义。孔子说： “学而不思则罔 。”在历史教学中，应以马克思主义的观点为指导，对学生进行疏导、启迪， 使之科学地进行思维，从而对纷 繁的历史现象乃至整个人类社会的发生发展，形成正确的概 念，作出正确的判断，推出合理的结论，初中学生 的抽象思维开始发展，有一定独立思考能 力。因此，在初中历史教学中，要采用启发式教学法，变“灌”为“ 导”，设置悬念，巧妙 质疑，引导学生挖掘课本的潜台词，发展学生判断、分析、推理、综合、比较等逻辑思 维能 力。 1.纵横联系，对比分析。我们采取后次复习前次概念的主要概念，使新学的概念建立在 已有概念的基础上 。讲第五次反“围剿”失利可联系前四次反“围剿

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