浅谈在科学教学中如何培养小学生学习的兴趣

如何培养小学生学习科学的兴趣

兴趣是人们对事物的一种积极的认识倾向，是一种复杂的个性品质，它推动人去探索新的知识，发展新的能力。兴趣是在一定社会生活和教育影响下发展起来的。古今中外，卓有成就的人无不对自己所从事的事业，有强烈的浓厚的兴趣。早在两千多年前，著名教育家孔子就说过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。兴趣是一个人力求接触和认识某种事物的意识倾向，是获得知识和技能的前提和基础。小学生如果对科学有浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲望，表现出对科学学习的一种特殊情感，学习起来乐此不疲，这就是所谓的乐学之下无负担。那如何才能培养学生学习科学的兴趣呢？

一、通过动手操作激发学习兴趣

动手操作是启迪学生思维，引起学生兴趣的重要手段。 重视实际操作，以学生自主活动为主，让学生通过操作、讨论、思考、应用等形式充分感知，让学生亲自体验探究，能培养和激发学生学习的兴趣，也培养学生动手的实际能力.教学时，教师通过多种形式操作活动，使学生的无意注意向有意注意转化，为抽象的科学学习提供充分的感性知识。从而使学生对学习过程产生的兴趣，逐步发展到对学习内容产生兴趣。

新课程中小学科学教育倡导做中学，其实质是通过科学学习养成动手的学习习惯，在做中发现，在做中体验，在做中感悟，动手操作是学习的一种手段，然而小学生往往是乐于动手，但不善于动脑，面对眼前的各种实验器材，兴趣就会大增.很想去摸一摸,自己动手操作一下,通过自己操作而得出的结论,是最容易记住也是最永久的。只是在学生动手操作之前教师要确定学生是否明确动手操作的目的，弄清要解决的问题，预测可能获得的结果，制定实验方案。活动中要提醒学生手、脑、眼、鼻、耳多种器官的并用，要及时捕捉事物的细微变化，善于分析现象产生的原因，从直观形象中抽象出事物的本质。如在教学温度与水这一课时，应该让学生自己动手操作，四杯水的温度到底是多少，可以先让学生自己用手去触摸，哪杯水的温度最高，哪杯水的温度最低，经过触摸之后只能感觉到哪杯水较热，那杯水较冷，而确定的温度就不知道了，从而教师提出：如何才能知道四杯水的温度？顾名思义要用温度计来测量，在测量温度时，教师讲解如何用温度计和度温度，由于是学生自己动手操作，这一课的知识学生也就记住了。

二、情景的创设，激发学生的学习兴趣

所谓创设情景就是教师有意识地动用自己的情感把学生带到一种轻 松愉快的求知境地。有意识的创设一种氛围使学生产生强烈的求知欲，进而引发 学生探求新知的兴趣。而学生的兴趣往往源于好奇性，教师要善于根据学生好奇好问的心理特点，想方设法在课堂教学中创设教学情境，学生一旦被吸引，往往 会沉浸在积极思考的氛围中，激发起他们的学习兴趣以及积极思考的学习动机。 三、通过课堂游戏引发学习兴趣

把游戏引进课堂，寓教学于游戏之中，适合小学生年龄的特点，可使学生在轻松愉快的活动中，掌握科学知识。如采用找朋友、开火车、送信、 对口令、猜谜语等游戏配合教学，很受学生欢迎。找朋友是学生最感兴趣的游戏之一，任何教学内容都可以搞。例如，在教学水和冰的相同与不同点时可以利用找朋友的游戏，三位同学分别拿着冰的特点、水的特点、相同之处站在讲台的一边，另外请若干名学生分别拿着写有会流动、不会流动、固体、液体、透明的、无味、无色等卡片站在讲台的另一边，让他们找朋友，学各种动物边唱边跳站在他们旁边，辨认谁是自己的朋友，当三位学生准确的找到自己的朋友时，全班同学高兴的热烈鼓掌。

四、营造师生和谐的课堂气氛

教学过程是学生在教师指导下的认知过程，也是情感交流的过程。师生关系 的融洽与否会直接影响课堂教学的心理气氛，而愉悦和谐的课堂气氛能有效调动 学生参与学习的积极性，使学生保持学习兴趣。 (一)尊重、善待学生，建立民主、平等的师生关系

