《桂花雨》教学实录(1) - 图文

《桂花雨》教学实录

一、了解桂花，导出课题，简介作者

师：（出示课件桂花）同学们，这是什么花？ 生：——桂花 (师板书：桂花）：

师：课前同学们已经了解过桂花，现在谁来向大家介绍一下。 生：桂花的叶子很细，很小。

师：今天我们要学的课文就叫----桂花雨 （板书:雨 ） 生：齐读课题

师：大家已预习过课文，谁来说说文中的桂花雨指的是什么？ 生：（桂花雨指好多桂花落下来，就像下雨一样。）

师：（课件出示简介）同学们，有这样一位作家，名叫琦君，她是浙江温州人，12岁随父亲来到杭州，32岁去了台湾，60岁移居美国，她一生漂泊，84岁才回到故乡温州，就是这样一位八十多岁的老人，久久难忘家乡的桂花，久久难忘和我们小朋友一样年龄时感受过的——

生：齐读课题《桂花雨》。

师：今天，我们要一起走进琦君的童年，去感受她所经历的奇妙的桂花雨。 二、初读课文，整体感知，初闻桂花

师：现在请同学们自由大声的朗读课文，要求读准字音，读通句子，再想一想桂花的什么让作者久久难忘？ 生：摇桂花，下桂花雨的情景

师：的确，那是发生在金秋十月，桂花盛开的时候，满树的桂花金灿灿的，我们一起来读读这句话。课件出示句子：桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

师：读完这句话,你感受到了什么?(板书:花香) 从哪些词感受到? 生：我从?没有不?和?香飘十里?感受到的浓浓花香。 师：?浸?是什么意思呢？

生：（课文指桂花的香气浓郁，向四周弥漫，村子像被泡在桂花的香气里似的。）

师：如果你是琦君的邻居，你有什么感受？ 师：闻着花香，你想干什么？

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生：（我觉得桂花的香味真是迷人啊！桂花真香啊，我都想摘一些来泡泡茶。如果我在吃饭，我觉得饭也香了。我觉得我的人也香了。我觉得琦君家桂花的香味让村里的人都分享到了。我想去摇桂花。）

师：再次齐读读这句话。 生：齐读。

三、自读自悟，局部深究，浸染桂香

师：桂花盛开的时候，年少的琦君，站在桂花树底下，望着星星点点的桂花，她多么想快点摇桂花啊！让我们读读摇桂花这一部分（请大家默读第五小节），找一找，划一划哪些句子能感受到?我?当时的迫不及待。

生：摇花对我来说是件大事。所以，我总是缠着母亲问：?妈，怎么还不摇桂花呢？?

生：这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，人们满头满身都是桂花。我喊着：?啊！真像下雨，好香的雨啊！?

师：谁来表演一下摇桂花的情景。 生：我来。

师：看来摇桂花确实是件快乐，开心的事。 师：走进这场桂花雨，齐读这段话

生：这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，人们满头满身都是桂花。我喊着：?啊！真像下雨，好香的雨啊！?

师：摇啊摇，桂花纷纷落下来，桂花像什么一样落下来？ 生：桂花像雪花一样从树上飘飘悠悠落了下来。

生：桂花像春天的细雨密密地、绵绵不断地落下来。

生：桂花就仿佛是一个个金光闪闪的萤火虫，向我纷纷飞来。

师：纷纷扬扬的桂花落在了你的——，落在了你的——，你的——你的——，你的——，可以说是落得我们——

师：此时桂花落在你的头上、颈上、身上，你有什么感受？ 师：此时此刻，如果是你，你会怎样喊？

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课件出示：我（ ）地喊：?啊！真像下雨，好香的雨啊！?

生：（快乐、激动，拍着手、又蹦又跳、手舞足蹈、闭着眼睛、陶醉等） 师：齐读?这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，人们满头满身都是桂花。我喊着：?啊！真像下雨，好香的雨啊?！

师：天真烂漫的琦君，使劲地摇呀摇，桂花像雨一样落下来，她和小伙伴们蹦跳着，欢笑着，展现在我们面前的是多么美丽而又温馨的画面。同学们，简简单单的3个字，摇啊摇，摇出了什么？板书：快乐

课件出示说话：我们抱着桂花树，使劲地摇呀摇，摇出了 。

生：摇出了朵朵完整、新鲜的桂花，摇出了清香迷人的桂花雨。

生：摇出了满头满身都是桂花香气的人们，摇出了一杯杯飘散桂花香气的清茶，摇出了一块块浸在桂花香中的糕饼。生：

摇出了童年的欢乐和喜悦，摇出了故乡的亲切与温馨，摇出了童年时代的乐趣，摇出了快乐心情，摇出了童真，摇出了对桂花的喜爱。 ⒉感受乡情

师：就这样摇呀摇，让前后十几家邻居浸在馥郁香气中的桂花都纷纷扬扬地摇落了，可在琦君的笔下，却说：全年，整个村子都浸在桂花的香气里。 师：同学们，桂花只在秋天开放，而且只有琦君家的院子里种着桂花，那为何说是全年、整个村子都浸在桂花的香气里呢？请你快速地浏览一下课文，找到依据来说一说。

师：炎热的夏天，喝上一杯凉凉的桂花茶，顿时心旷神怡；寒冷的冬天，喝上一口冒着热气的桂花茶，——

师：除了泡桂花茶，做桂花糕，还可以干什么？一年四季都可以享有，怪不得琦君说——你来读

师：只有琦君家的院子里有桂花，那整个村子又作何理解呢？找到依据——只送给胡家老爷爷，毛家老婆婆吗？只送给他们两个吗？还会送给谁？说得真好，村子里的每一个人都可以分享，所以说，全年——。

师：人人都可以泡上一杯浓浓的桂花茶，这香真是沁人心脾，男同学读——

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生：全年，整个村子都浸在桂花的香气里。

过年时家家户户都可以尝一口糯糯的甜甜的桂花糕，这花香唇齿留芳，弥久不散，一起读——

生：齐读。

师：这样一来，我们就不仅仅是沉浸在桂花的香气里，更是沉浸在了——（浓浓的乡情）里。板书：乡情

四、走进作者，升华情感，品悟乡愁

难怪，背井离乡时，每每我把一大袋桂花给母亲，母亲总是说，（引读出示母亲的话）：

?这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。? 补充满觉陇资料感受杭州小山上的桂花香。

师：同学们，可就是这样一个赏桂胜地，母亲却说：?这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。?其实母亲也道出了我的心声，这家乡院子里的桂花香的仅仅是桂花本身的香味吗？这香里还蕴涵着我和母亲许许多多的情感，那你说香的还有什么？（快乐，乡情，记忆，思念等）板书：思念

师：多少年来，琦君漂泊他乡，可家乡的桂花总是让她魂牵梦萦，难以忘怀，又是一个中秋节的夜晚，皓月当空，琦君又想起了什么，请拿起你手中的笔写下来。

（课件出示，并伴有音乐。）又是一个中秋节的夜晚，皓月当空，琦君 。

师：桂花的香，摇花的乐，花雨的美，对童年的怀念，其实也都是源自我对故乡的——思念。

⒋走进内心，升华情感

（音乐响起）正如她在另一部作品《烟愁》中所说：（师深情诉说） 课件出示：每回我写到我的父母家人与故土，我都禁不住热泪盈眶，我忘不了他们对我的关爱，我也珍惜自己对他们的一份情，象花木草树似的，谁能没有根呢？

师：的确，正是因为对根的追寻，84岁那年，她又回到了故乡。看到故乡的一草一木，不禁泪水涟涟。其实琦君她从来没有真正离开过故乡，因为故乡就在——她的心里。

师：同学们，下课。

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12.《桂花雨》教学设计（三稿）

教学目标：

1.感情朗读课文3、4小节，品读?摇桂花?这一事件，感受作者对童年时候?摇花乐?的回忆以及对故乡深深的怀念。

2.理解母亲说的话?外地的桂花再香，还是比不上家乡旧宅院子里的金桂。? 教学重点：

1.朗读课文第三自然段，体会?摇花乐?。

2.理解母亲说的话?外地的桂花再香，还是比不上家乡旧宅院子里的金桂。? 教学难点：

理解母亲说的话?外地的桂花再香，还是比不上家乡旧宅院子里的金桂。? 教学准备：ppt课件 教学过程： 一、复习导入：

通过上节课的学习，我们知道了《桂花雨》这篇散文主要写了作者琦君小时候的——?摇花乐。?板书。

针对?摇花乐?这件事，你有疑问吗？

学生质疑，教师相机板书学生提出的问题。 预设：

1.摇花乐，乐在哪里？

2.为什么作者会对摇桂花这件事记忆深刻？（要写摇桂花这件事？） 3.怎样把?摇花乐?写具体生动的？

同学们关注到了写的内容，为什么写，怎样写这三个问题，真会提问！ 那么，我们先来解决第一个问题。

【设计意图：质疑是学习的起点，产生疑问，才会有学习的好奇心，有研究的愿望并付诸行动，并且很享受探究的过程，体验过程的美好和发现的愉悦。从质疑开始，孩子们的学习更有目标，也会更加专注。】 二、出示学习活动一：感受摇花乐

1.默读第3小节，想一想，你读出了?摇桂花?的哪些乐？画出让你感受到摇桂花?乐?的语句，重点词加?．?标注，在旁边简单写写你读书的感受。

【设计意图：围绕目标及学生问题提出主问题，引导学生带着问题读课文，圈化语句，做批注，体会?摇桂花的乐?。这个问题比较发散，指向小琦君摇桂花的乐，还有父母亲隆重的仪式之乐。】 2.小组交流。

温馨提示：交流有序，认真倾听，互相补充。 教师巡视，参与小组讨论，并及时予以指导。 3.小组汇报。 预设：

（1）这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：?啊！真像下雨！好香的雨呀！? 这两句话写出了作者摇桂花的欢乐情景。

帮着铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇，两个帮着，几个动词，铺，抱，摇（使劲）写出了小琦君忙得不亦乐乎的情景。这让我们想起范成大的四时田园杂兴中的诗句：儿童未解供耕种，也傍桑阴学种瓜。写出了忙碌劳动时的欢乐。

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桂花纷纷落下，落得我们满头满身的情景多么富有诗意，一个喊字，三个感叹号，都写出了小作者摇桂花时的兴奋，欢快。

感情朗读：同学们回答得精彩，能不能读好这几句话呢？指名读。

指导朗读，追问：你看到了怎样的小琦君？（忙碌，开心，兴奋……）再读这几句话。

理解?这下?，总结写法。这下指的是：母亲赶紧吩咐人提前?摇桂花。?因为之前一直缠着母亲摇桂花，母亲总是说还早呢，没开足，摇不下来的。越是期待，越是兴奋。这段文字，通过语言，动作的描写，把小琦君的开心，满足写得淋漓极致，栩栩如生。板书：语言 动作。

（2）?摇桂花?对我是件大事，所以老是缠着母亲问：?妈，怎么还不摇桂花嘛！?

品味缠。有一个动词特别有味道，哪一个？缠。好在哪里？（特别生动写出了小姑娘撒娇耍赖，想早早地摇桂花的情态，非常有趣。这是语言的情态，一个字就这么传神。板书：情趣）

感情朗读。把自己当成小作者，读一读这句话，边读边想象画面。 指名读。（师生合作分角色朗读）（2组）

（3）父母亲的乐。同学们读出了小琦君摇桂花时的乐，那么，她的父母是否也从摇桂花中得到欢乐了呢？（是，小琦君帮着做，父母是劳动的主力。）

摇桂花的仪式。焚香，祭拜。母亲洗净双手，撮一点桂花放在水晶盘中，父亲点上檀香……诗兴发了，即时口占一绝：细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。

理解小诗。口占一绝，随口就吟诵出了一首小诗。竞，争。这首诗的意思是：轻柔的风带来阵阵的香气，炉烟袅袅，人们争着抢收桂花，庆祝丰收年。孩子们知道摇花的乐趣，缤纷花雨飞入梦中，梦也变得香香甜甜的。） 齐读小诗。

总结，全家总动员摇桂花，隆重的摇桂花仪式，让我们感受到摇桂花对于我们一家的确是一件大事。这一小节语言动作描写生动传神有情态，有生活情趣。我们再来朗读一遍课文。 配乐朗读，指名朗读。

【学习策略：1.默读课文，做批注。2小组合作，讨论，汇报。3.抓住语言，动作，品味语言，朗读想象画面。】

（4）摇花时乐，摇下桂花以后，有没有欢乐呢？ 指名读第4小节。

指名说，读出了什么乐？（全家总动员劳动的乐，做糕点的乐，沉浸在花香中的乐）

小结写法，你发现这段文字在写法上有什么特别之处？（动词的运用，生动写出了劳动的场面板书 ：动词。） 齐读第4小节。

【设计意图：预设的排列顺序基于?摇花乐?这个中心内容展开，主要抓住两个内容进行学习，一是缠，二是摇。学生的发言没有套路，这个顺序是一种猜测。不管学生先说什么，教师都能够接过来，并引导学生抓住关键的词语体会摇桂花带给我以及全家人的无限欢乐。体会作者写这段文字时对童年生活满满的眷恋和回忆。】 4.过渡：难怪作者对童年时代的摇花乐记忆犹新，难怪摇桂花对我来说是一件大

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事！以后，从外地回家时，总要捧一大袋桂花给母亲。可是母亲常常说?外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。?那么问题来了。 三、出示学习活动二： 1.为什么?外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院里的金桂?？快速浏览课文，画出描写家乡旧宅院子里桂花香的句子，联系课文和生活想一想。

【设计意图：这个问题是课后习题，也是作者写这篇文章的意图。关于桂花香气的描写贯穿全文，寄托着对故乡浓浓的思念。圈化描写桂花香气的句子，感受家乡桂花的香气袭人，结合摇花乐，回味全家总动员劳动的欢乐场面。在这个时候让学生去寻找，品读，目的是弱化香气的处理，让香气作为暗线，凸显?摇花乐?这个主题。体会作者对故乡深深地眷恋，思念之情。】 2.小组内讨论。 3.小组汇报。

