“案例引领理念,促进语文教师发展与成长”的研究与实践0

绍兴市属教育科学2007年规划课题申报、评审

简表

是否校级课题 是 校级课题立项时间 2006.10 课题名称 课题承担单位 课题负责人 课题研究 主要参与者 联 系 人 “案例引领理念，促进语文教师发展与成长”的研究与实践 绍兴市秀水小学 章彩娣 职务职称 完成时间 2009 小教一级 丁剑英、谢鉴红、凌芳丽、钱燕群、吴 燕、丁 敏、施能红 章彩娣 联 系 电 话 （须写上可以迅速联系上的电话） 0575-8805266 说明：本次课题申报必须附有简明扼要的研究方案，一般可以包括下列几方面内容： 1．你为什么要进行该课题研究（有何价值和意义） 2．你准备研究什么（想解决什么问题、想改善什么或者想设计引研究方案 （附后与本简领什么）（要求将研究内容具体细化） 表一起装订） 3．你准备怎么做（简要写明研究的操作步骤或者工作措施等） 4．你所具备的研究基础（比如参考资料的掌握，已有的研究基础，个人的研究态度和能力等） 负责人（签名）： 单位（章） 市教科规划办 意 见 申请人所在 单位意见

“案例引领理念，促进语文教师发展与成长”的研究与实践

绍兴市秀水小学 章彩娣

一、课题的提出

以“案例引领理念，促进语文教师发展与成长”的课题是以案例的设计、实施及评价为契入点，搭建语文教师自修反思平台，通过自我实践、同伴互助、专家引领、反思提升，促进教师角色的发展与成长。课题以语文案例为研究对象，其最终目的在于通过语文案例研究，努力提高语文教师课堂教学优化意识，并以此对语文教师进行专业素养的校本培训、自我培训，实现语文教师专业素养的提高，促进教师角色的发展与成长。本课题所指的语文案例是指一个实际的语文教学例子，是对一个语文教学问题、教学决定的再现和描述，是语文教师学习和反思的载体。它是以语文教师的实践知识为主，是语文教师叙述个人在语文教学生成过程中一贯经历的改变，包括知识、行为、态度、情感、技巧、期望、关注、重要事件经验等等。对语文案例的研究直面语文教师的教学实践，对语文教师的专业素养的发展起着至关重要的作用。

本课题的研究不但要关注语文教学实践中具体问题的发现、反思与解决，还要注重培养语文教师养成一种思维方式和研究的主动性；不但关注语文教师“研中有得”，还要注重研究理念导向和行为鼓励兼顾的评价体系的构建，让语文教师们在工作实践中不断发展，不断成长。 二、国内外关于同类课题的研究总述

1、上海市龚路中心小学陈美杰老师的课题《语文案例与教师专业发展的研究》中指出：

教师通过具体生动的案例分析与研究，能进一步理解小学语文教学原理，掌握并灵活运用多种语文教学设计方法解决实际教学问题，提高学生的实际教学能力，培养他们热爱语文教育的思想感情。同时教师通过案例的分析与思考，可以提高自身素质，培养良好的语文素养。

2、刘明远在《教师专业发展的制度构想》一文中阐述：在新课程中，教师作为“人的因素”，不再只是课程的执行者，而且是课程的建设者、调适者，因

此，新课程对教师在课程决策、开发、研究能力上提出了许多新要求，同时，教师的课程地位和对课程的作用也将获得新的提升。但是，教师要想成为一个成功的改革促进者，需要在许多理念上加以改变。

3、[美]詹姆斯.博特金在《回答未来的挑战》一文中指出：人类的另一种学习是从别人的经验中吸收和创造,并能提出新问题的能力，以迎接处理好社会日新月异发生的变化。 三、课题的研究意义及价值

1、选题意义

语文教师专业素养的提升需要正确的引领与指导，本选题能起到这一效用。中央教科所朱小蔓所长指出：教师的成长是一个全生命的、长期的过程应靠终身继续教育来完成。??如果没有正确的培养观作指导，只是让教师回到师范大学创新学习理论性的、体系化的知识，忽略对教师已有教育观念和教育行为的反思是难以实现教师培养的主要目的的。

本课题还可为语文教师发展的需求提供实践空间。语文教师成长和发展的关键在于实践性知识的不断丰富和实践智慧的不断提升。实践智慧是缄默的，蕴含于教学实践过程之中，难以形式化或通过他人的直接讲授而获得，只能在具体的语文教育实践中发展和完善。

2、研究价值

（1）语文案例研究关注语文教师的亲身体验，可以使语文教师真正成为研究者、创造者。

（2）语文案例研究以解决语文教育教学中的问题为重点，提高语文教师实施新课程的能力。

（3）案例研究把叙事研究作为重要的研究方法，能够推动语文教师对教育教学理论的渴求学习和应用。

（4）案例研究注重发掘语文教师的实践智慧，能够促进语文教师专业的成长和发展。

四、课题研究目标、内容、假设

（一）研究目标

以语文案例作为一种载体，在语文教学行动中开展包括语文专业理论学习在内的教师教育，寻求理论向实践转移的有效途径，在“学习—实践—认识—再学习—再实践—再认识”过程中使语文教师实践性知识不断丰富，实践智慧不断提升，不断提升语文教师专业素养。

