关于课堂处处有学问课后随笔

关于课 堂 处 处 有 学 问

————《剪枝的学问》课后随想

本课的设计思路比较明显，我力图通过两个主要环节“读写结合”和“读中感悟”培养提升学生语言表达和理解内容、感悟道理的能力。授课之后，整体回顾，感觉不够细腻，节骨眼儿的点拨不到位，效果并不理想。关于授课前后的一些思考，总结如下： 一、关于阅读

相对于以前的课而言，此次讲课在对学生阅读的评价和指导上有了进展。原来，在怎么让学生多读并兴致不减的问题上十分困惑，操作方法也不多，这次随着备课的深入，发现这里面也是“别有洞天”。像一些“有感情”、“真棒”这样生硬的评价语言就是学生没有听烦，估计老师们也都说烦了。其实，文本之中就隐含着许多真实而富有激励性的评价语言。如在《剪枝的学问》第四小节的朗读指导上，我这样引导激励：“如果同学们用心去读，春天就会来到你身边，咱们的教室也会阳光明媚，春暖花开！”如果能深入的挖掘教材，这样的语言一定会层出不穷，自己就再也不会为了评价和引导而大伤脑筋了。长期坚持，相信课堂会变得自然真实，扎实有效。

在这一方面只是略有进展，差距还是很明显的。多种读书形式的运用，多给学生读的时间和空间，让学生读出自己的感受来，以及老师语言的感染力等方面还应该虚心借鉴，努力实施，切实体现“以读为本”的语文教学策略。

二、 二、 坚持学法指导和读写结合

从“会”到“不会”，这必须有一个过程。而在这个过程中，老师要适时合理的进行学习方法的指导。如“质疑”的方法就有很多：从课题入手，抓关键词句，找矛盾所在等等。这不仅需要备课的精心深入，更需要老师有高度的敏锐力，能抓住这样的契机进行自然有效的引导总结。如王文丽老师在讲授《五彩池》时，在学生背诵之后，顺水推舟，请学生说一说背诵的窍门，可以说是自然贴切，水到渠成。

教材选文大都文质兼美，优美的语言文字能够对学生的表达、习作起到一定的引领作用。因此，抓住这些读写“结合点”，有效引导，不仅有助于学生读中理解，也是对教材合理的发散和延伸。不仅要抓住，还要抓好。这次讲课，虽然有这样环节的设计（课文第四小节、第五小节），但因指导不够细腻，语言文字品位不足，显得不够扎实。还要注意根据教学目的和学生实际选取尽可能多的呈现方式，有时候需要说、写，有的时候就可以放得更开，让学生唱、画，自主选择。 老师问题的提出和关键之处的点拨，一定要做到清楚明了，具有导向性。

虽然教参对此并没有明确的要求，但若每篇课文都有这样的训练，一段时间过后，无论口头表达还是书面写作，学生必定会有长足的进步！

三、 三、 板书的问题

本课的板书比较失败，出现的时机不合理，板书的意图也没有凸现出来。仔细想想，与日常教学板书随意有关，因为一到需要时，老师别扭，学生也不适应。板书慢慢成了“鸡肋”，可有可无。

解决方法既从平时入手，注意板书的规范性，重视板书对学生思维能力的训练！

总之，反思归反思，关键在落实。还记得课上小结时对学生说：“生活处处有学问，我们要做有心人。”教学工作不也正是如此吗？在以后的教学中处处留心，让反思体现在教学中，哪怕是一句话，一个环节，这才是一节课给自己最大的收获！

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