（1）描写桂花香的句子。

桂花不与繁花斗艳，可是它的香气味儿真是迷人。

桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

桂花纷纷落下，落得我们满头满身，我就喊：?啊，真像下雨！好香的雨呀！? 全年，整个村庄都沉浸在桂花香气中。

（2）外地的桂花真的没有家乡的桂花香吗？母亲为什么这样说？ 家乡旧宅院子里的金桂曾经带给家人很多的欢乐，它的香气，摇花时的欢乐都让母亲和作者难忘，母亲这样说，作者心里也是这样想的。这是表达一种浓浓的思乡之情。也是作者写这篇文章的主要原因。

4.小结：外地的桂花香，家乡旧宅院里的金桂更香。这是母亲和作者一种思念家乡的情怀。家乡旧宅院子里桂花的香气，贯穿正篇课文，这也是文章的一条线索。板书：香气迷人。

5.品读母亲的话，小拓展练习。

外出旅游，外面的饭菜才好吃，还是比不上家乡的菜好吃。 外地的水再甜，还是比不上家乡的水甜。

外地的月亮再圆，还是比不上家乡的月亮圆。

关于这一点，我国唐代诗人杜甫在《月夜忆舍弟》中说：露从今夜白，月是故乡明。

四、总结全文，说说你这节课的收获。 课文通过回忆童年时代的?摇花乐?和阵阵的桂花雨，表达了对故乡深深的眷恋，思念之情。作者通过语言、动作的描写，动词的准确运用，把童年时代的摇花乐写得生动有趣，这一点，也值得我们学习。

五、出示琦君资料，进一步了解琦君，布置课外作业。 1.阅读琦君的散文《桂花雨》。

2.仿照课文?摇花乐?片段，写一写自己童年的一件快乐的事，注意动作语言描写生动，有情趣，有生活味儿。

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《桂花雨》我国著名女作家琦君写的，语言文字尤其的美。初捧这篇文章，我

只是被优美的语言文字所打动，如同沐浴在一场香香的桂花雨中。当我再深入地去读，去了解琦君时，我却在那迷人的香气中，感受到了琦君那如桂花雨般的思乡之情。但是这种乡情难忘、童年难忘的情怀，却不是简简单单、大大略略地就可以感受到的，需要仔细地从字里行间细品方见。那么在我的课堂中，我如何让学生也能有这样的体会呢？反复参考了很多名师的教学设计，结合着本班学生实际，我对教材进行了一些处理。

“摇桂花”这一段是教学的重点。这部分教学我注意了读中感悟，引导学生深入地体会了“摇桂花”时的快乐心情。我给了充足的时间让学生进行自主学习：圈画出你认为琦君喜欢摇桂花的句子，并在给你感受最深的词语旁边做一些适当的批注。接着在学生交流课文中表现琦君喜欢摇桂花的句子。（1）“摇桂花”对我是件大事，所以我总是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”这一句我主要让学生自己交流体会，在交流中启发学生感受到这一年一度的摇桂花对琦君来说是一件重要的事，是一件乐事。为了帮助学生进一步感受琦君对摇桂花的期盼和迫切心情，我创设情境进行了“三读”琦君的话。（2）“这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱着桂花树使劲地摇。”让学生尝试把静止的文字想象成一个个动态的画面，描述画面中出现的是一个什么样的小女孩。学生在描述中感受到了这是一个天真可爱活泼，忙得不亦乐乎的小姑娘形象。（3）“桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：‘啊！真像下雨！好香的雨啊！’”我运用了创设情境——撒桂花，让学生感受桂花雨的飘落，在又蹦又跳、又笑又叫中感受到摇桂花的快乐。而提示语的填写则更加让学生领悟到了作者三句短短语言中透露出来的感情。

“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”母亲说的这句话是全文的一个难点。引导学生质疑，到介绍故事背景让学生深入体会母亲比的不是桂花味道的浓淡，比的是感情，与其说母亲谈的是桂花，不如说母亲在表达自己的思乡之情。

而学生创作小诗，则把学生的情感推向了高潮，在《故乡情》的音乐声中学生更进一步走近了琦君，走近了她的情感世界，感受着她淡淡的乡愁。所以诗句的诞生自然而然。今天课堂上马昊天创作出的“风景还是故乡的美”则出人意料地给这首古诗添加了一个总结句一样。

课堂教学永远是一门遗憾的艺术，因为少数学生的活跃以及精彩的发言

给课堂增添了很多亮丽的风景，但是我知道这种热闹的背后还有很多默默地静坐着一言不发，甚至连脑筋都没有动一下的学生，他们从这节课中究竟学到了什么？我不得而知。也许正是我长期以往在课堂中一贯的教学风格，导致了这个班级的两极分化。我必须深入思考，怎么样做到抓中间，促两头。让每一个孩子都能跟上我前进的步伐。

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【教材解读】（转载凤凰语文论坛）占个位置，明天来更新 一、教材内容分析：

《一路花香》是苏教版四年级上册第四单元的一篇课文，这是一则寓言，讲述的是一个挑水工利用破水罐渗出来的水浇灌出一路鲜花的故事，告诉人们世上每一件东西，每一个人都有自身存在的价值，我们既不能骄傲自大，也不要妄自菲薄，只要恰到好处地利用自身的特点，就能充分发挥作用。 文章共三个自然段，第一自然段写了挑水工有两只水罐，完好的水罐总能把水满满地运到家，而破水罐每次只能运半罐。第二自然段主要写了破水罐为自己的行为感到惭愧而道歉，挑水工让它注意路边的花。第三自然段主要写了挑水工让破水罐明白自己的价值。 二、人物形象理解：

文中有三个人物：完好的水罐、破损的水罐、挑水工。

完好的水罐作为本课中的次要人物，认识它，关键是要把握?骄傲?一词。在词典中，?骄傲?一词一般有两种解释：一种是?自以为了不起，看不起别人?，也就是自满自大；另一种解释是?自豪?。在文中，到底选哪种解释呢？我想在教学中应该让学生从自己的角度去认识，允许有不同的声音。对学生中理解为?自以为了不起，看不起别人?的，可让他们想想说说完好的水罐会怎样骄傲？两年中，他会对那只破损的水罐说些什么？对理解为?自豪?的，可让学生说说它自豪的理由。

认识破水罐是全文的重点。?十分惭愧?、?一丝快乐?、?伤心?是破水罐一路上情感的变化。路上，破损的水罐因为自己没有能完成工作而惭愧，又让尽了全力的挑水工没有能完成工作而惭愧。看到路旁鲜花时感到?一丝快乐?，又因为漏掉一半的水?仍然感到伤心?，体现了破水罐自卑的强烈。而事实上，路旁美丽的鲜花正是由于它的浇灌才给别人带去芳香。只是它自己并不明白，一次又一次地向挑水工道歉。最后，破水罐在挑水工的启发诱导下，认识到自身存在的价值，明白要珍视自我的道理。

挑水工更是这个故事的灵魂人物，正是他告诉破水罐，是利用它裂缝漏出的水浇灌了美丽的鲜花，从而揭示世界上任何人、任何东西都具有自身的价值，要学会正确认识自己和别人，物尽其用，人尽其才，进而迎来?一路花香?的美好人生的寓意。在教学中，不能忽视挑水工，课文的最后一句话?如果没有你，主人哪能每天欣赏到美丽的花朵呢？?个人认为，这不仅是破损的水罐的功劳，更是由于挑水工懂得?物尽其用?，才有了这?一路花香?。 三、深刻领悟寓意：

在这篇课文中，重点在于如何引导学生理解?破损的水罐?所深含的寓意，以及挑水工对他说的意味深长的话。难点在于如何引导学生明白寓言蕴含的道理，鼓励他们看到自己存在的价值，不要总是感到自卑。在教学到课文的最后时，可让学生通过? ，我想对你说：?（对破损的水罐说，对完好的水罐说，对挑水工说）这样的说话练习，来达到对文章寓意的感悟。事实上，我觉得文章的教育意义更在于对人生价值的启迪，更主要的是让学生通过寓意来准确的认识自己，不因自己某一方面不如别人就感到自卑，要?物尽其用，人尽其才?，每个人都有自己的人生价值。因此，这个说话练习还可以引导学生对自己说，对生活中的某个人说，让学生进一步懂得：生活中，每个人都有自己的弱点，我们要换个角度去找找自己或别人的长处，让每个人的生活中都有?一路花香?。

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《一路花香》教材解读

一、 从?物用?角度感悟物有其用 国论文网 http://www.xzbu.com/9/view-5139730.htm

寓言《一路花香》一课，言语浅显，抓住物的拟人化，让好罐和破罐成为文本角色，尤其是弱者形象――破罐，共鸣着儿童弱势的内心。人无完人，金无足赤，在一个期盼全面发展、样样俱好的成人主宰时代，儿童总有这样那样的?成人不如意?。破罐的出现，自然成了代言人，道出了儿童内心的惭愧与自卑：?……那只有裂缝的水罐却感到十分惭愧。一天，它在小溪边对挑水工说：‘我想向你道歉’。??但到了小路的尽头，它仍然感到伤心，因为它又漏掉了一半的水。于是，它再一次向挑水工道歉。?儿童阅读的自觉对象化，使得阅读角度自然落在破罐身上，感同身受，满溢同情。当儿童阅读到破罐浇灌出的一路鲜花，亦无限欣慰，原来破罐也有价值――?我?也有价值。应当说，四年级学生能阅读感悟到这个层面的十有八九。至于衍生出来的好罐、破罐之比较，也应有触及，即文本揭示的寓意：世上每一件东西、每个人都有自身存在的价值，我们既不能骄傲自大，也不要妄自菲薄，只要恰到好处地利用自身的特点，就能够充分发挥作用。但这样的感悟注定只能是其一，不是全部。需要关注的是不少儿童喜欢把好罐、破罐对立起来读，?你错我对?式的读法通常成为寓言阅读中的病态。?完好的水罐总能把水满满地运到主人的家……那只完好的水罐不禁为自己的成就感到骄傲……?对?骄傲?一词的理解决定着阅读指向。骄傲有?自满自大?之意，亦有?自豪?之感。本文中的好罐并没有刻意炫耀之意，文中对好罐?一笔带过?的表达方式，足以表明作者不在意好罐、破罐之比较。水罐的本职就是储水，好罐?总能把水满满地运到主人的家?何错之有？读懂这点，学生就不会把破罐、好罐对比着读，更不会把破罐读得比好罐还好，从而明白文本的叙述只是在说着?物尽其用?而已，并非提倡褒一贬一的认知观。 二、 从?智慧?角度感悟物尽其用

寓言《一路花香》的阅读中，学生很容易丢掉一个角色――挑水工。当有裂缝的水罐在完好的水罐面前感到惭愧时，挑水工却说，从它的裂缝漏出的水浇灌出了美丽的花。从而告诉我们：世上每件东西、每一个人都有自身存在的价值，我们不要妄自菲薄，只要恰到好处地利用自身的特点，充分发挥作用。?一路花香?是挑水工挑水时，利用?破损的水罐?漏水的现实，造就了路边鲜花簇拥的一派美好景象。

显然，成就这?一路花香?的不仅仅是破罐，还有一个重要人物，就是挑水工。是他，善于洞察，结合破损水罐的特点浇灌出一路花香；是他，让自卑的破水罐认识到了自己存在的价值。从这个角度来说，教学中不能忽略挑水工，他才是寓言的又一主角。从挑水工角度读寓意又是另一番理解了：我们应该物尽其用，人尽其责。往大处说，这是对人与物的使用和管理问题。?印度有个挑水工，每天都要到远远的小溪边去挑水……这样日复一日过去了两年?。强调?每天??日复一日?，就强调了挑水工不是不知道破罐漏水，而是早已洞察，并考虑到怎么利用。教学的空白点出来了，思索填补这样的空白点，正是让学生理解物尽其用道理的时机。?那是因为我早知道你的裂缝，并且利用了它。我在你这一边撒下了花种，于是每天我们从小溪边回来的时候，你就浇灌了它们?。课文结尾处又作了这样的补充，岂非首尾呼应？

三、 从?人文?角度感悟人格尊重 静心读，文中的挑水工又不仅仅是一个串线人物，还是一位拥有伟大人格的

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智者。他是一位有心之人。挑水工知人善任，他两年之内日复一日地挑水，破罐漏水，漏掉的是水，增添的却是他的体力，他早有洞察，义无反顾，恰当利用破罐的漏水现实，浇出了一路鲜花。挑水工在破罐自责时善意提醒，默默等待着破罐自己看到成果而生长自信，岂非有心之人？他也是一位慈善之人。当破罐看到自己漏掉一半水的行为之后，自觉思过，但慈善的挑水工却没有直接告诉破罐，而是淡淡问了一声?为什么呢？?明知破罐自责，却在刻意保护那颗自信的心。当破罐感觉自身不足之际，挑水工没有直接告诉他之所能，而是启发破罐观察小路边的鲜花，这是对破罐自卑心理的保护，希望破罐能自悟其能，拥有其强大的内心。他还是一位智慧之人。挑水工早知道破罐的裂缝，没有着急修理，而是利用破罐的漏水，浇灌出鲜花。?两年中，我常摘下这些美丽的花，插在我主人的花瓶里。如果没有你，主人哪能每天欣赏到美丽的花朵呢?？作为挑水工，心中想的是主人，给主人带来快乐，于是就不在乎自己多挑几个来回了。挑水是为了主人，给主人欣赏美丽的花朵，让主人身心愉悦，也是为了主人，岂不是挑水工的智慧？

课文后的第4题?读了这则寓言，你明白了什么？同学之间讨论讨论?。这正是编者对寓意丰富性的高明提醒。寓意的丰富性是寓言的魅力，寓言教学当然要冲着这个魅力，让学生学会多视角阅读，这样读教材也就渐进读懂了编者。 （姜树华）

【文本中的教学价值】

1、利用三个人物之间的关系，说说课文的主要内容；运用关键词，说说课文的主要内容。 2、探究破水罐的心情变化，体会课文寓意。 3、品读挑水工的话语，体会寓意。 4、利用课文空白处，进行补白对话练习。

（1）好水罐为自己的成就感到骄傲，“骄傲”在这里是什么意思？如果这是一只自豪的水罐，它会对破水罐怎么说？如果这是一只骄傲自大的水罐，它又会对破水罐怎么说？ （2）文中破水罐再一次向挑水工道歉，它又会怎么说呢？

