教育学循序渐进原则

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章 教学（中） 课后思考题详解

1．直观教学的作用越来越大，为何我们今天仍强调直观只是一种教学的手段而不是教 学的目的？ 答：

强调直观只是一种教学的手段而不是教学的目的， 即不能把直观当做目的， 不能为

直观而直观，不是直观得越多越好。具体而言，原因如下：

（1）单纯采用直观教学不可能实现教育目的 直观教学是为了使学生理解所学知识， 提高学习兴趣和积极性， 而采取呈现实物或模象 等方法进行教学。

而单纯的一味的直观教学， 不利于学生思维的发展， 分析问题解决问题能

力的培养，也就是不利于教学目的的实现。

（2）直观教学运用不当亦不利于教学目的的实现 在教学中，

不管教学是否需要，

一味追求直观和多媒体的生动形象刺激与时尚， 必然导

致直观过多或直观不当。 这样做的严重结果， 不仅浪费了宝贵的课时， 而且将影响学生抽象

思维、创造性想象和探究能力的发展。 可见，

直观教学只有运用得当， 才可能发挥其有益的作用。 如果运用不当或一味采用直 观教学，

则不仅不会促进教育教学工作的开展， 而且不利于学生知识的掌握、 能力的发展和

思想的提高。因此，我们仍强调直观教学只是一种教学的手段而不是教学的目的。 2．为何我国自古以来都十分重视启发教学原则？教师的启发与学生探究之间有何内在 联系？ 答：

（1）我国自古以来都十分重视启发教学原则的原因 启发性原则，

是指在教学中教师要激发学生的学习主体性， 引导他们经过积极思考与探 究自觉地掌握科学知识， 学会分析问题，

树立求真意识和人文情怀。 我国自古以来都十分重

视启发教学原则，其原因如下：

①启发式教学反映了学生的认识规律。

学生的认识过程是在教师指导下进行的能动认识

过程。没有教师的引导，学生的认识就不可能高效和迅捷。但学生是学习的主体，教学只有 重视启发，

充分调动他们的学习主动性、 积极性，

才能发挥学生自身的聪明才智把学习搞好。

②启发式教学让学生真正成为学习活动的主人。启发式教学确立了主体教育观，教师 把主要精神和时间放在激发学生的学习兴趣上， 使学生始终处于主动、 积极的状态之中， 全

身心地投入学习，从而确保学生成为教学的主体，成为学习活动的主人。

③启发式教学充分发挥了教师的主导作用。在课堂教学中，启发式教学要求教师必须

了解学生内心的想法和需求，从学生的知识水平、能力水平、动机水平的实际出发，调动学 生的学习积极性，使每一个学生都在各自原有的基础上得到应有的进步。

④启发式教学有助于营造民主和谐的课堂氛围。在启发性教学中，教师要调动学生思 维的积极性，

让学生敢于发表不同的见解，

而且还要鼓励学生进行提问和质疑。 通过类似的

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师生互动，在学习知识的同时，加强了师生双方情感交流，营造了民主和谐、愉悦的课堂氛 围。

⑤启发式教学注重学习能力的培养。在启发式教学中，通过老师的设问、启导，引导

学生自己在学习过程中学会求知，学会观察，学会操作，掌握学习方法，形成较强的学习能 力，达到“授人以渔”的目的，实现“举一反三”这个启发的最高目标。 （2）教师启发与学生探究之间的内在联系 在教学中， 教师引导、 启发学生，

经过他们的积极思考与探究来完成学习和发展的目的。

教师的启发与学生的探究之间存在着密切的内在联系，具体分析如下：

①教师的启发是主导，学生的探究是主体。在学生的认识过程中，教师的引导、启发、 点拨固然很重要，

但学生才是学习的真正主体， 有成效地理解和运用知识， 掌握学习方法和

发展自己的智能与情操，

毕竟要靠学生个人自己主动地探究与反思， 要通过个人的经验不断

地改组、改造和提高才能实现。 ②更加强调学生的探究。

启发性原则看似强调教师的启发， 实则更注重引发学生的主动

探究，注重学生的领悟、融会贯通与觉醒，让学生能动地创造性地获得知识、智能与品性的 全面发展。

教师千万不可将启发看做包办代替， 否则将造成学生的依赖性， 影响他们学习能 力的发展。

3．教学原则应当与时俱进，你认为本书所阐明的教学原则内涵是否反映了当今对有关 教学与发展研究的新进展？还可以从哪些方面作点补充或发展？ 答： 略。

4．教学方法有何特点与价值？为何教育家都很重视教学方法的运用和改进？ 答：

教学方法是为完成教学任务而采用的方法，它包括教师教的方法和学生学的方法， 是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。