（二）研究内容

1、优秀语文案例设计的研究。 2、课堂实录及语文案例反思的撰写。 3、语文各类课型优秀案例评价体系的构建。

4、以“语文案例研究”促进教师角色的发展与成长。 （三）研究假设

通过语文案例研究和构建优秀案例评价体系，使语文教师从原有经验出发，进行基于案例的唤醒与反思，即在实践反思、理性反思的过程中，不断对原有经验加以重构，克服培训听讲模式所存在先进理念难于转化为教学实践等弊端，切实提高语文教师实践智慧。

本课题组认为，之前的研究处于“建模”和专注优秀语文案例设计和分析阶段，为了把此项研究引向纵深，我们将在他们的研究基础上侧重努力构建优秀语文案例评价体系并完善其研究体系。 五、课题的研究思路、研究方法

（一）研究基本思路

在语文案例研究中，基于真实情景进行“问题—设计—实践—反思”，帮助语文教师将已有的经验上升为先进的教学理念，将语文教师的课程理念转化为教学行为，促使语文教师在行动中自主学习，自主发展。基本模式采用“三个阶段、两次反思、行为再跟进”。“三个阶段”是指：关注个人已有经验的原行为阶段，关注新理念下案例的新设计阶段，关注学生获得的新行为阶段。连接三个阶段活动的是两轮有引领的合作反思：（l）反思已有行为与新理念、新经验的差距，完成更新理念的飞跃。（2）反思性的教学设计与学生实际获得的差距，完成理念向

行为的转移。这样的流程多次往复，达到螺旋式的上升。

（二）研究方法 （1）行动研究法； （2）个案研究法； （3）文献法； （4）教育叙事法。 六、实施步骤

一、研究步骤

（1）制订语文课题研究方案，包括研究目标、组织领导、实施步骤、评价办法、保障措施等。

（2）语文课题实验小组制定实施阶段性实验计划，包括研究目的、研究方法、时间安排、实验教师、具体措施、预期成果等。

（3）采用“三轮研究”模式推进语文案例研究。

第一轮研究：原行为阶段。大体分为“教学设计—课堂观察—反馈会议”三个步骤，即实验教师自己独立进行设计，上研讨课，子课题组全体成员听课、观察，全程录音、录像，然后召开反馈会议，对这位教师的教学过程进行反思，找出存在的主要问题。

第二轮研究：新设计阶段。仍分为“教学设计—课堂观察—反馈会议”三个基本步骤，所不同的是，先由实验教师围绕要研究、解决的主要问题提出设计思路，然后是课题组教师发表意见，提出建议，上第二次研讨课，课题组全体成员听课、观察。全程录音、录像，然后召开反馈会议，对教师第二次公开课的教学过程进行反思，寻找设计与现实的差距。

第三轮研究：新行为阶段。参照第二轮的步骤，上第三次研究课，进一步调整教学行为。

（4）撰写语文案例。由实验教师执笔。课题组其他教师一起参与，认真撰写语文案例。

（5）语文案例研究总结。对语文案例研究的全过程进行回顾反思，总结经

验，激励先进，反思尚需进一步研究的问题，再提出下一轮开展语文课题研究的初步方案,进行下一轮研究。

二、阶段性安排

2006-2007学年度：制定语文课题实验小组阶段性计划，开始第一阶段研究，进行第一阶段总结（初步建成语文案例研究的模式）

2007-2008学年度：制订第二阶段课题研究计划，进行第二阶段研究，总结（建立语文案例研究模式，在评价体系研究方面有所突破）

2008-2009学年度：制订第三阶段课题研究计划，进行第三阶段研究，总结(完成语文课题结题报告，申请结题，进行课题推广) 七、课题管理和研究组织

课题实施领导小组成员 （1）课题负责人：章彩娣 （2）组长：章彩娣

（3）课题组实验教师：丁剑英、谢鉴红、凌芳丽、钱燕群、吴 燕、丁 敏、施能红

八、课题成果形式：

调查报告、优秀语文案例设计集、反思录、成长案例汇集、结题报告、评价体系（论文及评价表）、案例成果展示活动等。

2006年12月

验，激励先进，反思尚需进一步研究的问题，再提出下一轮开展语文课题研究的初步方案,进行下一轮研究。

二、阶段性安排

2006-2007学年度：制定语文课题实验小组阶段性计划，开始第一阶段研究，进行第一阶段总结（初步建成语文案例研究的模式）

2007-2008学年度：制订第二阶段课题研究计划，进行第二阶段研究，总结（建立语文案例研究模式，在评价体系研究方面有所突破）

2008-2009学年度：制订第三阶段课题研究计划，进行第三阶段研究，总结(完成语文课题结题报告，申请结题，进行课题推广) 七、课题管理和研究组织

课题实施领导小组成员 （1）课题负责人：章彩娣 （2）组长：章彩娣

（3）课题组实验教师：丁剑英、谢鉴红、凌芳丽、钱燕群、吴 燕、丁 敏、施能红

八、课题成果形式：

调查报告、优秀语文案例设计集、反思录、成长案例汇集、结题报告、评价体系（论文及评价表）、案例成果展示活动等。

2006年12月

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