（3）续写结尾，当它听到挑水工的话后，它会对跳水工说些什么？又会对好水罐说些什么？会对自己说吗？（自言自语）

5、结合生活实际，利用寓意进行说话训练。 我想对 ----说 ------

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【教学设计】

课题 15一路花香 课时 2课时 主备人 三芒草 执教者 教学目标 1．检测学生预习掌握情况：会默写9个生字组成的词语，掌握多音字“禁”的读音和组词，能说出课文的主要内容。 2．通过课文的导学及品读，体会破水罐的心理变化，领悟挑水工话中蕴含的道理。 3．通过课文及延伸阅读，体会通过人物语言来反映人物心理活动的写法，并进一步领悟寓言的写法。 教学重难1. 通过课文的导学及品读，体会破水罐的心理变化，领悟挑水工话中蕴含的点 道理。 2. 通过课文及延伸阅读，体会通过人物语言来反映人物心理活动的写法，并进一步领悟寓言的写法。 教学准备 师 1．搜集相关寓言资料；制作教学课件。 2．通过批改预习作业，了解学情，微调教学流程和环节。 生 1.朗读课文3-6遍，自学文中的生字词，概括课文主要内容。 2.能画出课文中的对话语句，体会人物的心理变化。 3.初步体会课文的寓意。 4、能针对课文中的疑难处进行提问。 第一课时 课时目标 1．检测学生预习掌握情况：会默写9个生字组成的词语，二次备课 12

掌握多音字“禁”的读音和组词，能说出课文的主要内容。 2．通过课文的导学，初步体会人物的心理变化。 3、通过课文及延伸阅读，体会通过人物语言来反映人物心理活动的写法 测 1.导入 （约5分师：同学们,相信大家对鲜花都很熟悉，提起鲜花你想用哪些钟） 词语来赞美它们？（指名4、5人，随意） 2、揭示课题。 今天这堂课，我们将走进课文，领悟“一路花香”带给我们的启示。读课题。 3. 同学们对这篇课文都进行了预习，现在老师要检测一下大家预习得怎么样？ （1） 听写词语：水罐 骄傲 惭愧 渗出 漏掉 花种 浇灌 花瓶 欣赏 道歉 不禁 完好无损 日复一日（写完后同桌互批，交流需要提醒注意的地方） （2）读音辨析：不禁（jīn） 花种(zhǒng) 字形比较：罐 灌 词义区别：渗出 漏掉 字义理解：完好无损 日复一日 （课件出示） （3）初步理解课文内容。（出示填空） 印度的挑水工有两只水罐，一只 ，另一只 。两年后，一只水罐因为 13

而感到骄傲，另一只水罐因为 而感到惭愧。挑水工这样劝慰： 。 （多找几位同学说一说，师相机指点） 4、检测学生的质疑问难 你们预习了这篇课文，有什么问题要问吗？（学生提问，教师简单梳理） 【设计意图】测试学生对课文主要内容的把握、字词掌握情况，了解学情，为导学作铺垫。 导 学习课文第一自然段。 （约20分1、读、议：挑水工的两只水罐有什么不同？ 钟） 2、自由练读。 3、指名朗读，评议。（朗读时强调：有裂缝，完好无损，满满的，只剩下半罐水） 整体感知。 这只破水罐的情感在不断地发生着变化，你能在文中找出表示它情感变化的词语吗？（快速浏览全文） （学生交流后相机出示：十分惭愧 一丝快乐 仍然伤心） 学习第二自然段，体会“惭愧” 1、我们来体会破水罐的第一次情感。（十分惭愧）“惭愧”是什么意思？（以为自己做错了事，没有尽到责任而感 14

到不安。）十分惭愧可见程度更深。 破水罐因为什么而惭愧？（读第二小节） 教师过渡：因为自己的裂缝使挑水工得不到应有的回报而惭愧。当破水罐感到十分惭愧的时候那只好的水罐却怎么样呢？ 2、指导朗读：是啊，跟完好的水罐比起来，破水罐怎能不感到自卑呢？两年后的一天，破水罐终于忍不住内心的愧疚，向挑水工道歉，能不能把破水罐的惭愧心情读出来呢？（指名3人读，齐读。） 3、对于他的道歉，挑水工说了什么呢？我们分角色来朗读。（请一组） 4、你认为这是一位怎样的挑水工？一只怎样的破水罐？ 充满智慧的挑水工 积极上进的破水罐（课件出示） 5、体会对话的语言形式（课件出示第二小节对话部分） 读后你有什么发现？（叙述语在话语之前，叙述语在话语之后） 【设计意图】学生通过默读朗读人物对话，体会人物的内心及个性品质；掌握对话形式的几种写法。 延 师：下面也有一段对话，请同学们读读，体会人物的个性品 （约5分质。 钟） “你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐（ ）地问。 15

“不敢，铁罐兄弟。”（ ）的陶罐回答说。 “我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐摆出一副（ ）的神气。 “我确实不敢碰你，但不能叫做懦弱。”陶罐（ ）地说，“我们的任务是盛东西，并不是来互相碰撞的。在完成我们的本职任务方面，我不见得就比你差。再说……” “住嘴！”铁罐（ ）地喝道，“你怎敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，完蛋了！我却永远在这里，什么也不害怕。” “何必这样说呢，”陶罐说，“我们还是和睦相处好，吵什么呢！” “和你在一起我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“我们走着瞧吧，总有一天，你要变成碎片的！” 自由朗读这个片段，在括号里填上合适的词语，并体会陶罐和铁罐的不同心理和个性品质。 【设计意图】进一步掌握对话的几种不同的写法，体会人物语言反映人物内心或个性品质的特点。 写 （约10分钟） 请同学们用不同的形式写一段对话，写出人物 不同的心理活动或个性品质。 ? 动笔，指导 ? 展示 ? 【设计意图】在导学和延伸阅读的基础上，迁移人物语言的几种写法，进一步提高写人物对话的能力。 16

板书 15、一路花香 好水罐 惭愧 破水罐 挑水工 第二课时 课时目标 1.进一步检测学生概述寓言故事的能力，能用课文二次备课 语言或自己的语言讲述课文主要内容。2. 通过品读课文，体会人物的个性品质，感悟课文的寓意。3．进一步体会借事喻理的写法，尝试写作简短的寓言故事。 测（约5分钟） 1．上节课我们初步学习了《一路花香》这篇课文， 读读下面的词语，请选取其中的一组围绕故事内容说一两句简短的话 。好水罐 满满地 不禁 骄傲破水罐 半罐水 惭愧 道歉挑水工 撒下 花种 裂缝 浇灌 【设计意图】检测学生运用课文语言或者自己的语言复述神话故事的能力。 （约15分钟）导 体会“一丝快乐” 1.读第三小节，说一说。 为什么惭愧的破水罐不久又有了“一丝的快乐”。 2.“美好的景象”是什么样的呢？你能想象出来吗？请把想象到的用生动的语言说出来。 3. 提供词语：一簇簇，一丛丛，一串串，一朵朵姹紫嫣红，千姿百态，花团锦簇，争奇斗艳沁人心脾，心旷神怡（课件出示） 4.轻轻地读读第一句话，谁能读出这一路鲜花的美和破损水罐的一丝快乐来？体会“伤心” 1.过渡：可是到了小路的尽头，它仍然感到伤心。它为什么仍然伤心呢？读第三小节想一想，说一说。（出示:到了小路的尽头??道歉。） 2.它再一次向挑水工道歉时，它又会说些什么呢？体会“欣慰” 1.默读课文最后挑水工的话，想一想，当破水罐听完这些话后，它会有怎样的心情？ 2.你为什么认为它会有这样的心情。3.挑水工的话说的多好啊，使破水罐明白了自身的价值。请有感情朗读。揭示寓意。 1、读到这儿，你想对课文中的好水罐说什么？对破水罐说什么？又想对挑水工说什么？请同学们再结合整篇课文来想一想，带来这一路花香的仅仅是这只破水罐吗？还有谁？挑水工（板书）。谁来说一说挑水工是一个怎样的人？（聪明，知人善任） 2.教师为学生提供相关的名

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言警句： 尺有所短，寸有所长。人尽其才，物尽其用。天生我材必有用 3. 也许你在班中是个学习成绩不太突出的学生，学了这篇课文你会想?? 老师愿这“一路花香”带给我们的启示永远留在你、我、他的心中??【设计意图】让学生在品读课文中，体会人物的个性品质，从而感悟到课文的寓意。 同学们，延（约5分钟）把一个道理，通过故事的形式来加以说明， 这就叫寓言。像《一路花香》这样的寓言故事也有很多。看《驮盐的驴子》驮盐的驴子有只驴子驮着盐过河。它的脚一滑，跌到在河水中，盐在水中都溶化了。它站起来顿时觉得一身轻松了许多，很高兴。后来，有一天，它驮着海棉过河，心想再跌倒下去，站起来时定会更轻松。于是，它故意摔了下去，没想到海棉是吸水的，这头驴子因此再也站不起来了，淹死在河里了。 这个故事告诉我们什么道理呢？（有些人聪明反被聪明误，自己害了自己）(这则故事说明，面对不断变化的外界环境和条件，以前管用的方法现在用起来可能是愚蠢的。)(大道理：做事情不要老是玩你的小聪明，更不能存在侥幸心理，要踏踏实实的；要不然，总有一天，你会知道耍小聪明要付出的代价。)【设计意图】通过类似的寓言故事的阅读，进一步体会寓言故事的特点，便于写作深入进行。 （约15分钟）写有些成语就是一则寓言故事如： 画蛇添足 同学们， 掩耳盗铃 亡羊补牢 买椟还珠 守株待兔等，快拿起笔来写一则吧。也可以自己编写一个寓言故事，说明一个道理。字数200—400字【设计意图】学以致用，用所学到的写作方法进行现场实践，发展学生的想象能力，提高言意转化能力。 板书 15 一路花香十分惭愧 一丝快乐 仍然伤心 欣慰利用特点创造价值 ★复习导入，走进花香。 1．出示课题，齐读：一路花香

《一路花香》是一篇看似内容浅显却蕴含着深刻道理的寓言故事，这篇课文究竟蕴含着什么深刻道理，能给我们带来什么启示？通过今天的学习，我们就会明白。 2．复习生字“罐”和“ 灌”

还记得课文里有这样两个生字吗？它们关系很亲密，既读音相同，是同音字；也字形相近，是形近字。它们是——（板书：罐 灌），口头组词。

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3.出示：“破水罐”和“浇灌” 你能用这两个词说一句话，告诉大家课文里的“一路花香”是怎么来的吗？

★全心品读，寻探花香。

（一）．默读课文，整体心情变化。

这只有裂缝的水罐能浇灌出一路花香，它可真了不起！可是它知道自己的作用吗？（预设——生：不知道。师：有不同意见吗？生：后来又知道了。）

1．.破水罐从不知道到知道自己的作用，它的心情发生了怎样的变化呢？请同学们默读课文，把有关词语划出来。

2．交流：破水罐的心情发生了怎样的变化？（板书：十分惭愧 一丝快乐 仍然伤心） （二） 品读对话，体会“十分惭愧” 。

1．细细品读课文一二两小段，看一看破水罐为什么十分惭愧？哪些语句告诉我们破水罐感到十分惭愧？

2．用这样的句式回答：“破水罐因为 ，而感到十分惭愧 。”（CAI出示） ① 破水罐因为比不上好水罐，而感到十分惭愧 。 ② 破水罐因为对不起挑水工，而感到十分惭愧 。 3．加提示语，指导读好人物对话 。

①CAI出示对话:破水罐向挑水工道出了肺腑之言，课文里他们之间的对话却没有提示语， 怎么给对话加提示语呢，下面我们来看一段视屏。

②请你轻轻读一读课文中的对话，想想人物说话时会是怎样的神情和语气，试着在课文相应的地方加一加。 ③同座分角色练习朗读

④CAI出示加提示语对话，男女生分角色朗读 挑水工亲切地问：“为什么呢？”

破水罐满怀内疚地答道：“过去两年中，在你到主人家的路上，水从我的裂缝中渗出，我只能运半罐水。你尽了自己的全力，却没有得到应有的回报。”

挑水工笑着高声说：“在我们回主人家的路上，我希望你注意小路旁那些美丽的花儿。” （三）细读课文，体会“一丝快乐”

1．破水罐开始感到——十分惭愧，后来又感到——一丝快乐， 看到“一丝快乐”，你有什么问题要提出来吗？

2．这些问题，相信认真你们读了课文第三段就会明白（学生自读课文）。 3．破水罐为什么感到快乐？生回答

4.师：是呀金色的阳光洒满了山间小路，鲜花盛开，那是一种怎样的美景呢？课文里有一段文字描写——CAI出示文字（配班得瑞音乐）：

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当他们上山时，那只破水罐看见太阳正照着路旁美丽的鲜花，这美好的景象使它感到一丝快乐。

请同学们伴随着音乐闭上眼睛想一想……

5.你刚才看到了怎样的美景呢？

6.这儿有一组图片，相信你们看了后，会觉得更美（CAI出示一路花香图）。 7.这美景让你想起了那些优美的词？老师这里也积累了一些（CAI出示有关花美和花香的词语）。

8.你能用几句优美的句子描绘一下这一路鲜花的美景吗？

9.这幅画儿很美，这句话写得也很美，让我们一起来美美地读一读。 10.为什么破水罐只感到的是一丝快乐一点儿快乐，而不是十分快乐呢？ 11.交流反馈

（四）探究讨论，体会?仍然伤心?