（1）教学方法的特点与价值 ①教学方法的特点 a．

目的性。

教学方法产生于实现教学目的、

完成教学任务或解决教学问题的活动之中，

是为目的、任务服务，并受其制约的。由社会发展所引发的教学目的、任务及内容的不断更 新，

对教学方法提出的越来越高的需求， 是推动教学方法改革、 创新、

与时俱进的巨大动力。 b．

双边性。

教学是由教与学两方面统一组成的双边活动， 因而教学方法也具有双边性。

教学方法始终是组织教师与学生为传授知识，探索真知而共同进行的教与学双边互动的活 动，这乃是教学方法独有的重要特点。 ②教学方法的价值

a．科学的教学方法有助于教学工作的顺利有效的开展。科学的教学方法有助于全面而

正确地反映教学目的与任务、教学内容，以及现代教学的特点与发展趋向、人的认识规律、 儿童的天性与身心发展特点及其个别差异、学校教学与社会生活的联系等各个方面的要求， 中华教育学习网

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以便使其在教学过程中真正发挥引领、激励与规范的作用，从而确保教学工作的顺利开展。

b．科学的教学方法有助于教师教学工作的进行。科学的教学方法可以使教师指导该如 何组织教学， 开展教育活动，

如何调动学生的积极性和主动性， 如贯彻循序渐进原则要求要 按教材的系统性进行教学， 以及抓主要矛盾， 解决好重点与难点， 这样的要求就可以很好的 引导教师开展教学。

c．科学的教学方法有助于学生更好的学习。教学方法是根据相关学科知识和学生身心

发展规律，经过历代的学者积累、研究而成的。因此，在科学教学方法的引导下，按照学生 的身心规律，由浅人深、由易到难、由简到繁的呈现和设计教学，使学生更容易理解和掌握 知识，从而提高教学质量。

（2）教育家都很重视教学方法的运用和改进的原因 教育家都很重视教学方法的运用和改进的主要原因是： 教学方法在教学中具有重要的价 值和意义。

①科学的教学方法有助于教学工作的顺利有效的开展

科学的教学方法有助于全面而正确地反映教学目的与任务、 教学内容， 以及现代教学的 特点与发展趋向、 人的认识规律、

儿童的天性与身心发展特点及其个别差异、 学校教学与社

会生活的联系等各个方面的要求，

以便使其在教学过程中真正发挥引领、 激励与规范的作用，

从而确保教学工作的顺利开展。

②科学的教学方法有助于教师教学工作的进行 科学的教学方法可以使教师指导该如何组织教学， 开展教育活动， 如何调动学生的积极 性和主动性，

如贯彻循序渐进原则要求要按教材的系统性进行教学， 以及抓主要矛盾， 解决

好重点与难点，这样的要求就可以很好的引导教师开展教学。 ③科学的教学方法有助于学生更好的学习

教学方法是根据相关学科知识和学生身心发展规律， 经过历代的学者积累、 研究而成的。

因此，在科学教学方法的引导下，按照学生的身心规律，由浅人深、由易到难、由简到繁的 呈现和设计教学，使学生更容易理解和掌握知识，从而提高教学质量。 因此，自古以来，尤其是近现代教育家都很重视教学方法的研究和改革。

5．教学方法与教学方式、教学方法与教学手段、教学方法与教学模式、教学方法与教 学策略，各有何区别与联系？ 答：

教学方法是为完成教学任务而采用的方法，它包括教师教的方法和学生学的方法， 是教师引导学生掌握知识技能、 获得身心发展而共同活动的方法。 一般而言， 教学方法与教

学方式、教学手段、教学模式以及教学策略的区别与联系分别如下： （1）教学方法与教学方式的区别与联系

教学方式有广义与狭义之分。狭义的教学方式常常是构成教学方法运用的细节或形式， 它本身不能独立地完成某种教学任务，

但同一教学方式可以被运用于不同的教学方法中。 广

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义的教学方式外延很广，包括教学方法和教学形式，甚至涉及教学内容的组合与安排。 （2）教学方法与教学手段的区别与联系 教学手段是指为完成教学任务， 配合某种教学方法而采用的器具、 资料与设施。 它的范

