2019-2020学年七年级语文下册 第一单元 2《溪水》教学设计 沪教版五四制 doc

2019-2020学年七年级语文下册 第一单元 2《溪水》教学设计 沪教

版五四制

教学目标

通过朗读和品味，体会本文的语言美，把握溪水的形象特点。 体会作者热爱自然、热爱生活、崇尚自由的思想感情。 说明：

《溪水》是一篇清新活泼的写景散文。作者把溪水比作少女，用拟人化的手法，把溪水的美，溪水的灵性，溪水的神采，通过少女的温柔、忧伤、活泼、愤怒表达出来，神形毕肖地写活了溪水。学习《溪水》，就是感知美、欣赏美、体验美的过程。不仅体会文章的语言美，欣赏溪水的自然美，还要感受作者的情感美。 教学重点与难点

重点：深入文本，在对具体段落的朗读、品味中，把握溪水活泼、执着的特点。 难点：理解最后一个自然段在全文中的作用。 说明：

《溪水》是一篇美文，文笔清丽，语言流畅。引导学生用多种方式朗读课文是深入文本的有效手段。

“一切景语皆情语”，在“溪水”这一艺术形象里，除了自然之美以外，还包含着作者丰富的情感之美，作者感受自然景物而来的启迪、联想、思想感情在“少女”这一形象中得到升华。理解了这一点，自然也就理解了作者为什么有雅兴参观水石的争执。 教学过程

教学环节 教师活动预设 导入新课 1、展示几幅不同姿态的溪激发兴趣 水的图片。请同学们说一说，你最喜欢哪一幅图片，为什么？ 2、照片中的溪水姿态万千，那么作家苏雪林笔下的溪水又会是怎样的呢？让我们一起走进课文《溪水》吧！ 学生活动预设 设计意图 1、观看图片，自由发言。 用几幅不同姿态的溪水的图片调动学生的审美情趣，激发学生的学习兴趣，为后面的学习作铺垫。 速读课文 1、请同学们快速默读课文，1、（1）找到“在夏天的时整体感知 初步了解作者笔下的溪水候”和“几番秋雨之后”两课文主要描写了夏秋季的溪水，明确了这一点，即初步理清了课文结构，而交流初读后的感受有助于更深入地把握文本。 的特点。要求：（1）、思考：句，明确课文描写了夏秋季作者描写了哪几个季节的溪水？作者描绘了一条怎样的溪水？（2）、圈划出有关语句。 节的溪水。（2）可通过课文的一些关键词句，如“淘气”、“本来温柔得像少女般可爱”、“她是如何的沉闷2、请同学们交流思考结果。 呵”、“水恢复从前活泼和快乐了”、“欢喜捉弄人”，初步了解作者笔下的溪水时而忧伤、时而活泼，变化多姿。 2、交流初步阅读后的感受。 深入文本 1、教师范读课文的1、2自感受夏季溪水的忧伤 然段。 2、引导学生感受夏季溪水的特点。预设提问：（1）夏季溪水具有怎样的特点？（2）溪水的“沉闷”表现在哪里？（3）作者运用了怎样的修辞手法？作用是什么？ 3、引导学生有感情地朗读第二自然段。以不同的形式多读几遍。 1、听课文的同时圈划关键词句。 2、（1）找到“她是如何的沉闷呵”，明确夏季的溪水是沉闷、忧伤的。（2）找到“早晨时她不能面向玫瑰色的朝阳微笑，夜深时不能和娟娟的月儿谈心，她的明澈莹晶的眼波，渐渐变成忧郁的深蓝色，时时凄咽着忧伤的调子”（3）运用了拟人的修辞手法，将溪水比作少女，把溪水的柔美，通过少女的忧伤表现出来，神形毕肖地写活了溪水。 深入文本 秋季的溪水一会儿和小红阅读课文后，可能一部分学“溪水恶作剧”和对夏季溪水特点的理解切不可仅仅停留在文字层面，在教学中要避免学生贴标签式的答案。通过对语言文字的品析和不同形式的朗读有助于学生深入文本，用心感受夏季溪水的忧伤。 体悟秋季溪水的活叶嬉戏，一会儿和大石头争执。“溪水恶作剧”和“水生喜欢“溪水恶作剧”，一“水石相斗”是全部分学生喜欢“水石相斗”。文的重点。学生在泼与执着 石相斗”，你更喜欢哪一段，只要立足文本，深入文本，上一环节学习的基为什么？ 在具体的语句中体悟溪水础上已掌握了一些分析方法，教师可以给予学生自主学“溪水恶作剧”预设提问：的特点即可。 （1）品析“偷偷儿”、“推“溪水恶作剧”中“偷偷推挤挤”、“笑嘻嘻”等词语。儿”、“推推挤挤”、“笑嘻嘻”习的空间，让学生（2）溪水和小红叶分别具有怎样的特点？ 等词语十分传神地表现了小红叶调皮、渴望闯世界的尝试分析溪水的特点，激起学生的学习兴趣。当然教师也要根据学习重点、难点适时点拨。 “水石相斗” 预设提问：性格和溪水活泼、快乐的天（1）水与石头争执时，水对石头的态度是什么样的?此时的溪水具有怎样的特性。 “水石相斗”中的溪水先是不经意地涎着脸撒娇撒痴点？（2）“参观水石的争执，地要求石头放行，后来就娇一坐总是一两个钟头。”作者为什么有如此雅兴呢？ 引导学生有感情地朗读重点语句。 嗔起来，拼命向石头冲突过去，噼噼啪啪，温柔的巴掌，尽打在石头皱纹深陷的颊边，才安然渡过难关了。从中我们看到了溪水执着、不屈不挠的精神。 作者的观赏的雅兴和对溪流的喜爱正是源于作者内心对自由的崇尚、对自然和生活的热爱。 读读背背 1、小结全文：苏雪林领着小结全文 我们坐到树林里，教我们怎样去旁听水与石的争执，参观水与叶的嬉戏。在她笔下的溪水中我们不仅看到了学生根据自己的喜好朗读背诵文中的语句。 学生可在朗读背诵中进一步体会文章语言的精妙、体悟溪水的特点、感受作者渗透其中的思自然之美（溪水的忧伤、活泼、执着），还感受到了情感之美（作者对自由的崇尚、对自然和生活的热爱）。 2、用几分钟，把喜欢的句子读一读，背一背。 布置作业 抓住自然界的某一种景物，完成作业 运用拟人的方法，将它的特点写出来。（300字左右） 思路点拨

想感情。 学生也可积累一些好词佳句。 把阅读与写作结合起来，提高学生的语文能力。 还可以这样的方式展开教学：可以从以读促写的角度入手，引导学生想象溪水和红叶、溪水和石头之间的对话，或引导学生用拟人的修辞手法，展开想象描写春季、冬季的溪水；也可以借助于音乐、美术等手段，让学生为课文片段配乐朗诵或根据理解描绘溪流的形象，充分领略文学作品中美的景物，美的情感，进而培养学生的审美情趣。 练习举隅

古诗词中许多描写溪水的，请你写出两句。

文章重点写了水石之争，这表现了溪水怎样的精神？全文通过生动的描写，反映了作者怎样的思想感情？

作者不仅赋予溪水生命，小红叶、坝底的石头也是有生命的，小红叶、石头各自有什么特点？

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