1.景色很美，破水罐感到心旷神怡，可是它此时还是不知道自己的价值，所以它只感到一丝快乐，但到了小路的尽头，(引读)它仍然——，因为——，于是——。到这时破水罐知道不知道自己的作用呢？（不知道）后来又——知道了，它是怎么知道了呢？ 2.交流反馈

3.总结：它的快乐是那么少，是那么短暂，因为它还在为自己的裂缝而自卑，为自己不能尽到责任而自责难过。谁来读好这段话？ （指导读好?仍然??又??再一次?，把破水罐没有从内疚惭愧的情绪中摆脱出来的这种心情读出来。） ★以读促思，收获花香。

（一）CAI出示：挑水工说的一段话

1．指名读，朗读，思考：他告诉了破水罐什么？你觉得挑水工是一个怎样的人？ 2．谁来通过朗读把挑水工的意思表达出来呢？（指名读，齐读）

注意：最后一句反问句，意思就是——（改成陈述句），反问句是更好地加强肯定的语气，这里挑水工强调肯定的是破水罐的——作用！

3．破水罐知道了自己的作用，它的心情又会发生了什么变化呢？（这儿可以写上什么词呢？生：非常快乐 心情舒畅 感到自豪……板书：……）

4．此时此刻，破水罐明白了什么道理，它可能会怎么想或说什么呢？请同学写下来。

（二）交流写话 揭示寓意

1．刚才同学们发自肺腑的语言，散发着哲理的花香。你们刚才说的就是这则寓言告诉我们寓意CAI出示：

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?世上每一件东西、每一个人都有自身存在的价值，我们不能自卑，只要恰到好处地利用自身的特点，就能充分发挥作用。?

2．这也正是我们从这则寓言故事中获得的美丽收获，也正是?一路花香?的丰富内涵。

（三）配乐朗诵《也许你想成为太阳》。

1．过渡：是呀，世界上每一件东西，每一个人都不是十全十美的，但他们都有存在的价值。我们要学会自我欣赏，让我们一起来欣赏一篇散文诗《也许你想成为太阳》。。

2．欣赏诗歌《也许你想成为太阳》 ★回归课题，花香四溢。 （一）再读课题、点明中心。

1．到这儿故事已经接近尾声了，让我们再次凝视?一路花香?。齐读课题：《一路花香》

2．除了破水罐，还因为有了谁才有这一路花香的？（板书：挑水工） 3．总结：是呀，作者以一路花香为题就是想让我们从这浓浓的花香中去感受破水罐的价值，挑水工的智慧。从而得到启发：世上的每一样东西，每一个人都有存在的价值，我应当像挑水工一样恰到好处的利用破水罐的特点，从而达到：物尽其用、人尽其责。 （二）送出祝福、启示永留。

1．同学们说得真好老师愿这?一路花香?带给我们的启示永远留在你、我、他的心中……

2．最后老师送你们一些与《一路花香》这篇寓言故事寓意有关的名言与大家共勉。

★ 课外拓展，百花齐放 （一）将这个故事讲给别人听。

（二）.搜集一些与本文寓意相通的名言警句，读一读，背一背，并选择一条做成书签送给自己。

（三）读了这个故事后你想对他们说些什么呢？ 1．因为个子矮小而懊恼的人。 2．因为双目失明而自暴自弃的人。 3．因为被丢弃而感到伤心的易拉罐。 板书： 15 一路花香 挑水工

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因为有了 才有了这一路花香 破水罐 十分惭愧 一丝快乐 仍然伤心

《一路花香》教学设计（转载）

一、 教材背景：

这是一则寓言。寓言，是把一个深刻的道理寄托在精练、生动的故事里的文学体裁。它大多采用拟人化的手法，把事物“人格化”。这寓言写的是印度的一个挑水工，用两只水罐挑水。一只水罐完好无损，另一只有条裂缝。后来当有裂缝的水罐感到惭愧的时候，挑水工与其对话，揭示出一个深刻的道理：世界上每个人、每样东西都有其自身存在的价值，既不要骄傲自大，也不要妄自菲薄，要看到自己的长处，充分发挥作用，同样能给人类以美的享受。 从课题“一路花香”着手，可以引起学生无限联想，从而激发学生阅读的兴趣，急于了解一路花香是怎样的一幅美景、为什么会一路花香、从这个故事里我们能得到什么启示。 二、教学目标：

认知目标：学会本课8个生字，理解由生字组成的词语。 能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文。

情感目标：凭借具体的语言材料，了解挑水工妙用破水罐浇灌路边花草的事，帮助学生正确看待自己，树立正确的人生价值观。这一点也是本课的重点和难点。 三、教学重点：

理解故事中所蕴含的深刻寓意，体会借事述理的特点。 教学难点：

感悟挑水工与破水罐的两次对话，明白其中的道理。 四、教学设计

1、正确流利、有感情地朗读课文，感悟课文中蕴含的人生哲理，帮助学生正确看待自己，树立正确的人生价值观。

2、能自主学习课文，并通过合作拓展思路发展交流能力，抒发自己感受。

3、通过这则寓言故事或深或浅地感悟其中的道理，四年级的学生可能有些困难，应对的策略是精心设计，形成读书系列活动，并通过合作、交流能有所领悟。 五、教学准备：多媒体课件 六、课时安排：两课时

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七、教学步骤：

第一课时

一、抓住题眼，激发阅读兴趣。

1、师：出示“花香”，读读想想感觉怎样？再完整板书“一路花香”，再读读题目，说说有什么不同的感觉？ 2、生说题：（……）

（1）说到花，我们脑海里会自然浮现怎样的一幅图画？会用什么词来赞美来描绘？ （2）老师也送给大家一组有关花的词语。（多媒体出示） （3）说到“花香”，我们又会想到哪些词呢。

（4）老师也送给大家一组关于“花香”的词语。（多媒体出示） 从题入手，想象课文可能描绘的景观，从易入手，从词入手。读题时要富有诗意的语气来朗读。

3、请学生扣住“路”字设置疑问：这一路的花香是怎么来的？是谁浇灌了这么的鲜花呢？

二、初读课文，感知课文

1、听课文朗读，学习生字词：挑水工、水罐、运水、浇灌。

2、学生自读课文，要求读准字音，读顺句子，正确读流利。遇到不理解词句可以联系上下文或生活积累想一想，初步了解课文的主要内容。

3、检查读书情况（指名逐段朗读课文），请全班学生推荐三名同学分节朗读，并由同学集体正音。

4、全班齐读课文。

5、精读课文对话部分，自行寻找伙伴分角色练读。 6、推选1—2组进行表演。 三、看画面，展想象。

1、欣赏动画，闭眼想象，一路鲜花的景象。 2、结合刚才的提供的词语描绘一下。

3、观察课文插图，说说破水罐给路旁鲜花的作用。 四、感悟课文，合作探究

这美丽的鲜花与破水罐有什么关系呢？.你是怎样想的？自主→合作（先考虑，后小组讨论。）

五、读中理解，抒发感受

1、在班中你可能是个成绩不太突出的学生，学了这课文你会想……

2、在以后的日子里你可能是个不太出色的人，想想小学时读的这篇课文你会想……

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六、课内延伸，设疑拓展 1、师谈感受。

2、设疑：你认为挑水工是个怎样的人呢？ 3、课外再要求学生读文。

第二课时 一、复习导入

导入语：走在这开满鲜花的小路上，鸟语花香，多惬意啊。大自然不但把这百花盛开的美景送给我们，还把这醉人的花香洒在了各个角落，为我们送来了这（课件出示：一路花香）这一路花香是谁送来的呢？（出示两水罐图） 二、精读课文 （一）整体感知。

这只有裂缝的水罐能浇灌出一路花香，它可真了不起！可是读了课文，我们知道它自己却不这么认为，它的情感在不断地发生着变化，请你在文中找出表示它情感变化的词语。（快速浏览全文）

（课件板书：十分惭愧 一丝快乐 仍然伤心） （二）体会“十分惭愧”

1、导入：那只完好的水罐总能把水满满地送到主人的家，每天如此，因而它不禁——（为自己的成就感到骄傲）。而那只有裂缝的水罐却感到——（十分惭愧） 2、体会：我们来体会破水罐的第一次情感。（十分惭愧） “惭愧”是什么意思？“十分惭愧”可见程度更深。 3、出示填空：破水罐因为 而惭愧。

（1）破水罐因为什么而惭愧？回顾第一小节，读读相关内容。（抓住“远远”“总能”“只剩下”朗读体会）

（2）完成填空，练习说话：破水罐因为 而惭愧。 （因为自己的裂缝，使自己比不上好水罐的价值而惭愧；）

（3）进一步体会：是啊，跟完好的水罐比起来，破水罐怎能不感到自卑呢？两年后的一天，破水罐终于忍不住内心的愧疚，向挑水工道歉，请试着把破水罐的惭愧心情读出来吧。（“只能”“却”“应有的”体会破水罐的惭愧、自责。指名读，齐读。） （4）再次出现填空，进一步理解“十分惭愧”。 破水罐因为 而十分惭愧。

（因为自己的裂缝使挑水工白费力气而惭愧；因为自己的裂缝使挑水工得不到应有的回报而惭愧。） 4、指导朗读：

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5、对于他的道歉，挑水工说了什么呢？我们分角色来朗读。（语气和蔼） （三）体会“一丝快乐”

1、导入：听了挑水工的话，破水罐看到了什么景象？（指名读，男生读） 2、破水罐的心情有什么变化？（指名读，女生读）

3、如果你就是路人，看到了这样的景色你会有什么感受，会说什么呢？ 4、为什么破水罐心中只有“一丝”快乐呢？联系上下文说说看。 （因为破水罐之前十分惭愧、自责，一直沉浸于之前的情绪中。） （四）体会“仍然伤心”

1、过渡：可是到了小路的尽头，它仍然感到伤心。它为什么仍然伤心呢？（指名读，出示：到了小路的尽头……道歉。）

总结：它的快乐是那么少，是那么短暂，因为它还在为自己的裂缝而自卑，为自己不能尽到责任而自责难过。谁来读好这段话？（指导读好“仍然”“又”“再一次”，说明破水罐依旧没有从一开始内疚惭愧的情绪中摆脱出来。）

2、当破水罐再一次向挑水工道歉时，这次他的内疚程度更深了，歉意更重了。再指名读，齐读。这时它又会说些什么呢？ （五）体会“相当欣慰”

1、面对破水罐的道歉，挑水工是怎么说的？（出示挑水工的话）

2、出示小路两年前后的变化。请你再次读读课文中挑水工的话，从哪儿体现出了他的智慧？（出示“早”“利用”“撒下了花种”“插在我主人的花瓶里”指名读）

3、真聪明，如果主人看到这美丽的鲜花他会与挑水工之间有段怎样的对话呢？（同桌讨论反馈）

4、如果这时我们的破水罐听到了他们的对话，心情如何？（引出欣慰）

5、挑水工的话说的多好啊，使破水罐明白了自身的价值。破罐也能活出精彩，它这时一定“ 欣慰”。你想对课文中的破水罐或者挑水工说些什么？（让我们一起再来读读挑水工的话。）

这时，破水罐的表情一定变为 （出示图片感知）。

6、小结：是啊，独具慧眼的挑水工明知道这只罐子有缺陷，但并没有嫌弃它，而是妙用了它的缺陷，这才造就了这一路花香。 三、揭示寓意

1、讲述古老寓言故事，让学生加深体会

有一个缺了小口的圆环，出去寻找丢失的部分。由于有缺口，它滚得很慢很慢，一路上沐浴着和煦的春风，欣赏着迷人的风景，看着花瓣渐渐伸展，听着鸟儿窃窃私语，甚至有时候和小虫子说着悄悄话。一天，它寻到了它所缺少的部分，回复到一个完整的圆环。于是，滚速

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变得非常快，但它再也无法欣赏到路上的美景了。最后，它决定放弃千辛万苦寻到的那一小部分，仍做一个不完整的环。 2、听了故事，说说你的体会。

3、小结：世界上每一件东西，每一个人都不是十全十美的，但是他们都有其自身存在的价值，是独立的自我。我们要学会欣赏自己，不必总是欣赏别人。 四、拓展延伸

1、想一想在你身边利用自己劣势成为亮点的例子。 2、想一想我们的残疾人如何善用自身的残缺？ 3、如果你是残疾人，从破水罐的身上会得到什么启示？

4、残疾人是如何看待自己的，生活中的人们是如何对待他们的？我们该怎样做？ 五、总结

让我们再次凝视“一路花香”。老师愿这“一路花香”带给我们的启示永远留在你、我的心中…… 六、作业。

1、搜集与本文寓意相通的故事，读一读。

2、收集有关“自信生活、坚强生活、关爱残疾人”的材料，为办一次主题队会做准备。 板书设计：

14．一路花香

十分惭愧

一丝快乐 ↓妙用→欣赏自己→独立的自我 仍然伤心 相当欣慰

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《说勤奋》教学设计 一、导入

格言是我们中华文化的精髓。几年来我们积累背诵过很多格言，谁来给大家背一句。（你背的是珍惜时间的，你背得是勉励自己学习的，你背得是有励志进取的，你背得是读书学习的。）谁能背一句关于勤奋的格言？指名

大家积累的可真多，今天我们就来好好的聊聊“勤奋”这个话题。伸出手跟老师一起写课题。板书课题，

今天是我们第一次学说理性的文章，从题目中我们就可以知道在这里说就是谈、讲的意思。请大家齐读课题。 二、解决生字词

1、第一屏 四字词语。课前我们已经预习了课文，这些词语相信你能读好。 （1） 屏幕出示四字词语。

A、指名读。字字正确，声音响亮。 不着急，跟老师读。大家一起读。指名2个。齐读。 B．大家看这个词语，有谁知道它的意思吗？谁来说一说。指名。你说得很好，你来分享一下你是怎么知道它的意思的？这是你理解词语的方法。懂得查阅工具书是一种学习的好习惯。我们再来看馁在字典中的解释。馁。点红 。它有这样几种解释：（ ）大家看看在毫不气馁这个词中，馁是第几种解释。指名。总结：瞧，我们知道一个词语中关键字的意思就知道了这个词语的意思，这也是理解词语的一种好方法。

C．词语不仅要读正确，能理解，我们还要学会运用。我们试着把这些词语放进句子中。指名。选词填空。出示：开始，她的学习成绩很差，但他（ ）（ ）。经过半年的努力，他终于赶了上来，学习成绩在班上（ ）。他希望自己今后成为一个对社会（ ）的人。完全正确。 或者还有不同的意见吗？谁来纠正一下。

