送元二使安西评课

“2013年国培计划”（小学）语文学科

一、课程视频名称：

人教版4年级上册《送元二使安西》 二、点评文本：

古诗教学“三看”

《送元二使安西》在人教版四年级上册第六单元，单元主题是“人间真情”，这是一首著名的送别诗，表达了作者王维与友人依依惜别的深情。我们看到的这节课，执教者是北京市昌平区北七家中心小学的赵洪萱，赵老师是一位参加工作仅3年的青年教师，她底蕴深厚，勤奋好学，情感充沛，深受学生喜爱。这节课，她按照明诗题、知作者、读诗文、解诗意、悟诗情、入诗境的步骤进行教学，环节扎实，凸显了语文学科的特点，激发了学生的学习兴趣，构建了适合学生发展的课堂。

怎样评价这节古诗教学课，我提倡“三看”： 一看教学目标的达成: 本节课的教学目标是：

1、正确认读生字，理解“使”、“更”、“阳关”等词语的意思。 2、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

3、感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚谊。 （一）关于字词

这节课，要求会写的生字只有两个：舍、君，虽然没有安排写的过程，但是字形简单，属于学生已认识的二类字，学生掌握起来没有问题。

教师首先进行了多音字辨析：“舍”、“朝”，引导学生根据意思确定读音，渗透学习方法，再通过扩词，深化理解和运用。

教师在“明诗题”和“解诗意”环节，通过看注释、查阅工具书等方法进行自主探究，再通过质疑解惑完成对难理解字词的学习，实现了教学目标的第一点。

（二）关于朗读、背诵

《语文课程标准》指出：各学段关于朗读的目标中都有“有感情地朗读”，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气、语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。

这节课，在“读”的处理上，凸显了几个层次： 1、初读古诗，读准字音、读通诗句。 2、再读古诗，读出停顿、节奏。 3、读懂诗句，结合着理解初步读出感受。

4、教师范读，品读“柳”和“酒”，想象画面、体会意境，读出自己的感悟和理解。 5、教师引读，配乐《阳关三叠》，入情入境。 6、熟读成诵。

通过这6个环节的诵读，实现了以读为本，以读促悟，达成了教学目标的第二点。 （三）关于理解内容，体会情感

教师解读文本深入，诗歌的情感基调把握准确，教学环节的设计适合学生年龄特点，这节课的教学环节是这样的：

“谈话激趣，理解课题”——“学习古诗，理解诗意”——“重点品析，入情入境”——“深化理解，拓展延伸”——“布置作业，学以致用”。

赵老师在课堂上，从引入到学习，从感悟到深化，有重点、有层次，环环相扣，层层深入，扎实有效地落实了教学环节，引导学生感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚谊，达成了教学目标的第三点。

二看教学策略的亮点：

教学策略的选择基于备课时对于教材的解读和对于学情的分析，同时还要和《语文课程标准》进行有效对接，从这个角度看，这节课的亮点有三：

1、以学定教有方法

四年级的学生，掌握了一定学习古诗的方法，能够通过看注释，查字典，看插图、查资料等的方式，初步理解诗歌的大意。但是由于学生年龄所限，在具体、深入理解诗句上还有欠缺。同时由于学生和作者生活年代相距遥远，对古代通信和交通不便缺乏认识，对渭城和

安西当时的地域环境缺乏了解，对深入理解诗人的送别之情有难度。

（1）通过解疑释惑，扫清学习障碍。

小组先合作学习，交流对诗句的理解，在小组讨论不懂的问题，之后有学生质疑，师生共同解疑，重点处理以下三点：

1尽：本诗中是什么意思呢？对比“孤帆远影碧空尽”，引导学生明白，理解字词的要结合语境。

2西出：一路向西走。通过出示唐代地图，引导学生理解送别的地点。

3君：通过字理讲解，理解这里是指对人的尊称。

教师的处理方法恰当、灵活、不单一、不乏味，学生兴趣盎然。 （2）引入课外资料，奠定学习基础

教师出示课件，对比渭城与阳关、安西的环境，引入王维同时代的诗人岑参写过的诗，感受出使路途的遥远和安西环境的艰苦。

2、难点突破有抓手

由于学生年龄阅历的限制，对离别缺乏感同身受的了解，所以本节课的难点就是：结合想象理解诗歌所描绘的情境，体会朋友间的深情厚谊。为了突破这个难点，教师抓住“柳”和“酒”这两种古人送别时常见的物象，进行解读、引领。

（1）品读“柳”，体会不舍和挽留

我们看学习“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新”时的师生对话：

师：清晨的一场小雨过后，一切都变得干净如新，而在此时作者为什么单单要提到这柳呢？

生1：“柳”与“留”谐音，意思是“留下吧”。

生2：古人经常会在送别时折下柳枝来表达内心对所送之人的不舍与挽留。 师：请你想象着画面，读出这份挽留。

师：清晨的一场小雨，仿佛深知旅途艰辛，于是打湿了路面，让这原本轻土飞扬的道路变得微润无尘，为远行之人创造了更好的出行环境。然而这雨又似乎理解离别之苦，把这寓意深刻的柳树装扮一新，以挽留故人离去的脚步。可见诗中处处有情啊！让我们走进这美景，

