5快乐阅读：让学生激情飞扬（方珍兰）

小学语文，3190字，手机号13959021654

快乐阅读：让学生激情飞扬

武平县教师进修学校附属小学 方珍兰

摘要：儿童步入小学就意味着从现实的双向对话进入一个较多的与文字符号单向独白的神奇世界。从此，阅读成为学生认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。学生通过阅读认识自然、认识社会，在阅读中增长知识、增长才干。快乐阅读——真正让学生激情飞扬。

关键词：快乐阅读 兴趣 能力 正文：

阅读是学生获取知识的主要途径。学生通过阅读认识自然，了解社会，在阅读中能扩大视野，丰富人生体验，增长才干。《义务教育语文课程标准》明确指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”确实，多读书，读好书，在青少年的成长过程中意义重大。老师如何在教学中激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，从而点燃学生思想的火花，使学生把阅读当成一件乐事呢 ？我做了以下尝试。

一、激发阅读兴趣 “兴趣是最好的老师”，有阅读兴趣才会喜欢阅读。新课标在第一学段的阅读目标中指出，要让学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。激发学生的阅读兴趣可以从如下几方面着手：

1.创设生动的情境

低年级的学生识字不多，要激发他们的阅读兴趣，老师可以每天抽出一些时间，声情并茂地讲述一些有趣的故事。我的做法是：利用每节课的课前三分钟时间给学生讲述一个短小有趣的小故事，可以是神话故事、寓言故事、成语故事，也可以是三百六十五夜睡前故事，还可以是身边的道德故事，如《精卫填海》、《郑人买履》、《叶公好龙》……每讲完一个故事，都对学生说老师是从书上读到这个故事的，有时直接把书的封面给学生看。学

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生看到精美吸引人的封面，听到老师精彩有趣的讲述，自然会受到感染。这样耳濡目染，他们慢慢地就会觉得书是那么神奇，进而激起他们自己去阅读的兴趣。如果老师在讲故事的同时故意设置一些疑问，更能吊起学生的“胃口”。如我在教学《曹冲称象》时，这样引入：孩子们，今天老师要和大家分享一个聪明人的故事，故事的名字叫（板书）：曹冲称象。吴国的人送给曹操一头大象，当时大家都没看过这么大的象，更不知道象到底有多重，于是，来看象的人就纷纷议论，象这么大，到底有多重呢？该用什么办法来称出大象的重量呢？讲到这里，我不往下讲了，甩出问题：孩子们，你们猜猜是谁想出称象的办法的？这个办法是怎样称出大象的重量的？学生催促：老师，快告诉我们。我说：想知道答案很简单，快读读《曹冲称象》这个故事吧！孩子们的兴趣被激发起来了，都认真地读起书来。

2.借助丰富的形式

教材中的课文体裁多样，有语言优美的散文，情节生动的故事，韵律感强的诗歌……通过说、唱、画、演等形式来展现课文内容，把学生带入课文的情境之中，能激发阅读兴趣。《棉花姑娘》一文向我们讲述了一个生动的童话故事：棉花姑娘身上长满了蚜虫，燕子、啄木鸟、青蛙都“心有余而力不足”。最后七星瓢虫治好了棉花姑娘的病。在教学第一小节时，为了让学生感悟棉花姑娘盼望医生来治病的急切心理，我先让学生仔细观察画面，说说棉花姑娘生病的样子。接着，创设情境：如果你就是棉花姑娘，此时蚜虫正在你的身上爬着，咬着，你有什么感受？有了这两个环节的铺垫，学生真切地感受到了棉花姑娘生病时的痛苦、难受，此时，学生的朗读已不再是“苍白”的，而是发自内心的。又如课文2—4小节棉花姑娘请动物医生给她治病的段落十分相似，角色对话能引起他们个性朗读和表演的欲望，也能激发学生感情生成的目的。在教学中，我先引导学生读好棉花姑娘的话，“如此盼望医生来给她治病的棉花姑娘会用怎样的语气来请求呢？”学生有的说兴奋，有的说着急，有的说难受，这时，我尊重学生的独特感受，并相机指导朗读。而后，通过引读、师

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生合作读、分角色朗读等形式，让学生体会棉花姑娘的急切心情和动物医生帮不了棉花姑娘的抱歉心情。我结合课文内容为学生创设情境，既活跃了课堂气氛，又在完成教学目标的同时让学生加深对课文的印象，激起了他们阅读的兴趣。