D 离开了老师的提示，你会运用其中的一个说一句话吗？评价？？？？看来同学们真正明白了这个词语的意思并且学会了运用。

2、过渡：我们再来看看这几个词语，你能读正确吗。 第二屏：出示词语 警枕 习惯 青蛙卵 剥离

A指名读 纠正 小老师领读多音字？？？？

B．这几个词语里面还藏着两个一类字呢，让我们一起来观察一下。出示“枕、惯” 结构上都是左右结构，左窄右宽。

先来看看枕，咱们中国的汉字讲究对称美，这边撇舒展开去了，还要有一笔跟他对称，那一笔？ 生：竖弯钩

师：竖弯钩要弯过来，勾朝天。也要写得舒展，这样，对称了，平稳了，就好看了。

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我们再来看第二字，这个字的笔顺容易错，谁来说一说，指名，师纠正。咱们一起来看一下正确与否，让我们一起揭晓正确答案。动画演示笔顺。 请同学们按正确的笔顺描红这两个字，并各临写一个。正坐姿。 三 整体感知观点，概括课文主要内容

过渡：同学们字词预习的不错，接下来，请大家快速浏览全文，标画出作者在开头和结尾对勤奋谈了自己的什么看法？ 交流，指名回答。

谁先来说一说作者开头对勤奋又什么看法？

屏幕出示：观点一：通往理想境界的桥梁是什么？是勤奋。（设问——换个说法？？？？） A你真会读书，一下子就找到了，作者在开篇就提出了自己的看法，这也叫观点。板书 观点。让我们一起读。

作者在开篇就提出了自己的观点，这也是说理性文章的一大特点。我们再来看看结尾处有关勤奋的观点是什么？ B出示 观点二:只有一生……

齐读。这是作者在最后对自己的提出的观点加以总结。那么我们看看中间两段写得什么？ 为什么不举老师的例子？ 是的，你真聪明，这也是说理性文章的一大特色，要选取典型事例加以论证才会更有说服力。板书典型事例。

C看看老师的提示，谁来按照说理文的特点来说一说这篇课文的主要内容。出示填空：作者在开头提出的观点是：勤奋是（ ）。中间举了（ ）和（ ）的具体事例来说明要勤奋的道理，最后的总结是：只有一生勤奋，（ ）。指名。说给同位听。 四、小组交流、学习事例

过渡：我们知道了文章的主要内容，接下来我们就走进司马光和童第周通过勤奋而成功的故事，通过对比，看看这两个故事有什么相似和不同。请同学们在小组内交流学习二三段，并完成你手中的表格。

1、生交流 完成表格。汇报总结。让我们看看这个同学所填的，请你展示一下。指名一个。投影表格

同学们同意吗？ 刚才在巡视中，我发现其他小组也是这样填写的？？？同学们真会读书。 2、引读

A孩子们，在对比中我们明白了无论在古代还是在现代，引读——每一个……

B 无论天资聪颖，还是基础差，起步晚，要想获得成功，都要靠勤奋。因为，引读——每一个……

C司马光的事例让我们得出结论：天才出于勤奋。屏幕出示；而童第周的事例则向我们印证了：勤能补拙。这两个人的成功都离不开——指板书：勤奋。正如文中所言：通往————齐读。两句。

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五、精读第二段

接下里让我们走进天资聪明的司马光。请同学打开课本88页默读第二段，你从哪些词句中体会到司马光的勤奋？请你标画出来，并在旁边写上你的体会。

预设1、如果是句子，请说说你的体会。 你真会读书，说出了你对这句话的理解，相信你能把这句话读好。

2.你真厉害，懂得读书抓关键词理解句子，是呀一个又字又何止一遍两遍呀。小小年纪就理解的这样深刻，你能把这句话读出来吗？

3理解“警枕”谁能联系课文内容说一说警枕是什么意思？指名。

你很会学习，联系上下文就能理解生词的意思。这也是理解词语的一种方法。

师：司马光何止用了19年，他是用一生的勤奋才最终编成了巨著呀！让我们一起读这两句，再次感受他的勤奋。（齐读）古今中外?? 只有一生勤奋??

师：可是并不是所有的人都像司马光一样天资聪明，像17岁才上中学的童第周，基础差，起步晚，他又是如何通过勤奋获得了成功呢。我们下节课再细细品读。 六、结束

你们看，文章先摆出观点，再举例证明，最后总结，非常有条理。学到这儿，老师很想告诉大家，这篇文章的作者也是一位通过勤奋实现自己理想的人，他就是我国著名的史学界吴晗。让我们永远记住他的话——只有一生勤奋…… 说勤奋（第二课时) 一、复习导入

1.上节课我们学习了文章的第一自然段，知道了作者的观点。 出示板书：勤奋是通往理想境界的桥梁。（齐读）

2.出示（引读）：古今中外，每个成功者手中的鲜花，都是他们用汗水和心血浇灌出来的。 3.在这里，鲜花指？（成功者获得的成就）汗水和心血呢？（付出的努力） 4.课文列举了两位成功者的事例证明了坐着的观点？相机板书：司马光 童第周 二、精读感悟 （一）司马光

1.司马光手中的鲜花指什么？

根据学生回答出示句子：他用了19年时间，终于……《资治通鉴》。 板书：编写《资治通鉴》

（1）补充《资治通鉴》资料，加深了解，朗读。

)。 还（2）从这句话中你体会到了什么？编写这部史学巨著花费了漫长的时间(读好“19年”体会到完成这部史书是多么的不易（读好“终于”）

2.司马光为此到底付出了多少汗水和心血呢？课文第二自然段列举了两件事例来说明，请同学们轻声读一读，找一找，标上1、2。

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3.交流你找的是哪件事？

出示句一：小时候，每当老师讲完课……滚瓜烂熟为止。 (1)谁来读？

(2)你们从哪里感受到司马光付出的汗水和心血？ (3)交流： A 每当……却……

谈谈你的理解，点评：司马光多抓紧时间啊！你真会读书。 B 一遍又一遍地高声朗读

你体会到什么？点评：司马光对待学习那么认真，那么勤奋刻苦。 C 滚瓜烂熟

1)你知道滚瓜烂熟是什么意思吗？ 2)怎么样的读书或背书能算是滚瓜烂熟呢？

3)司马光是怎么做到的呢？用你的朗读来告诉我们答案吧。指名2生，相机点评，齐读 （4）通过找关键词语体会人物形象，这是读书的一种好方法。 （5）谁能用自己的话来概括这个事例呢？

小结：把别人用来玩耍的时间用来读书，这就叫“勤奋”。（点题） 过渡：司马光不仅小时候勤奋，长大后更加勤奋。课文中还举了哪件事例？ 出示：为了抓紧时间，……警枕。 （1）指名读

（2）理解“警枕”，“警”选择字义，了解字面意思（提醒自己的枕头） （3）司马光做这样的一个警枕是为了提醒自己什么呢？

原来警枕就是提醒司马光基础休息的时间来读书学习啊！这个事例可以怎么概括？ 小结：挤出休息时间来读书写作，这就是“勤奋”。

（4）这不禁让我们想到了哪些成语？（夜以继日、废寝忘食）让我们一起来读读这段话，再次体会司马光废寝忘食，勤奋学习的精神。

总结过渡：正是由于司马光从小勤奋，长大后依然勤奋，他才会成为著名的史学家。课文中另一位成功者，著名的生物学家童第周手中的鲜花又是什么呢？ （二）童第周

1.请同学们默读第三自然段，快速地找一找

2.出示句子：后来，他远渡重洋……很大的影响。板书：完成蛙卵剥离手术 3.出示资料，补充说明“高难度”和“很大”，齐读

过渡：童第周取得如此巨大的成就也是与他付出的汗水和心血分不开的，课文中是怎样具体表现的呢？

4.再读读这一自然段，给你感受最深的词语或句子作上记号

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5.交流，说说你的感受？ A.毫不气馁 急起直追 （1）谈谈你的理解

（2）补充资料：童第周出生在浙江的一个偏僻的小山村，由于家境贫困，他从小一直跟着父亲学习文化知识，直到17岁才迈入学校的大门。但他——（引读） （3）感情朗读（指名2生）

过渡：尽管童第周起步晚，基础差，但对待学习，他没有失去信心，而是奋起直追。有具体表现吗？

B.每天天刚亮……改进学习方法。

（1）你从哪些词感受到他付出的汗水和心血？ 每天（持之以恒），天刚亮……就（争分夺秒） 晚上睡觉前……总是……（讲究方法、坚持不懈） 改进学习方法（不断改进创新）

（2）童第周就是这样面对落后，急起直追，抓紧一切时间来学习，这就是“勤奋”。能通过朗读表现出来吗？（个别，齐读）

（3）引读“经过半年的努力，……名列前茅。”

6. 这件事让童第周悟出了一个道理，并且一直影响了他的一生，成为他人生的座右铭。 出示座右铭：别人能办到的事，自己经过努力也能办到，世上没有天才，天才是用劳动换来的。

7.不仅如此，别人没办成的事，童第周通过“勤奋”也办到了。想象童第周对待实验勤奋努力的情景，进行想象练说。

8.童第周起步比别人晚，基础比别人差，但仍获得了成功，这说明了什么？齐读“由此可见……”

10.这也印证了我国著名数学家华罗庚所说的……出示诗句 （1）指名读

（2）联系课文谈谈对这句话的理解，相机理解“拙” （3）齐读

12.作者为什么列举这两个人的事例呢？重读“每个人” （三）第四自然段

过渡：司马光和童第周的时代已经离我们远去，我们现在的生活和学习条件发生了很大的改善，是不是就不需要勤奋了呢？ 1.引读第四自然段

2.只有一生勤奋，才能有所作为，只有一生勤奋，才能带你通向理想的境界。课文最后一个自然段再次论证了这个观点——读：勤奋是通往理想境界的桥梁。

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3.看板书，回顾全文写法：你们看，作者先提出自己的观点，接着通过列举司马光和童第周的两件事例进行论证，最后再次论证了这个观点。结构完整，说理透彻，这是说理文的写作特点。 （四）升华主题

1.课文学完了，有一个词，有一种精神却深深地印在了我们的心中，那就是——勤奋。读读这些名言吧！（出示名人名言）

2.在你的生活中，有没有用勤奋收获鲜花的人呢？学生举例说说 3.教师可补充资料

4.作业：以你对勤奋的理解写一句话，作为开头或结尾，作为你的观点，再结合勤奋成才的事例，写一段话。

面对任何一种文本，如果我们都用一种模式，会造成知识的枯燥，视野的狭窄……相比语言、文字、段落、篇章的语言形式而言，文体是最高一级的语言形式。因此，教一类文体就得体现这一类文体的特征。在语文课堂上，我们除了进行常规的语言文字学习外，还要适度彰显文体特征。

说理文，不同于其他文体，它的教学核心不在理解课文中的事例内容，而在“理”，在“说”。在“理”与“说”中，重点又在“说”，在学习作者如何“说”上，在学习作者如何“说”得让人心服口服上。因为说理文所选事例的语言不同于记叙文的语言，它是简述，不是铺成；是陈述，不是描写。教学说理文很容易落入“跟着课文内容跑”的窠臼，把语文课上成说教课，毫无语文味可言。因此教学中，我们不仅要关注“说了什么理”“如何说理的”，还要思考“为何这样说而不那样说”，要讲出说理文的味儿，把教学重点引导到体会作者“如何用具体的事例来说明道理，也就是‘整合的典型化’‘论证的合理化’”上来。

成功的花儿 冰心 成功的花，

人们只惊羡她现时的明艳！ 然而当初她的芽儿， 浸透了奋斗的泪泉， 洒遍了牺牲的血雨。

一个设问

文章开篇即以“人人心中都有一个美好的理想，然而你可知道，通往理想境界的桥梁是什么”设疑，旋即回答“是勤奋”。自问自答，开门见山，一下子就把论点鲜明、清晰地呈现在读者眼前。接着作者又说“古今中外，每一个成功者手中的鲜花，都是他们用汗水和心血浇灌出来的”，这里所谓的“汗水和心血”

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就是勤奋的代名词，不经历风雨，无缘见彩虹，没有汗水和心血的浇灌，成功的花不会绚丽娇艳。此时，作者的立场、观点、态度已经十分清楚了，怎样让孩子们感同身受，并成为他们的主观判断和价值取向，强有力的论证便呼之欲出。

两个人物

文章第一个用来例证的人物是孩子们比较熟悉的我国宋代杰出的史学家司马光。司马光小时候就是一个勤奋的孩子，读书自觉，每每老师讲完课，他总是能独自消化，反复朗读，直至滚瓜烂熟为止。这部分内容贴近学生生活，超越了时空的限制而拉近了与孩子们的距离，使他们得到充分的心理认同。接下来的“警枕”作为例证的亮点，以生动的描述进一步深化孩子们的认知，辅以“19年”这一“列数字”的方法，使孩子们准确地感知勤奋者对于时间的珍惜和利用，从而在孩子们的心灵里播撒下第一枚关于勤奋的种子。

接着，文章又以我国著名生物学家童第周为例，把一个大器晚成的勤奋者形象展示在大家面前。例证旨在说明一点：“即使基础比别人差一点，只要肯下功夫，也是照样可以成才的。”这里，作者用白描式的笔调告诉更多的孩子们，不必在乎暂时的平常和暗淡，机会对于每个人都是均等的，只要你拥有勤奋，成功就会在不远处向你招手。另一方面，也指出成功的关键在于勤奋。最后，援引华罗庚的话呼应了篇首，“勤能补拙是良训，一分辛苦一分才”。的确，勤奋是通往理想境界的桥梁。

文章最后以“只有一生勤奋，才能有所作为，才能对人民、对社会作出应有的贡献”结尾，铿锵有力，掷地有声，水到渠成。把对于勤奋的理解升华到一个至高的境界，体现了

这篇议论文的价值导向，同时也使我们领悟到本文选择的“司马光”和“童第周”这两个例证人物的匠心之所在。

《说勤奋》教学设计

【教材分析】

本课是一篇说理性较强的文章。课文通过古今两个具体事例，告诉读者：勤奋是通往理想境界的桥梁；只有一生勤奋，才能有所作为，才能对人民，对社会作出应有的贡献。全文共4节。第一节通过设问的形式明确地摆出了自己的观点：通往理想境界的桥梁是勤奋。第二节列举了司马

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光的事例来证明作者的观点。第三节写的是童第周勤奋成才的故事。第四节是对全文的总结，号召同学们不忘勤奋，一生勤奋，长大才能有所作为。