尊重学生是指要尊重学生的独立人格，尊重学生的个体差异，尊重学生的主动精神和创造成果。一旦这些方面得不到尊重，学生会对自身缺乏信心，不再主动积极地去探究，去努力学习甚至对学习缺乏了兴趣。因为每个学生，无论他的个性如何，成绩好或差，无一例外地都希望得到老师的重视、肯定和爱，希望听到老师的赞扬，只有让学生感受到老师的信任和爱心，才能产生乐学的情感。如果教师能努力发现学生的长处，肯定他们的每一点努力，确认他们的想法与 做法的价值，帮助他们建立起自信，让他 们知道怎样才是正确的，怎样做更好， 从而激发起他们对学习的兴趣，激活他们的创造潜能，才能充分展示他们的能力。 (二) 、创设教学的民主气氛，鼓励学生质疑问难

培养学生的创新精神和创造能力，需要教师创设教学的民主气氛，不能因为 自己的教育者地位，而要求学生绝对服从。应尽量鼓励学生质疑问难，学生通过多次的质疑问难，逐渐能建立起自信，敢于表达自己与别人不同的感受，敢于大胆寻求其他的答案，从而激发起对学习的兴趣。试想如果那些爱提问，爱发表不 同见解的学生，在经常受到老师的指责后，还敢提问吗？还会发表自己的见解吗？学生学习的自主权被剥夺了，学生难道还会对学习产生积极性吗？显然答案是肯定的。

五、给学生成功体验，稳定学习兴趣

任何人都渴望成功，成功又将回指给人注入新的活力，成功会给学生在学科学时心理求知的厚动力，在科学教学中，要给每个学生创造出更多的表现的机会，充分利用低、小、全、快的方法，阶段型的开放学生的梯级思维。由浅显的问题入手，摸索学生心理底限，增加科学解析的条条通道，引导学生对习题做出正确的解答。学生经过对问题的独到见解或创造性的思维取得一次次的好成绩，并为获取的成功渐进式地感到高兴和骄傲，即使学生偶尔回答还不够准确，解答还不完善，教师也不应有丝毫的责备，而应去发现他们的一丝丝亮点，鼓励他们，让

他们感受到成功的喜悦。最终让学生明白只要开启心智就有希望，就能成功。而以成就为动机的学生坚持学习的时间会更长些，即使遇到挫折，也往往会归结于自己不够努力，他们一心想获得成功，当失败时，会加倍努力，直到成功为止。适当的成功或失败都可以增强后续学习的动机，但成功体验对动机的激发作用大于失败的体验。尤其是对中差生情况，进一步的失败会导致学习动机的下降，而一次或多次的成功则会成为学习动机的\激活剂\。

没有什么东西比成功更有增强满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓 起进一步求得成功的努力。在教学中，教师要依据学生的个性差别，创设 不同的情境，让层次不同的每一个学生都能尝到成功的滋味。要善于诱导，启发学生回答问题，认真设计好问题指向最近发展区，让学生跳一跳够得着。设计的问题也要有一定的坡度，让中差生回答较容易问题，难度较大的问题由优生回答。遇到学生临时答不上来或答错时，要耐心地启发、诱导并鼓励学生答对为止。例如，让学习有困难的学生解决基本的问题，让学有余力的学生解决难度较大的问题。及时发现并肯定学生的成功，如学生完整、准确、精练地回答了问题时，发表了新颖独特的见解时，提出了有价值的质疑时，教师都要及时地 给予鼓励，并让其他学生一道分享成功的欢乐，还要注意多帮助学习有困难的学生获得成功体验。当提问学生卡壳时，如果教师不负责地让其坐下来，就会逐步泯灭他们学好科学的自信心，从而对科学产生畏惧感、厌烦感，从而失去学习科学的兴趣，这不是我们新课程教育理念所期望的。如果教师能循循善诱，扶上一把，使他们取得点滴的成功，并给予充分的肯定和表扬，那么，他们就能获 得成功的满足，从而逐渐增强学习科学的兴趣。

总之，学习兴趣是推动学生学习的一种最实际的动力，他促使学生津津有味的学习，主动的学习。兴趣能激发每个学生对学习的热情，成为今后漫长道路上的推动力量.激发起学生的创新精神和创新能力，更是思维发展的基础，起到益智的作用。教师只有善于激发和培养学生对科学的浓厚的学习兴趣，才能充分的调动学生学习科学的积极性，才能提高教学质量，使学生学好科学，能正确灵活的用科学解决实际问题。

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