围很广，主要有：教学用书、教学用资料、直观教具、现代化教学手段以及专用教室等。教 学手段通常是教师配合某种教学方法而采用的，

对教学方法起到补充、 解释的作用， 但它本

身不能独立完成教学任务。

（3）教学方法与教学模式的区别与联系

教学模式是指在教学实践中形成的具有一定指导性的简约理念和可照着做的标准样式。 它具有为完成一定任务而活动的方法特性， 也属于方法范畴。

教学模式在教学中起着单一的

教学方法所难以起到的具体而明确的引导和示范作用。 教学方法是构成教学模式的基础及要 素。

（4）教学方法与教学策略的区别与联系 教学策略是指为达成教学的目的与任务， 组织与调控教学活动而进行的谋划。 究其实际

功能，属于广义的教学方法范畴，但又不同于方法。一般而言，它具有目的性、主体性和调 控性等特性。

6．讲授法在教学中有何重要价值与局限？讲授法与注入式的区分在哪里？ 答：

（1）讲授法的价值与局限

讲授法是教学的一种主要方法，它是教师通过语言系统连贯地向学生传授科学文化知 识、思想理念，并促进他们的智能与品德发展的方法。 ①讲授法的价值

a.有利于发挥教师的主导作用：

第一，教师可以高效、系统地传递信息。由于教师在讲授法教学中占主导地位，所以教 师在课堂上利用讲授法进行教学时，

能够在相对短的时间内传递大量系统化信息， 有利于学

生系统地接受和继承人类化遗产。 第二，

教师能够有效地控制课堂。 教师在传授知识时，

对课堂教学的全面管理有较强的

控制力，教师可以及时发现课堂进程中的问题，针对有关情况随机应变，做出相应的调整， 以保证教学目标的实现和促进学生的发展。 b.应用范围极其广泛：

第一，不受学科、年级的限制。讲授法能适用于各层次、各年级、各学科的教学之中， 其他各种教学方法实际上都是在讲授的基础上， 或围绕讲授而结合进行的， 并由讲授居主导

地位。因此，讲授技能是提高课堂教学质量的重要手段。 第二，

不受地域的限制。

不管是在现代化信息技术高度发达的城市学校， 还是在偏远落 后的山区学校，

教师都可以利用现有的条件进行较为有效地讲授， 并无严格的条件或是环境

的要求，从而保证其适用范围的广泛性。 中华教育学习网

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官方总站：圣才学习网 www.100xuexi.com ②讲授法的局限

a.不利于发挥学生的主动性。 由于在讲授法教学中， 教师占主导地位， 教师对课堂有极 强的控制力，

学生很容易处于被动的地位。 同时，

由于教师运用讲授法教学， 面向全体学生，

较难照顾学生的个别差异。这些都不利于发挥个体的学习积极性和主动性。

b.操作不当容易走向“注入式教学”的误区。讲授法和注入式教学有共同的地方，即教 学过程都是教师讲， 学生听。

如果教师没能很好地把握讲授技巧， 很容易造成机械性地讲授，

久而久之导致学生依赖于教师传授，满足于简单记背，最后步入注入式教学的误区。 （2）讲授法与注入式的区分

注入式教学，亦称“填鸭式教学”

，指教师在教学过程中，视学生为接受知识的容器， 不顾他们的基础知识、 理解能力和学习兴趣，

用强制的方法向学生灌输知识， 并要求他们呆

读死记。讲授法和注入式教学有相似之处，亦有本质的区别，具体分析如下： ①二者相似之处

讲授法和注入式教学其表面形式都是教师讲，学生听。在课堂上，教师处于主导地位， 教师通过讲解来引导学生学习知识、 技能。

这一极大的相似点使得人们很难区分清楚它们的 异同，常常将两者混同为一。 ②二者区别之处

如果教师照本宣科，学生被动地听讲，而不去思考，这必然是注入式的；如果教师充分 考虑到学生听讲的方式，

使教师的主导作用与学生的自觉性、 积极性紧密结合起来， 把知识

教学、发展智力和思想教育三者有机结合，这必然是讲授法。 可见，

讲授法与注入式虽然表面相似， 但两者之间存在本质的区别。 教师在运用讲授法

时一定要清楚它与注入式教学之间的区别与联系， 努力提高自己的讲授水平， 充分调动学生

的积极性，以免步入注入式的误区。

7．强调练习是否就意味着“题海战术”？怎样才能正确而高效地进行练习？ 答：

（1）强调练习并不意味着“题海战术”

练习法是学生在教师指导下运用知识去反复完成一定的操作，或解决某类作业与习题， 以加深理解和形成技能技巧的方法。 “题海战术”

则是指为达成某一任务， 多指考试或检测，

机械地做大量的相关习题，并不考虑其质量与效率，亦不进行思考、分析。强调练习并不意 味着“题海战术”

，具体原因分析如下：

①练习的目的是为了学以致用， 培养解决实际问题的初步能力。 因此，

练习注重思考问 题、

分析问题，

注重学生思维的参与程度。 而

“题海战术”

则一味地强调数量， 机械地反复、 重复。

②在练习的过程中，

学生要不断地发现自身的问题和不足， 以便今后改进与提高， 这是

练习有效进行的保证。而“题海战术”更关注学生所做题目的数量，学生没有时间来发现自 己的问题。

1234567890ABCDEFGHIJKLMNabcdefghijklmn!@#$%^&&*()_+.一三五七九贰肆陆扒拾，。青玉案元夕东风夜放花千树更吹落星如雨宝马雕车香满路凤箫声动玉壶光转一夜鱼龙舞蛾

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