【教学目标】 双基目标：1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2. 掌握9个生字。3、能够用六个成语造句。

能力目标：学会抓住重要句子和重点词语理解文章内容。

情感态度与价值观： 教育学生从小勤奋学习，长大对人民、对社会作出应有的贡献。

教学重点: 通过探究事例， 体会司马光、童第周之所以有辉煌的成就是因为他们刻苦勤奋。

教学难点：启发学生抓住关键词，体会人物的勤奋,懂得勤奋的重要性。

教学准备：幻灯课件

【设计理念】以?勤奋是通往理想境界的桥梁?为主线，引导学生抓住?司马光、童第周?勤奋成才这两大块内容进行逐层研读。以?怎样勤奋学习?为教学的讨论点。串读、思、悟、说……，营造开放课堂。让学生明白通往理想境界的桥梁是勤奋。

【教学过程】第一课时

一、 揭示课题。1、 板书课题。

2、 解题：题目中的?说?就是谈、讲的意思。这是一篇说理类的文章。读了这个课题，你想提什么问题？（文章主要说了一个什么道理呢？又是怎样把这个道理说明白、说清楚的呢？）下面，我们就带着这个问题来读一读课文。 二、 初读课文，整体感知，学习分段。

1、 按照自己喜欢的方式读课文，想一想：课文主要说了一个什么道理？ 2、 交流（只要求说出大概意思就可以了） 3、 引导分段。

（1） 学生轻读课文，看看课文在哪里提出了观点？又是怎样证明这个观点的？

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课文最后又是讲了什么？ （2） 交流。

（3） 根据以上问题给课文分段，并在文中作好记号。 三、 分段读通课文。

自己练读--指名读--纠正读音，指导读通长句--齐读。 四、 学习课文第一段。

1、 自由轻读课文第一段，画出中心句。 2、 出示：通往理想境界的桥梁是什么？是勤奋。 （1） 这里的?桥梁?是什么？

（2） 把那句自问自答的句子换一个说法。

（3） 过渡：是的，勤奋是实现通往理想境界的桥梁，成功者手中的鲜花，是他们用汗水和心血浇灌出来的。相机出示：成功者手中的鲜花，是他们用汗水和心血浇灌出来的。 讨论：?鲜花?在这里是什么意思？?汗水和心血?又是指什么？

（4） 说说这句话的意思。

（5）出示： 成功者手中的鲜花，是他们用汗水和心血浇灌出来的。 古今中外，每一个成功者手中的鲜花，都是他们用汗水和心血浇灌出来的。 比一比，你更喜欢哪一句？为什么？-- 齐读后一句。（抓住?古今中外?、?每一个?、?都?谈体会） 3、 齐读第一段。

4、 教师引领学生背诵第一自然段。 五、 教学生字，指导书写。

1、 自己设计记忆字形的方法，感到困难的在下面打?？?。 2、 交流自学情况。

3、 指导书写?枕?、?末?、?惯?、?基?。 4、 钢笔描红。 六、 作业：

1、 完成课后练习3：读一读，再抄写。 2、 背诵第一段。 3、区别形近字组词。

未（ ）悄（ ）社（ ）梁（ ）渡（ ） 末（ ）稍（ ）杜（ ）粱（ ）度（ ） 第二课时

一、复习检查，导入新课 1．齐读课题

2．上节课我们学习了课文第一段，你从中懂得了什么？（板书：勤奋是通往理想境界的桥梁。）

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3．课文围绕?勤奋是通往理想境界的桥梁。?这一中心，作者主要写了哪两个勤奋成才的故事？ （板书:司马光、童第周） 4．出示词语

史学家 滚瓜烂熟 终于编成 史学巨著 毫不气馁 急起直追 名列前茅 远渡重洋 （1）指名读

（2）你能用上老师给你的这八个词语，用简短的几句话分别说一说司马光、童第周勤奋成才的故事吗？ 二、走近名人，读悟明理 （一）学习第2自然段

1．学生自读课文（大屏幕出示课文第2自然段） 2．出示句子：（司马光取得成就的句子 ）

他用了19年的时间，终于编成了著名的史学巨著《资治通鉴》。 3．指名读

4．司马光取得了怎样的成就？（板书：编成《资治通鉴》） 5．我们再来看看这句话，你从这句话中的哪些字词中读懂了什么？ 重点引导学生理解：?19年?、?终于?、?巨著? （时间很长，非常的不容易、成就大）

6．师：他的成功靠的是-----?勤奋?。（学生齐读） 7．学生默读课文

思考：司马光的勤奋表现在哪些地方？ 8．学生交流，出示相应句子：

(1)小时候，每当老师讲完课，哥哥、弟弟读了一会儿书就去玩了。他却在屋里一遍又一遍地高声朗读，一直读到滚瓜烂熟为止。 这句话中，哪些词语特别能说明司马光的勤奋？

引导学生重点理解：一遍又一遍 滚瓜烂熟（指读到什么程度？） 师：同学们，这就是-----勤奋！（学生齐读） 指导朗读（指名读、齐读）

(2)为了抓紧时间，他用圆木做了个枕头，睡觉时只要稍微一动，枕头就会滚开，他醒来后便继续读书写作。他管这种枕头叫?警枕?。 司马光的枕头与我们平时用的枕头有什么不同？ 你能想象一下用这种枕头会舒服吗？

司马光把这种枕头称为——学生说（警枕）。

这里的警枕应是什么意思？（警戒、提醒）提醒他什么？（时时刻刻都不要浪费时间，要抓紧时间学习和写作）

师：用?警枕?挤出睡觉的时间读书写作，这就是----勤奋！（学生齐读）是勤

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奋使他完成了《资治通鉴》。 指导有感情地朗读

（5）师：司马光的成功向我们证明了，?勤奋是通往理想境界的桥梁。? （学生齐读）

（6）让我们拿起语文书，齐读课文第2自然段。

（7）小结：司马光的例子告诉我们，即使从小天资聪颖过人，也同样需要勤奋，只有勤奋，才能获取成功的硕果。

（二）学习课文第3自然段（用同样的方法学习）

1．师：文章除了写司马光勤奋的事例外，还写到了童第周。 2．学生自由读课文第3自然段

要求：找出描写童第周勤奋和取得成就的句子。（用直线划出） 哪些句子体现了童第周的勤奋？（用曲线划出） 3．学生交流 4．出示句子：

（1） 后来他远渡重洋，到比利时去留学，由于完成了高难度的青蛙卵剥离手术，在欧洲生物界产生了很大的影响。（板书：完成蛙卵剥离手术）

（2）第一学期末，他的学习成绩很差，但他毫不气馁，急起直追。 理解：?毫不气馁?表现了他在学习上有一种怎样的精神？（不服输的精神） 他为什么而?急?？（17岁进中学，成绩差） 指名读句子

（3）每天天刚亮，他就在校园里读书。

晚上睡觉前，他总是习惯地回顾一下当天的学习内容。

他还十分注意改进学习方法。经过半年的努力，他终于赶了上来，学习成绩在班上名列前茅。

（4）教师引读：童第周17岁进中学，成绩比别人差。于是他在学习上不断地追赶其他同学，每天天刚亮（ ）。晚上睡觉前（ ）。经过半年的努力（ ）。

5．师：童第周成功了，他不仅在国内学习成绩名列前茅，在国外更是勤奋好学完成了高难度的青蛙卵剥离手术，在欧洲生物界产生了很大的影响。他的成功说明了一个道理，用著名数学家华罗庚的一句名言：?勤能补拙是良训，一分辛苦一分才。?（出示句子） （1）指名读、齐读

（2）从课文中找出语句来理解?勤能补拙?。

（3）出示句子：由此可见，即使基础比别人差一些，只要肯下功夫，也是照样可以成才的。 指名读句子

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（4）从这句话中，我们看到童第周的成功背后与别人有一点不同的是什么？ （板书：基础差）

6．拓展升华，产生效应

（1）师：我们再回过头来看看司马光的事例，他和童第周都是通过勤奋取得了伟大的成就，下面我们把他们的勤奋放在一起读读，比较一下有什么不同？ （2）学生自由读，思考 （3）交流：

一个是天资聪明的人仍然继续勤奋成才的，一个是基础差的人靠勤奋成才的。 （板书：天资聪明）

（4）你又明白了什么？也能用这样的句式说一说吗？

练习说话：由此可见，即使（ ），也（ ）。 他们的成功又告诉了我们什么呢？

（ 引导学生看板书说：不论天资聪明，还是基础比较差的人，都离不开勤奋，只有勤奋，才可以成才。）

（5）除了司马光、童第周外，你还知道古今中外哪些名人勤奋成材的事例？ （学生根据课前的搜集、了解进行交流）

（6）再次出示句子：古今中外，每一个成功者手中的鲜花，都是他们用汗水和心血浇灌出来的。

指名读 理解：鲜花指什么？（取得的成就）汗水和心血又指什么？（勤奋） （三）学习第4自然段 1．师引读课文第4自然段

2．学生把自己的学习感想写在自备本上，再交流。 三、总结全文，升华情感

师：今天我们一起学习了《说勤奋》这篇课文，知道了勤奋是通往理想境界的桥梁；只有一生勤奋，才能有所作为，才能对人民、对社会作出应有的贡献。在今后的学习中，希望同学们能以课文中的司马光、童第周为榜样，通过自己的勤奋，实现远大的理想。

四、作业： 练习有感情地背诵课文。 【板书设计】

15 说勤奋

勤奋是通往理想境界的桥梁。

司马光 （天资聪明） 编成了巨著《资治通鉴》 童第周（基础差） 完成蛙卵剥离手术

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《说勤奋》案例分析

《说勤奋》是第七册中的一篇课文，它作为苏教版小语教材中为数不多的议论文之一，以清晰的论题、生动的论证和朴实平白的语言让四年级的孩子初步领略了?说服他人为成功?(叶圣陶语)的议论文的魅力。本文的教学究其全文，就是要解决好?一个设问?和?两个人物?。 ?一个设问?——文章开篇即以?人人心中都有一个美好的理想，然而你可知道，通往理想境界的桥梁是什么?设疑，旋即回答?是勤奋?。自问自答，开门见山，一下子就把论点鲜明、清晰地呈现在读者眼前。接着作者又说?古今中外，每一个成功者手中的鲜花，都是他们用汗水和心血浇灌出来的?，这里所谓的?汗水和心血?就是勤奋的代名词，不经历风雨，无缘见彩虹，没有汗水和心血的浇灌，成功的花不会绚丽娇艳。文章最后以?只有一生勤奋，才能有所作为，才能对人民、对社会作出应有的贡献?结尾，铿锵有力，掷地有声，水到渠成。 ?两个人物?——文章第一个用来例证的人物是孩子们比较熟悉的我国宋代杰出的史学家司马光。司马光小时候就是一个勤奋的孩子，读书自觉，每每老师讲完课，他总是能独自消化，反复朗读，直至滚瓜烂熟为止。这部分内容贴近学生生活，超越了时空的限制而拉近了与孩子们的距离，使他们得到充分的心理认同。接下来的?警枕?作为例证的亮点，以生动的描述进一步深化孩子们的认知，辅以?19年?这一?列数字?的方法，使孩子们准确地感知勤奋者对于时间的珍惜和利用，从而在孩子们的心灵里播撒下第一枚关于勤奋的种子。接着，文章又以我国著名生物学家童第周为例，把一个大器晚成的勤奋者形象展示在大家面前。例证旨在说明一点：?即使基础比别人差一点，只要肯下功夫，也是照样可以成才的。?这里，作者用白描式的笔调告诉更多的孩子们，不必在乎暂时的平常和暗淡，机会对于每个人都是均等的，只要你拥有勤奋，成功就会在不远处向你招手。另一方面，也指出成功的关键在于勤奋。最后，援引华罗庚的话呼应了篇首，?勤能补拙是良训，一分辛苦一分才?。的确，勤奋是通往理想境界的桥梁。

本文着重阐述?一个设问?的设计意图、教学过程和教后反思。我认为这个?设问?要把它解透、上活，应采用两种方法：其一，首尾呼应；其二，逐层点明中心。

开头的教学—— 1、整体感知课文。

师：下面请同学们把书翻到《说勤奋》一课，用最快的速度读课文，找到全文的中心句，然后用横线画出来。 指名说。 （开门见山，直奔中心。原先设计的问题是：快速读课文，找到作者提出的观点。结果试上以后，听者均觉得?观点?这个词太突然。四年级孩子第一次接触议论文，在没有铺垫的情况下一下子提出，有种生猛的感觉。遂尊重大家意见，几经斟酌，换成?全文的中心句?这样的字眼。第二次上之后，感觉挺顺畅，于是定之。）

2、出示投影：通往理想境界的桥梁是什么？是勤奋。 你能把这句话的意思说明白点吗？ 生；通往理想境界的桥梁是勤奋。

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生：勤奋是通往理想境界的桥梁。

师：我有点明白了。跟老师一起写。板书：理想境界

（设问句孩子接触得不多，所以很有必要让他们把这样的句子改成陈述句，进行基本的语言训练。另外，我把?桥梁?画成一座桥，形象直观，引起孩子兴趣，让他们更关注?勤奋?与?理想境界?之间的关系。） 师：什么桥梁不桥梁的？能再说得透一点吗？ 生；要想实现自己的理想，必须依靠勤奋。 生；勤奋是实现理想的唯一途径。 这下我们都明白了吧？齐读这句话。

（有点欣欣然，听到?唯一的途径?，就知道这个孩子彻底地弄懂这句话的意思了。上课时，遇到这样的?知音?学生，心中特别欣慰，有时甚至达到激动。哈哈！）

3、作者举了谁的例子来说明这个道理？（司马光和童第周）他们俩成功了吗？ 4、[出示]每一个成功者手中的鲜花，都是他们用汗水和心血浇灌出来的。司马光和童第周者两位成功者手中的鲜花各是什么呢？默读课文，找一找。 （课文后面的练习题中要求学生弄明白?每一个成功者手中的鲜花，都是他们用汗水和心血浇灌出来的?这句话的含义，这是课文的一个难点。我考虑再三，决定把它放在这里理解，一是过渡自然，船过无痕；二是富有诗意，比较符合我的审美要求。?司马光和童第周者两位成功者手中的鲜花各是什么呢？?总比?从什么地方看出司马光和童第周成功了？?好。当然，理性一点的老师看到这里可能要反驳一下，他可能喜欢第二种表达方式。仁者见仁，智者见智。教者觉得上法舒服就行了。）