再来感情饱满地读一遍这两句诗吧。

著名特级教师于漪说：“教师的语言不是大白话，要有含金量，有文化的气质。”我们看到，赵老师的教学语言与文本基调相吻合，诗意地解读了诗中所描绘的送别场景，让学生如临其境般去体会那份不舍和挽留。

（2）品读“酒”，体会依依惜别的离情 这里，教师结合本课的上一首诗进行教学：

“在《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中，李白把长江水写入诗中，以此来表达他与孟浩然之间如江水般绵长浩荡、滔滔不绝的友情。那么王维在送别元二时要怎么透露自己的情意呢？”引出对于后两句的学习。

再通过有层次的追问，完成对“酒”的品读：

在这美景之中，王维是以什么送友人？ 是一杯酒吗？从哪看出来的？ 这是怎样的酒？请学生展开想象进行回答。

为什么要再饮一杯故乡的酒呢？因为——“西出阳关无故人”。 拓展：无故人又会有什么？

在这样的想象、拓展中，学生深入体会了诗人在诗中表达的依依惜别的深情。 3、理解感悟有层次 （1）情境对比，理解情感 教师通过创设情境进行对比：

渭城和安西相隔万里，也许渭城这儿春雨绵绵，安西那儿——一片荒芜，满眼风沙。 渭城这儿有喝不完的家乡水，听不完的家乡话，安西那儿——举目无亲、乡音难觅。 从渭城到安西大约有3000多公里。用当时最好的交通工具——骑马，也要走整整半年的时间。元二就要踏上漫漫征途了，引出第二个层次：

（2）换位思考，表达情感

此刻，身为好友的你，有什么话要对元二说？

话说至此，两位故人心中泛起了淡淡的惆怅，千言万语都不足以表达我们的心情了，于是只能化作这短短的两句诗。

之后，教师引导学生以王维的身份表达对元二的叮嘱和挂念，体会作者送别元二时内心的不舍和牵挂。

进而去体会诗中表达的情感：难过、担心、牵挂、不舍、依依不舍 （3）师生诵读，深悟情感

这个环节中，教师通过引读，引导学生读出自己的感悟： 这小小的一杯酒，承载的是离别时的依依不舍──学生读 是希望老朋友前路珍重的殷殷嘱托──学生读 是盼望知己早日归来的美好愿望──学生读 这些都是朋友之间最真挚的情谊！

之后，教师播放乐曲《阳关三叠》，师生在音乐声中诵读，悟诗情，入诗境。 这里，这三个层次的处理，先突出元二此去路途遥远艰辛，所去之处环境恶劣，进而体会作者送别元二时内心的不舍和牵挂；通过想象劝酒时王维对元二所说的话，让学生在表达中产生更多的情感共鸣，体会诗人对友人依依不舍的深情；紧接着，通过三次引读和配乐朗诵，使学生的情感与作者的情感渐渐贴近、融合，收到了良好的课堂效果。

三看学生主体的凸显：

《语文课程标准（2011版）》指出：

◆学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。

◆语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。

对照新课程的理念，我们看到赵老师这节课，做到了一下三点： 1、角色定位清晰

这节课，教师以学定教，基于学生的质疑进行解惑，完成了对诗句的理解；教师关注学

生已有经验，学生在真实情境中体验、感悟、诵读，在思考交流中理解，在学习活动中深化。

2、学生参与积极

小组交流效果实，学生自主、合作、探究中学习吸收别人的学习方法，交流自己的感悟理解，解决自己的不懂问题。在交流反馈中，训练语言表达，深化理解感悟。

教师语言生动活泼，富有感染力，学生精神愉悦，积极主动的参与教师组织的学习活动，基本做到了“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开”。

3、尊重个体差异

赵老师尊重学生个性化的体验和学习，善于捕捉学生及时生成的资源，进行有效提升，引导学生走进诗人的情感世界中，去感受古诗的音韵美、意境美、情感美，享受美的体验，以此增强学生的人文素养。

存在问题和建议： 一、教师说得多

在教学“重点品析、入情入境”环节，教师的语言显得有些琐碎，建议教师在平时注意锤炼自己的语言，去除没有必要的教师语言，注意做到一语中的、言简意赅、详略得当。

二、对于学生整体的关注还有欠缺

本课的执教者赵老师，是一个参加工作只有3年的青年教师，由于教学经验的欠缺，课堂上对学生的整体关注能力还有待提升，尤其应该注意对一些后进生要多关注，让他们多说多读多练，在磕磕绊绊中慢慢进步。

三、 一处口误

教师在出示“君”字的小篆写法时，说成了“隶书”，对比教案，说明是一处口误，以后应避免。

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/6art.html