3.提供富有吸引力的材料 根据学生的兴趣，在学生生活空间内尽可能地提供有较大选择余地的阅读材料。教师可以把阅读材料放到学生容易看到的地方，便于学生随时阅读。家长会或家访时，我提醒家长：在家里的书房、客厅、饭厅都有意地放一些能够吸引孩子视线的课外书。老师还可以有计划地向学生介绍书中人物、精彩片段等，激发学生有“欲知详情，请看原文”的激情。等到孩子们信任你，就愿意阅读你推荐的文章。比如喜欢哈利波特的学生，对其它奇幻文学作品的接受度就比较高，教学《卖火柴的小女孩》后，向学生介绍《安徒生童话选》。学《赤壁之战》后，出示《三国演义》（儿童版）介绍内容梗概并推荐给学生。学了课文《牛郎织女》，向学生介绍《中外民间故事》。学了《示儿》，向学生介绍当时的时代背景，让学生去学习有关陆游的其它古诗。学了《负荆请罪》向学生介绍文中主要人物的轶事，让学生课后去查找有关故事。让学生的课外阅读兴趣大大提高。这样学生就有阅读课外书的欲望了，由“要我读”变成“我要读”了

二、提高阅读能力 孩子们自从上了小学，阅读就成为他们认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。小学生特别是低年级小学生年幼无知，思维能力相对低下，再加上贪玩好动，对读书不可能顷刻间就“如饥似渴”。应该怎样逐步提高学生的阅读能力呢？

1.培养学生掌握各种基本的阅读方法

阅读有范读、领读、朗读、默读、背诵等。范读是教师给学生做阅读示范，激发学生的摹仿兴趣。在教学二年级下册《三个儿子》时，我在引导孩子们读书的基础上，抓住“明明有三个儿子在眼前，为什么老爷爷说只有一个儿子”这个问题，来引导孩子们反复读课文，读出神，读出味，通过读来体会。在教学中，

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我重点引导学生抓住人物的对话带着自己强烈的情感体验去读书讨论，注意读出不同的语气，领会课文的思想内涵，并从中升华情感。例如妈妈夸奖儿子的话，我采用老师范读，然后让学生自己大声读、小组读、指名读等多种形式读，并让学生进行相互评价，通过不断的朗读，评价，不用多讲，学生便知道了前两个妈妈说的话要读出自豪的语气，后一个妈妈说的话要读的平稳一些。通过范读和学生各种形式的读，让学生很快比较出了三个儿子的不同，感受到妈妈的辛苦，让他们体会出：为什么老爷爷说只看见一个儿子？使学生真正地走入了课文的意境中，更好地体会了作者的情感，更深地理解了课文内容。背诵是我国传统的语文学习方法，背诵有助于加深对课文的理解，积累语言材料，提高读写能力和发展记忆力。在教学中，教师根据文章的长短可以采用整体背诵(如诗歌、短文)和分段背诵(长的课文)，调动学生背书的积极性。课后，教师还可以开展诗歌朗诵会、背诵比赛等活动，还可以通过学生朗诵自己喜欢的片段，讲讲书中的故事，优美词句接龙等形式，鼓励孩子学会品读。通过教给阅读方法，激发学生阅读兴趣，强化了学生良好的背诵习惯，锻炼了他们的记忆力，并逐步提高了他们的写作水平。

2.指导学生掌握良好的阅读技巧

在阅读中，指导学生变换方法阅读。教育学生阅读中不仅要养成眼到、口到、心到的基本方法，还要培养学生一边读一边动笔圈、点、画的习惯。让他们在阅读中了解课文内容，学习生字新词，理解作者的写作方法和课文中心，借鉴写作技巧，还可以指导学生速读—回读—精读—背诵。如看到一篇文章，可采用先“速读”，大概了解主要人物和事件，再根据课后的作业进行“回读”，反复阅读疑难部分，从中找出答案。文章中写得精彩的段落，我让学生仔细阅读，反复地“精读”，并从中读出味道、读出感受，然后“背诵”。

在阅读教学中最大限度地发挥快乐阅读的优势，让儿童在阅读中感受、表达、创造，体验阅读的快乐。莎士比亚说过：“书籍是全世界的营养品，生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧

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里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”阅读是最美的，阅读是最实用的，我们应该重视快乐阅读。让我们的孩子们乘着阅读的翅膀，快乐阅读，激情飞扬！

主要参考文献： 1．《义务教育语文课程标准》 2.《第56号教室的奇迹》

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