语文阅读论文：中学语文阅读教学探微

语文阅读论文：中学语文阅读教学探微 长期以来，我们的阅读教学形式为教师讲、学生读，学生通过记忆来获取知识，这其实是对阅读的误解。阅读是一种复杂的包括多种思维的智力活动，是以阅读文章为主，将听、说、读、写等融为一体的语文综合训练。它是语文教学的基本环节，从整个语文教学要达到的目的来看，它占有很重要的地位。阅读能力是学生必须掌握的基本的学习能力，对学生以后的成长有极大影响，因此，教师要高度重视语文阅读教学。在这里，我发表一些个人对阅读教学的看法。

一、阅读教学活动设计要因文而异，形式多样 我们在实践中设计、创造、探究了形式多样、生动活泼的语文课堂实践活动，让学生在实践中学习语文，效果明显，常用的活动形式有：

（一）读

根据阅读教学的层次特点，按初读课文、精读课文、总揽全文的“层次教学法”进行能力的培养。1.初读课文，宏观把握，整体感知，理清文章的思路与线索。2.精读课文，抓住文中的关键语段作深层次的理解，点面结合，疏而不漏。3.总揽全文，归纳、整理、概括出阅读同一类文章的基本规律，并鉴赏评价，使认识、思想升华，其形式为集体朗读、小组朗读（角色朗读）、配乐朗读、个别朗读和集体朗读相

结合，默读、默读和朗读相结合。

（二）说

说是对故事理解的表达和复述，如回答问题、复述故事等。

（三）评

评论活动是学生结合课文内容表达自己的观点。在学生阅读课文后，教师可提出问题，引导和鼓励学生进行阅读后的评论，提出个人的见解。

（四）演

许多课文情节性较强，可以在课堂里进行短剧表演。通过创造情境，寓口头表达能力的训练于文娱活动中，使学生在愉快的表演中进一步理解课文，更深刻地体验作品的感情，把学习当作一种享受和乐事。

（五）写

常用的形式有根据课文内容填空，按要求写出故事梗概等，还可开展续写故事或改变故事的某个情节的活动。这样的活动使学生从被动接受、理解变为主动创造，从文本束缚逐步走向自由表达，是培养和提高学生语言运用能力的途径。

（六）实验

对于科学类的文章，可以采用“示范实验型”讲解方式，

边实验边讲解，激发兴趣，加深学生对课文的理解，掌握课文难点。如在教学《赵州桥》一课时，我设计了模拟对比实验。实验一：用长30cm、宽3cm的薄竹片平放在“桥墩”上，在桥面中央放物体b，问：“桥面发生什么情况？说明了什么？”实验二：将薄竹片弯成拱形，并固定好两头，将物体b放在拱形桥上，问：“桥面能承受吗？”“能。”“对比实验说明了什么？”“用相同材料制成的拱形桥承受的重量要比普通桥大得多”。从而使学生理解了课文内容，取得了很好的教学效果。

其他的活动形式还有听、讲（学生试讲课文）、辩（辩论）、制（小制作）、赛（竞赛）、画、用（实践应用）等等。只要有好的效果，都可以作为活动形式。

二、加强学生的阅读体验

阅读教学本质上就是一种体验教学，是学生与文本的对话过程，进而产生情感共鸣的过程。学生在主动对文本的阅读中调动自己已有的生活、知识经验，在主动积极的思维活动中，获得独特的感受和情感体验。学生自己的阅读体验是进行探究学习和阅读的基础，教师要鼓励学生，不能让讲解代替学生的阅读实践。学生只有在体验的同时才能进行积极的思维和情感活动，才能加深对作品的理解，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

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