谭富荣公开课《马说》教学设计

北师大万宁附中公开课教学设计

201 6-–201 7 学年下学期 3月 2 日 学科 语文 教师 谭富荣 教学课题 教学目标 马说 1、知识与能力：①朗读课文，体会情感，能够读出文章的节奏；初步尝试以声传情。②学习本文了解“托物寓意”的写作手法，指导学生用托物寓意的手法写一篇短文。 2、方法与过程：朗读法、小组合作探究法、以读促写 3、情感态度价值观：引导学生梳理本文的情感线索，了解韩愈怀才不遇、壮志难酬的愤懑之情。 有情感的朗读课文 学习“托物寓意”写作手法，以读促写 以声传情 以读促写 朗读法、小组合作探究法 指导写作 指导学生预习 教师准备朗读录音、PPT课件 教学重点 教学难点 教学方法 教学准备 教 学 过 程 导学设计 第二课时 1、导入：这节课我们继续学习韩愈的《马说》，古语中有句话“读书百遍，其义自见”，可见朗读在文言文的学习中多么重要。上节课，我们已经在疏通字词的基础上完成了熟读，在朗读中大家开始有意识的读出节奏，大家一起来回味一下。（生读）就是这个味道，这一节课我们精读课文，就是在朗读中体会感情，再带着情感来朗读。 2、小组活动 任务：同学们带着问题讨论，并练习朗读 内容：1.这一段表达了什么情感？2.最能体现这种情感的是哪一句话？3. 怎么样读出这种情感？ 形式：小组合作讨论，小组代表阐述本组的观点。 教师明确： 第一段的情感是“同情” 分析：同情，顾名思义就是相同的情感，韩愈看到千里马难遇伯乐而和普通的马一起死在马厩里，睹物思己，感同身受。作者没有直接抒情而是把这种感情投映在千里马“祗辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间”这个形象描写中，一句“不以/千里称也”表达了作者的无限哀痛。 第二段的情感是“惋惜” 分析：千里马徒有日行千里的才能，却因食马者的无知而“食不饱力不足才美不外见”，这足以让众多有才之士修订完善 扼腕叹息。这深深的叹息就凝注在一句“安求其能千里也”之中。 第三段的情感是“愤懑” 分析：愤懑，就是不满的怨恨、不平的愤怒。最后“呜呼”所带领的一句表面上是对食马者的谴责嘲讽，实际是对愚妄浅薄不识人才的统治者的控诉。“一身本领无处施展，怀才不遇、壮志难酬”的哀叹全都集中在这一句中。 3、以声传情：指导学生带着情感再次朗读全文。 关键点：第一段“死”字重读、“不以千里称也”读出深深地同情；第二段“安求其能千里也”读出惋惜之情；第三段“呜呼！其/真无马邪？其—真—不—知—马—也。”悠长的怨恨，我们要一个字一个字的读，好像数着读出来，表达作者怀才不遇、壮志难酬的愤懑之情。 4、情感线索和托物寓意 《马说》类似一篇议论性散文。它有一条很明显的情感线索：同情——惋惜——愤懑。 这些情感是千里马发出来的吗？（生：是韩愈发出来的）对，这匹怀才不遇的千里马背后，其实站着一个和他一样怀才不遇的韩愈。韩愈没有直接抒发自己的“愤懑”，而是把自己的情感投射在和自己有共同遭遇的千里马上，这种写作手法叫什么？（生：托物寓意。如答托物言志则及时区别二者） 托物寓意的手法的基本特点：把深刻的思想、情感寄寓于具体的事物身上。好处是：形象生动、委婉避险。 5、以读促写 韩愈把愤懑的情感寄寓到千里马的身上，是因为他们有“怀才不遇、壮志难酬”的共同点；周敦颐把不与世俗同流合污的情感寄寓在莲的身上，是因为他们有“出淤泥而不染”的共同点；陶渊明爱什么呢？对“晋陶渊明独爱菊”是因为菊花和陶渊明一样“宁静致远，淡泊名利”。同学们，你应该更了解自己的个性、特点、情感、理想或者追求，你能找一样寄寓自己“独特情意”的“独特实物”吗？ （生思考） 教师抛砖引玉：我有一个学生，她画了一张画给我，说“这是一颗钻石，它闪闪发光；即便这颗钻石上有一些裂纹，表示我还有一些不足，但毫不影响我像一颗钻石一样有价值” （引导学生畅所欲言） 出示例文《野菊花》，邀请一名同学朗读。 指导：这位小作者在文中表现出来的“意”是什么？（生：不怕困难，迎难而进，走向成功）他和野菊花的共同点是什么？（生：傲霜）很好，现在我们应该有信心用“托物寓意”的手法写一篇短文了吧。也许我们写不出像《马说》这样的名篇，但像《野菊花》一样的短文还是可以写出来的。 6、作业 用“托物寓意”的手法写一篇短文 板书设计 23、马说 韩愈——怀才不遇——马 教学反思 作为语文教师我一直很喜欢上古文，因为简单。也因为即使在中考中,更多的是要求字词的解释和语句的翻译.因此更多的时候我所做的也仅仅如此。但是，这一节课，我选择在第一课时引导学生在疏通字词、翻译句子，完成熟读的基础上来精读课文，就是在朗读中体会感情，再带着情感来朗读课文，帮助学生梳理文章的情感线索，具体赏析本文“托物寓意”的写作手法，达到以读促写的教学目标。 可以说“读”是本课的一个亮点，但仍有一些细节处理上需要琢磨；其实这节课我更注重的是引导学生挖掘本文“托物寓意”的写作手法，启发大家用这种手法来写一篇短文。大部分同学能在课堂上找到自己某种情感或个性的寄托物，并写成了文字。这就是我所欣慰的。

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