5、司马光手中的鲜花是什么？出示：他用了19年时间…… 司马光成功了，那童第周手中的鲜花是什么呢？（学生读有关童第周成功的语句） 出示：后来他远渡重洋……

（在制作多媒体课件时，我把这两段文字放在一起，配上有鲜花的底图。在文意的感染下，在那怒放的鲜花的视觉效应下，学生读起来，声音响亮，充满对他们的佩服。）

6、他们的成功都靠的是什么？ 生：他们成功靠的是勤奋。 生：靠的是大量的汗水和心血！

[出示]每一个成功者手中的鲜花，都是他们用汗水和心血浇灌出来的。 齐读句子。 （教学至此，难点已攻克，学生很自然地明白?汗水和心血?就是指勤奋和辛劳；?鲜花?指成功。这个攻克难点的过程没有琐碎的分析，而是在一定的温度下，冰自然的融解过程。） 结尾的教学—— 总结全文。

（1）、请同学们齐读最后一自然段。 （2）、出示最后一句。你读懂了什么？

生：从?只有?这个词中，我明白要想有所作为，只能靠勤奋没有其它途径。 师：你有一双慧眼，抓住了一个关键词。你来读好这句话！

生：我认为这句话告诉我们一个人应该不停地努力，才能有所作为。

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师；不停的努力，可以用一个成语来形容吗？ 生：坚持不懈！ 生：始终如一。

师：对，持之以恒的勤奋是世界上最强大的力量，有了它，还有什么实现不了？齐读。

（出示最后一句话，让学生体悟两点：要想有所作为，只能靠勤奋没有其它途径；要坚持不懈的勤奋，才能有所作为。通过体会和反复朗读，让学生把对于勤奋的理解升华到一个至高的境界，体现了这篇议论文的价值导向。） （3）、总结全文：

是啊，一个人要想有所作为，必须也只有靠勤奋二字。人的生命是有限的，可是勤奋会拉长我们的生命，会让我们短暂的生命变得有价值、有光彩！让我们牢记： 指板书，齐读：（出示：勤奋是通往理想境界的桥梁！）

（最后又出现了文章开头的中心句，回环反复，如一张大张的网合拢起来，网住了所有学生的思想，让?勤奋?这个观点深入人心。教学到此，余音缭绕，回味无穷。）

中间的教学——

在教学过程中，我先后三次用?这就是勤奋！?的句式点题，反复咏叹，触动学生心弦，让他们一步步明白?勤奋?就体现在平常的日常生活中，而不是口号；让他们明白?勤奋?是多么不易，要比常人付出更多，在辉煌的背后，是普通人难以忍受的痛苦与坚持；让他们明白无论何时勤奋都不晚，关键是行动！如： 你还从哪里看出司马光非常勤奋呢？

生：我从这里也看出他勤奋：?长大以后，他更加勤奋。为了抓紧时间，他用圆木做了个枕头，睡觉时只要稍微一动，枕头就会滚开，他醒来后便继续读书写作。他管这种枕头叫’警枕’。?

生：司马光的枕头与我们平时用的枕头是不一样的。我们睡的枕头是软绵绵的，而他却用一段木头,硬邦邦的，我觉得肯定不舒服。 师：谁要补充？

生：对呀，睡觉时只要一动，枕头就会滚开。看来，他用这种枕头是为了挤出时间来读书写作。

生：我想起了鲁迅先生说过的一句话：哪里有天才,我是把别人喝咖啡的工夫都用在工作上的。

师：太贴切了！请把掌声送给他！

司马光管这种枕头叫?警枕?？这里的警应是什么意思？（警戒、提醒）提醒他什么？（时时刻刻都不要浪费时间，要抓紧时间学习和写作）

争分夺秒的学习、写作，连睡觉的时间都要挤出来，这就是——?勤奋?！（点课题?勤奋?）谁来读一下这句话，把你的体会融到文字中去！ 师：你读出了司马光的刻苦。谁再来读？ 生读。

师；你读出了他的勤奋。

（引导学生同桌合作探究，抓住深受感动的句子，围绕重点词语谈体会，感受司马光的勤奋。学生再三品读‘警枕?，与自己的枕头对比，推测司马光的动机，明白了司马光以常人难以忍受的方法挤出时间来写作，从而心中对他的敬佩之情油然而生。于是，教者趁热打铁，点题明旨，水到渠成。）

师：我们来看一段录象，看看司马光是怎样利用?警枕?来勤奋学习的？看完之

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后，你又有什么体会？

生：他牺牲了休息时间，才有所成就，他真棒！

生：他太勤奋了，我得好好向他学习。 师：再次朗读，把你们的感受融进去！ （同时对课文内容进行拓展补白，再现当时的情景，让学生走进历史，走进文本，深刻地领悟了司马光的刻苦勤奋。最后引导学生入情入境地朗读课文，整个课堂被司马光可贵的精神感染着。）

总评：整堂课的教学过程就是一个有利于阅读主体情绪化?场?，利用学生的阅读期待，使其去和文本对话，主动地去读书，专注地读，兴致勃勃地读。学生在主动积极的思维和情感活动中，对文章有了初步的理解和体验。同时，通过师生、生生的对话，相互交流，相互补充，分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，从而共识共享共进，智得以启迪，情得以激发，既使每一位学生的个性得以张扬，又充分挖掘了教材中的内涵，触摸了司马光、童第周的心灵，使课堂充满了生命活力，使?勤奋?的道理深刻地烙印在每个孩子的思想里，衷心地希望能使他们一生受益。

《李时珍夜宿古寺》教学设计

第一课时 教学目标：

1、学会本课10个生字，能辨析形近字“详、祥”。通过查字典、结合课文情境、联系生活实际说出“饥餐渴饮”、“晓行夜宿”等词的意思，并能选择其中的一些词语说一段话，描述夜晚景色。

2、在初步感知课文内容的基础上，学习按事情发展的顺序把课文分成三段，写出段落大意，并能据此复述课文。

3、凭借具体的语言材料，抓住李时珍的语言、动作、神态等细节描写体会他以苦为乐、甘于付出的精神，严谨认真的科学态度。

4、品读文章结尾部分的景物描写，初步感知景物描写与塑造人物形象的关系。 教学重点：学会按时间顺序，理清课文脉络，并概括段落大意。 教学过程：

一、游戏导入，揭示课题：

1、今天我们先来做一个游戏，根据老师给的几个提示，猜出相关人物。 （1）19年 史学家 砸缸 《资治通鉴》 （2）远渡重洋 生物学家 青蛙卵剥离手术 （3）江苏宜兴 《奔马》 画家

（4）一万余里 “医林二圣”之一 《本草》

2、出示李时珍画像，对李时珍你了解他多少？能用一两句话为大家简单介绍一下吗？ 3、出示课件，简介李时珍

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李时珍是明朝的一位伟大的医学家和药物学家，他和张仲景一起被称为“医林二圣”。 李时珍的一生成就很多，他为了编写《本草纲目》，研读过八百多种医药书籍和有关资料，为了察访药材，行程一万余里。他编写的《本草纲目》是世界医药科学宝库中的一部经典著作。 4、揭题：李时珍在编写《本草纲目》期间，发生了许多感人的故事，今天我们就来学习其中的一则，板书课题“李时珍夜宿古寺”。（齐读）理解题目： 宿：住宿，过夜。 夜宿古寺：夜晚住宿在古寺里

5、再读课题，你有哪些疑问？（为什么“夜宿”古寺；“古寺”是怎样的？在“夜宿古寺”时做了些什么？）

（设计意图：课始用猜人名的游戏导入，一为课堂增加趣味性，让学生形成一种强烈的阅读期待；二是通过抓关键词帮助学生回顾本学期课文中学到的一些具有不怕吃苦的高贵品质的人物形象。）

二、初读课文，理清脉络

1、学贵有疑，带着问题读书是一种有效的读书方法，让我们一起进入课文吧。要求：自由大声读书，读准字音，读准词语，读通读顺句子。 2、检查自读情况。

（1） 出示一些难读的词，然后指名分节朗读课文。 （2） 说说你已经懂得词的意思，不懂的词语有哪些？ 如：呃逆、察访、涎滑、断壁残垣等 3、再读课文，组织交流。

想想刚才提的哪些问题你可以自己解决了？ △为什么要夜宿古寺？

（李时珍一心赶路，错过了客店） △李时珍夜宿的古寺是怎样的？

（破败的古寺，断垣残壁上长满了青苔，中间的神像上也蒙上了厚厚的蜘蛛网） △李时珍在夜宿古寺时干了些什么？ （生火、烧水、啃干粮、记载寻访所得）

4、现在谁能把课文的主要内容简要地说一说？自由练说，指名交流。

（如果能说得简洁一些就更好了；如果这里能用一句话说，或用一个词来概括，就会简洁许多，如“月下记载”）

5、理清文章脉络，学习利用时间变化分段的方法

①快速浏览课文，说说文章是按什么顺序写的？并说出理由。

（时间顺序 ：眼看太阳渐渐下山，飞鸟归林；夜幕渐渐降临了；皎洁的月光透过露天的屋顶，照进房子里；圆盘似的月亮，慢慢移到了当空。）

②利用时间变化顺序给课文分段，学习概括段落大意，然后进行交流，在书上写下来。 （设计意图：立足于提前自学基础上，有针对性地进行字词教学，有的放失，直指学生的困惑，利用共同的疑惑理清文章脉络，突破文章重点，并利用学案最后一题，作有效地延伸和

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拓展，让学生抓住时间变化的词句，明白分段方法不是唯一的，依据不同，分段方式也可以不一样。）

三，整体感知，直奔中心：

1、作者按时间顺序，记叙了李时珍察访药材中的一个小故事，作者在叙述时，主要是抓住师徒俩的什么贯穿全文的？（语言）那么文中最能打动我们的是哪一句话呢？

出示：“嗯，长年累月地奔波，在破庙里过夜，比住在家里苦多了。但我们修订好《本草》，万民得福，吃点苦也是值得的。”

2、再次浏览课文，李时珍师徒俩到底吃了哪些苦呢？（板书：走得苦、住得苦、吃得苦） 3、小结：李时珍承受力那么多苦，他到底是一个怎样的人，我们下节课再讨论。 四、布置作业： 1、练习描红，抄写词语

2朗读课文，搜集关于李时珍的资料。 走得苦

16、李时珍夜宿古寺 住得苦 吃得苦 第二课时 前置性作业：

在课文1-7自然段中，哪些语句表现出李时珍为修订《本草纲目》在各方面吃了许多苦？用直线画出来。 一、引中心

1、今天，我们继续学习第17课——（引读课题）

2、这篇课文，作者按时间顺序，主要通过人物对话将李时珍察访药材中的一个小故事展现在大家眼前。上节课，大家一致认为文中最能打动我们的是这样一句话：

出示齐读：“嗯，长年累月地奔波，在破庙里过夜，比住在家里苦多了。但我们修订好《本草》，万民得福，吃点苦也是值得的。”

3、过渡：让我们回忆一下，李时珍师徒俩到底吃了哪些苦呢？（板书：走得苦、住得苦、吃得苦）这节课让我们再次走进课文，去细细体味李时珍和徒弟所承受的那一番“苦”，感受李时珍的高尚品格。 二、品味苦 （一）走得苦

1、请同学们打开课本，在课文1-7自然段中，哪些语句表现出李时珍为修订《本草纲目》在各方面吃了许多苦？课前你们用直线画出来了吗？谁来说说体现他们走得苦的语句？ (课件出示第一自然段)

2、你是从哪里体会出走得苦的？（走了好几个月了——时间长；安徽、河南、湖北等地——路程长，几千里路）点拨：全靠两条腿走呀！不走行吗？（珍贵的药材常常生长在人迹罕至的山林之中）

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3、白天，他们走的都是荆棘遍布的——小路，走的都是无人问津的——荒野，走的都是虎狼出没的——山林。几个月来，几千里路，为了察访药材，他必须走！让我们把这种行路奔波的辛苦通过朗读表达出来，齐读第一自然段。

（设计意图：借助小组学习，采用扣住词句展开想象的形式，感悟“走得苦”、“住得苦”、“吃得苦”，四年级孩子，已经有了一定的生活积累，但阅读理解力有限，给予他们阅读方法的引导，即抓住关键词句想开去，在想象中品味词句，感悟人物品质。） （二）住得苦

1、白天要行路，夜晚要住宿，因为一心赶路，错过客店，他们住的是一座——（指着黑板说：古寺）那是怎样的一座古寺呢？找到体现他们“住得苦”的语句了吗？

课件出示：李时珍轻轻推开门，只见里面到处是灰尘，断垣残壁上长满了青苔，中间的神像蒙上了厚厚的蜘蛛网。（指读）

2、当你跟随李时珍走进去，看到这一幕，你有什么感受，你觉得这古寺怎样？追问：你从哪里体会到的，能用朗读表现出来吗？ （教师相机评价） 到处是灰尘——很脏；积了厚厚的一层； 长满了青苔——阴暗潮湿；可能还有蛇虫鼠蚁； 厚厚的蜘蛛网——很久没有人住了、很久都没人来过了； 断垣残壁——年代久远，墙壁破损了，非常危险；

3、同学们，古寺墙壁有的已经倒塌，地上满是残砖剩瓦，上面爬满青苔，神像上蒙着厚厚的蛛网，透露着一种荒凉、阴森的气息。这种景象就叫“破败”。（课件点击）把我们感受到的送进语言文字，一起读出这种环境的恶劣。

4、假如让你在这儿住下，你愿意吗？可李时珍面对这样荒凉破败甚至危险的古寺没有一丝犹豫。

出示齐读：李时珍对庞宪说：“我们就在这里住一夜吧！”

5、过渡：白天四处奔波，察访药材，晚上就住在在这样破败的古寺里，这就是文中所说的“晓行夜宿”。（板书）他不仅走得苦、住得苦，还吃得苦，文中体现他们“吃得苦”的句子是哪一句？

（设计意图：语文课离不开朗朗的读书声，让孩子深入地读书，这是语文老师的职责。在语文课堂上，老师应该善于抓住问题的“切入点”，提供给孩子有意义的话题，让孩子读着文字能与生活相联系，能情不自禁产生共鸣，能触摸到文字的温度，切身感受到古寺的破败，并培养孩子随文解词的能力。） （三）吃得苦

出示 ：夜幕渐渐降临了，师徒俩找来些枯枝杂草，生起火来。庞宪用陶碗舀来泉水，煮沸后，两人便坐在火边，一边喝水一边啃干粮。

1、你从哪里体会到“吃得苦”？你能否联系生活实际谈谈体会。

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2、“啃干粮”为什么能说明吃得苦？“啃”是什么意思？（咬、用力咬、放在磨牙上咬）李时珍啃的是什么？干粮怎么要费这么大的劲咬？（干粮：预先做好的食物，如：炒米、炒面、馒头、烙饼等。装在袋子里，时间长了，又干、又硬。）

3、你体会得真到位，辛苦一天，师徒二人饿得饥肠辘辘没有可口的饭菜，只有啃那冰冷、干硬的，难以下咽的干粮，渴得嗓子冒烟才喝几口山泉水。这就是文中所说的“饥餐渴饮”（板书），他们生活是多么的苦啊！除了“饥餐渴饮晓行夜宿”想一想，还有哪些词可以描述他们吃的苦的呢？（风餐露宿 栉风沐雨 跋山涉水 翻山越岭 风尘仆仆 东奔西走） 4、这样的生活，是一天、两天吗？是一个月、两个月吗？（长年累月）李时珍从35岁开始重新修订《本草纲目》，到现在快50岁了，真的是长年累月啊！让我们一起来读好这些词，边读还要边想象，就能读出词中蕴含的画面，体会到他们承受的那一番辛苦！ 出示一起读

长年累月的——饥餐渴饮 长年累月的——翻山越岭 长年累月的——晓行夜宿 长年累月的——跋山涉水 长年累月的——风餐露宿 长年累月的——风尘仆仆 长年累月的——栉风沐雨 长年累月的——东奔西走

5、在同学们声情并茂的朗读中，李时珍离我们越来越近了，一幅幅感人至深的画面出现了——

在骄阳似火的夏天，李时珍一边挥汗如雨一边寻访药材，有时喉咙里干得冒烟，晒得又黑又瘦……

在北风凛冽的寒冬，李时珍顶风冒雪，手冻得开裂流血，有的时候在野外找不到干草生火取暖，可能那一夜又冷又饿……

6、听着同学们真情的描述，老师不免要问，是什么力量和信念支撑着李时珍能吃这么多苦呢？

因此，面对这一切，李时珍对徒弟说-------

（出示齐读）：“恩，长年累月地奔波，在破庙里过夜，比住在家里苦多了。但我们修订好《本草纲目》，万民得福，吃点苦也是值得的。”

7、他是怎样说这句话的，表情如何？（笑着说）明明这么苦，而且比家里苦多了。可他还笑着说，说明李时珍是怎样的一个人？(板书：不怕吃苦 乐观 以苦为乐) 这种精神真令人——让我们带着敬佩之情再一起读读这句话，体会他的不怕吃苦，而且以苦为乐。（齐读） （设计意图：简简单单的一个动作“啃”，结合生活实际，感受到李时珍吃的辛苦，由这个“啃”字，引导孩子朗读想象，说出一串词儿，让孩子在想象中表达，在表达中想象，在想象中朗读，此时李时珍的形象在学生心里逐渐丰满高大起来。） 8、回整课文，再次感情朗读课文1-7自然段，感受李时珍所受的苦。 三、作业 1、默写词语

2、复述课文1—7自然段

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第三课时 前置性作业：

1、在课文8-12自然段中，哪些语句表现出李时珍为修订《本草纲目》吃了许多苦？用直线画出来。

2、课文结尾不是写寺内的人，而是写寺外的风啸鹰叫和皓月当空。想一想，这样写有什么好处？ 一、复习导入：

1、今天，我们继续学习第16课——（引读课题）

2、通过上一堂课的学习，我们对李时珍所说的这句：“嗯，长年累月地奔波，在破庙里过夜，比住在家里苦多了。但我们修订好《本草》，万民得福，吃点苦也是值得的。”有了一定的感悟，在这么艰苦的条件下，李时珍用乐观和执着坚持着，那他修订时又是怎样一番情景呢？（板书：修订） 二、品味修订之苦

1、课文第三大段，主要写的是入夜后，李时珍不顾劳累，借着月光在认真记载白天的寻访收获，在这部分内容中给你留下深刻印象的是哪一幕情景？（李时珍为了区别“鸡肠草”与“鹅肠草”亲自品尝草药）

2、（出示这段话）这个细节又让你看到了一个怎样的李时珍？（做事非常认真，细心，一丝不苟）你是怎么体会到的？

A他先是端详，端详是什么意思？（仔细地看）不仅仔细地看，还在想，想怎样区分“鸡肠草”与“鹅肠草” ，说明研究药草很认真，你还关注到标点符号来吗？其实也说明什么？ B在外形看不出的情况下，李时珍扯下一点放在嘴里嚼嚼，这一嚼可能会怎样？这和我们平时普通的嚼一样吗？嚼的是什么？同学们，品尝草药是非常危险的，因为很多植物是有毒的，李时珍作为医生不懂吗？那他为什么还要亲自去品尝草药？说明什么？（只有亲自品尝才能准确分辨药性，才能防止用药失误。）说明他做事非常的认真负责，实事求是，一丝不苟，我们可以把这种作风称为（板书：严谨认真） 3、补充： 你知道吗？（听录音）

李时珍不仅尝鸡肠草，鹅肠草，还长期吃生姜为的是检验长食生姜是否有损视力。为了证实曼佗罗的药性，他喝下了浸泡曼佗罗花的毒酒，直到全身麻痹，失去痛觉。他曾经这样对儿子说：“不通过亲自尝试，怎么能验证药性？你爹冒了一回险，就可以免去许多病人再冒一回险。 ”

4、 听到这儿，你对李时珍又有哪些新的认识？（这就是李时珍，心系百姓，爱民如子。为了万民得福，甘愿吃苦受罪甚至冒着生命的危险品尝草药，他的心中只装着天下百姓，惟独没有他自己！）这一切的研究和揣摩，这一切的危险和担忧，写在纸上，就变成极为简练的14个字。引读：

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“鸡肠草——生嚼涎滑；鹅肠草——生嚼无涎……”

虽然字数不多，但字字可靠，字字准确，字字来得不容易，字字来自于李时珍认真严谨、不畏艰险的科学研究态度。再读——

“鸡肠草——生嚼涎滑；鹅肠草——生嚼无涎……”

5、像这样的文字，在李时珍的笔记本上，随处可见，文中也有许多，比如——出示齐读 “忍冬花初开、两三天……”，——观察仔细，记载细致 “胭脂草捣烂了，可以治虫咬伤。”

“刀豆子烧成渣子吃下去，能治呃逆” ——不仅看外观，还要捣烂、烧成渣子研究，层层深入，认真严谨。

6、入夜后，李时珍顾不得劳累，及时写下白天的寻访所得，这样的修订工作难道不正是一件极其辛苦的事吗？（板书：苦）我们一起来读好这段描写李时珍品尝草药的情景。 三、悟中心

1、同学们，我们目睹了李时珍在古寺中一夜的生活，而这一夜仅仅他一生几十年中的一个瞬间，多少个夜晚，他都是这样度过的。而面对这一切，李时珍还是笑着对徒弟说，齐读——

“嗯，长年累月地奔波，在破庙里过夜，比住在家里苦多了。但我们修订好《本草》，万民得福，吃点苦也是值得的。” （点击：值得）

2、为什么他认为吃点苦是值得的呢？（修订《本草》，万民得福！）为什么这样说呢？（李时珍发现就的药书上有不少的缺点，许多有用的药没有记载，有些药只记了名字，没有说明形状和生长情况，还有一些药记错了药性和药效，如果病人吃错了药，那多危险啊！所以说修订好《本草》，万民得福。）

3、对，正因此他心里装着万民的健康、万民的幸福，所以——谁来说一说？ 长年累月地奔波，是值得的。 ，是值得的。 ，是值得的。 ……

为了万民得福，一切付出都是值得的。

（设计意图：老师与学生一起与文本进行一层层深入的对话，一次次与文本人物进行精神的靠近，使学生体会到了蕴含在文字背后的意蕴，体会受到了蕴藏在字里行间的情感因素与精神价值。由“苦”和“笑”的对比，由因“万民得福”而“觉得值得”的体会，李时珍的形象便呼之欲出，深入学生的心灵了。此时，学生每一次的阅读便都有了思考，有了感悟，有了意义，读得深了，透了。） 四、识《本草》

1、正是这种可贵的精神，他创造了新的《本草纲目》——（录音介绍《本草纲目》） 2、此时此刻，瞻仰着他的画像，你又想对他说些什么呢？

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A李时珍，你不顾自身安危冒险试药，心中只想着老百姓，我真佩服你！

B你真是个称职的医生，每一种草药都要仔细辨别他的药性，你修订了《草本》，万民得福，给人类做出了贡献！

C李时珍你为了老百姓，把自己的生死置之度外，真是为德高望重的名医！ 3、是呀，千言万语难以表达我们心中的敬佩感慨之情，老师特献上小诗一首。 颂李时珍

夜宿古寺不觉苦，月下师徒忙记录。 亲尝药草全不顾，修订药书万民福。

4、然而，课文的结尾却没有告知我们李时珍的伟大成就，而是一段耐人寻味的景物描写（出示这段话，并配音乐）这样写有什么好处呢？ （1）讨论

（2）交流：这一段通过\山风呼啸\猫头鹰在尖叫着\圆盘似的月亮\等有代表性的词语描写了寺外的环境,这与寺内师徒紧张忙碌的情形形成了鲜明的对比,进一步表现了李时珍以苦为乐,甘于付出的精神,深化了主题,给人以深刻的回味空间。 5、布置作业：

（1）积累下列成语，抄在采蜜本上。 （2）李时珍，我想对你说…… 走得苦 晓行夜宿

17、李时珍夜宿古寺 住得苦 不怕吃苦 吃得苦 饥餐渴饮

编得苦 端详 嚼嚼 认真严谨

《李时珍夜宿古寺》说课稿

推荐理由：换一个角度解读教材，未免不是很好的尝试，换一个思路教学，应是一次创新。 《李时珍夜宿古寺》是苏教版小学语文四年级上册的一篇课文，教学完本课后，现将谈谈对本课的教学设计和体会。 【基本理念】

1．培养阅读能力，提高语文素养。 2．尊重学生在学习过程中的独特体验。 3．营造开放而富有活力的课堂。 【教材分析】

本课记叙的是我国古代伟大的医学家和药物学家李时珍不顾年岁大，因为赶路错过了客店，李时珍与弟子庞宪住在破败的古寺，吃干粮，以及在月光下认真记载寻访所得的收获，并且亲自冒险品尝草药，为了修订好《本草》不顾劳累的事迹，表现了李时珍不怕吃苦的可贵精神和严谨认真的科学态度。 【教学口标】

1、知识目标：对课文中的相关语句进行品析赏读，理解课文的主要内容。

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2、技能目标：让学生学会运用一定的阅读方法学习课文，感悟课文内容。

3、情感目标：通过学习，体会李时珍为编写好《本草》而严谨认真的工作作风和不怕吃苦的可敬精神。 【教学重难点】

重点：能采用自创的阅读方法自学课文，对句子进行的品析赏读。 难点：体会李时珍为编好《本草》而不怕吃苦的可敬精神。 【教法与学法】

《李时珍夜宿古寺》贯穿一个“苦”字，体现“不怕吃苦”四个字，我围绕文中的“苦”和“不怕吃苦”展开教学。我先让学生感知文字，从字词到句，从句子到段落，从段落到全篇，逐步读懂。教法上我采用了以下形式： 一、找一找——找文中所有的苦。

二、画一画——画出文中“不怕吃苦”的句子。 三、演一演——演出文中人物动作和神态。 四、读一读——读你感彻肺腑的段落。 五、问一问——问你最想知道的问题。

这样五个环节的设计，可以打破传统的半讲半问，串讲串问的教学方法，激发和鼓励学生去找、去画、去演、去说、去读、去提，实现一种新型的、自主的、开放的语文学习方式，这样的学习过程看似“散”其实阅读贯穿始终，整个过程都跳不出教师的这一系列设计中。 一、找一找——找出文中所有的苦。

《李时珍夜宿古寺》全文贯穿一个“苦”字，这个“苦”字就是本篇课文的“神”之所在，就是本文的核心，抓住它可使全文神聚，使一篇原本篇幅较长，内容较分散的课文有了向心力，达到了长文短上的目的。

首先我让学生初步感知课文，完成找一找的任务，学生开始认真读课文，用红笔记号找出文中的“苦”，在找一找的过程中学生找到了这样一些句子：l“近前一看，原来是一座破败的古寺。李时珍轻轻推开门，只见里面到处是灰尘，断垣残壁上长满了青苔，中间的神像蒙上了厚厚的蜘蛛网。”2“庞宪用陶碗舀来泉水，煮沸后，两人便坐在火过，一边喝水一边啃干粮。”

3“庞宪从行囊里拿出笔墨砚台，又搬来几块砖垒成桌子。”此后我相机紧问：你们如何来理解这些句子的？学生便说：“我们是通过找关键词来学习的”。如灰尘、青苔、断垣残壁、蜘蛛网“断垣残壁”“啃”“垒”等词，我让学生用找到的这些词再次来形容李时珍一行人食宿与工作环境恶劣，学生能用“破败”一词来形容古寺，进而描绘出住宿环境的简陋，用“饥餐渴饮”“啃干粮”来描绘生活的困苦，用“晓行夜宿”来描绘路途的艰辛，用“垒桌子”来描绘工作环境的艰苦。在这个环节中我主要注重学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识和进取精神，通过让学生“自由找”，“自己读”，“自觉读”，在读中培养阅读能力，在读中自我感悟和理解，将所想所悟再进行交流，在交流中达到一定

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