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篇一：因为爱,所以节制

因为爱，所以节制 看完这本书之后，才发现，我好像还没有好好地记录下自己生产的过程。

2014年4月21日，离我的预产期已经过去了七天，但是小朋友依然没有发作的迹象。随着胎心监护越来越差，以及胆酸指数等各种生产风险的提升，倔强的我依然想要等着自然发作。在医院里，我和妈妈大吵了一架，我说你们是被医生吓的，风险系数没那么高，我不会有事的，我要挂催产素顺产。直到后来她几乎哭着对我说，我只有你一个女儿，有0.1%的风险对我而言也可能是100%的灾难，不要再等了，剖腹产吧。

这句话还是很震撼我的，但说实话，被推上手术台的那一刻，我还是气鼓鼓的。觉得是被架上手术台的，要在肚皮上留下一个疤，非常不高兴。直到医生把孩子从肚子里掏出来，告诉我“是个妹妹哟”，我拼命仰头看向我的后方，她被护士的手揽抱着，面向我，眼睛睁得圆圆的，像星星一样亮晶晶地眨呀眨，然后被护士凑过来在我脸上印上一个吻。那种湿漉漉的，柔软的感觉令人觉得所谓“新鲜小肉体”这种词语真是再适合婴儿不过了。这一刻，幸福感达到顶峰。至于生产方式，疤痕也好什么其他的，在那一刻烟消云散。

人的成熟标志之一就是，你从此深知幸福是短暂的，痛苦才是绵长的，而两者是否可以相抵相消，全凭个人理解。新鲜肉体的幸福之吻过后，就是彻夜的哭闹，尽力抵御产后生理抑郁，生活从一个人变成一堆人，在鸡毛蒜皮里沦陷的过山车之感。如同超体里LUCY和母亲打的那个电话，“我感受到了一切”。更如大S复工之时说了一句：恍如隔世。这第二世为人的感觉证明，她已绝对是如假包换的人母。

没有一个时期能够像孕育阶段这样，让一个人对自己的拷问直抵内心，我是谁，我从哪里来，我要到哪里去——这样自身的终极哲学问题还没能解决，却又制造出了另外一个生命，手忙脚乱开始面临她是谁，她又从哪里来，她又要到哪里去。说不恐惧，真的很难。

任何一个现代人，都拿不出一个冠冕堂皇的为人父母的理由。没有一个人在生孩子之前，想清楚过生孩子的意义是什么。有的意外怀孕，有的纯粹有了就生。但你我都见过因为孩子带来的大量颠覆。孩子才是一个人真正的成人礼。如同过了一个迟来的青春期，有一种生长痛，我们只能痛定思痛。如果非要赋予孩子一个

意义，那就是，恍如隔世之后，她将让你脱胎换骨。你可以顺其自然变成你没想过成为的那种人，也可以专注努力再成为自己想成为的人。

比如那些曾经见到小孩就会躲的酒吧先生，不留法式指甲就会死的潮爆小姐，变成不可思议的那位贤父慈母；也有曾经带了几天侄子就觉得自己深深喜欢小孩的巨蟹座人，生完孩子以后才发现自己远远没有自己想象的那样强大。

我们在一个最原始澄明的生命体面前，回归到我们不知道的潜在模样，这才发现从来没有人真正了解自己过。时间和精力完全被替换了，不曾失去自我，谈何寻找自我。

而老一辈人非常不理解，为什么如今养孩子的年轻人从来不听他们的所谓人生经验，反倒去看那些个八竿子打不着的陌生人写的书。喂奶需要指导，腹泻需要指导，吃个饭也需要指导。只有年轻的父母自己才知道，如今的孩子从生下来那一刻起，相比起属于家庭，他们更多地属于这个时代。他们将呼吸这个时代的空气，摄入这个时代的食物，养成这个时代的生活方式，亦创造一个属于他们自己的时代。而任何一种反时代的，来自个人意愿的相处与教育，带来的都将是隔阂。

而此刻我才知道，育儿书籍的泛滥，无论是精神的，物质的，肉体的，恰好反应出我们内心恐惧。我们害怕失去。

在百无聊赖的哺乳期，我看过不少期浙江卫视的《我不是明星》，很多时候，都看得眼眶发涩。这个节目简直是中国主流亲子关系赤裸裸地披露，放下明星和明星子女的身份，他们变成最最寻常的一对亲子。这些明星父母的光环和一个普通父母的爱并无不同，有的孩子，被这份光环和爱所迷惑，始终不愿意走出这种庇护；而另外一批孩子，被这种光环和爱所伤，拼死抵御这个烙印，走向另外一个极端。

这便是传统的中国亲子之爱，身为旁人，你明明看见舞台上他们之间有一条奔涌的河流满满的都是爱，但就是一个在这头，一个在彼岸，永远对峙，永远无法触碰。这种痛楚，恐怕是很多觉得和父母说不出话的人有感受。

为人父母，在孩子的成长时期，都将经历的是一场哲学洗礼。从人生意义到生活方式。有的人很好地完成了这种颠覆与转变。有的家庭，从来没有很好的转型过，于是，长久地处在一种悲剧的氛围里。“所谓悲剧，就是没有谁是错的，但彼此都受到了伤害。”而有那么多的家庭，父母为了生计疲于奔命，从来没有想到过，父母并非天生——原谅他们没有做你的完美父母，因为除了养家，他们也许已经

太疲惫，无力再去学习为人父母的技巧，只能凭着一腔原始之爱，或是从他们自己的父母那里得到的粗暴教育，传承下来。

所以那些老一辈的中国女人，好像从来不理解亲子关系是共生而不是寄生。在养育孩子的时候，他们倾尽所有，从来不肯留一点余地给自己，觉得是孩子吸光了青春和血液，自己也沦为受害者，于是主流媒体宣扬的赡养大多数在我看来完全并非出于爱，反倒像一种赎罪。因为孩子压榨了父母的所有，所以，必得放弃他自己的自由与梦想，按照父母的意思活着，这就是孝顺。从此，我们从爱中感受的艰辛，远远大于愉悦。

那年，我父亲离开家只有十几岁，挑着个木箱，穿着破鞋子，出村口去参加高考。没有半个人对他的人生帮扶一把。进是夜色茫茫，退就是回家种田，他不知走了多少心酸夜路才闯荡到如今。因得这种太苦难的记忆，他，和万千父母对爱的理解永远停留在了帮扶这两个字上。却不知道如今的年轻人，对爱的理解也只有两个字：自由。

当我懂了这些之后开始嘲笑自己，因为我好像一夜之间变成了丈母娘思维。我从此理解了那些舞台上被屌丝控诉的要房要车的丈母娘，我理解了那些逼着孩子去上英语数学的虎妈狼爸，我理解了那些小区里在深秋就把孩子裹成粽子的妈妈，我理解了日日送女儿去上学的监视器妈妈。“我们教育孩子，太多时候，不是出于爱，而是害怕。”害怕他们被柴米油盐逼到绝路，害怕他们被竞争对手挤到穷途末路，害怕他们受到任何一点自然或人间的粗暴对待。按照我孩子爹的话说，自从生了女儿，看街上别的男人都觉得是禽兽。

这一刻，大笑之余，我才发现，身为人母的我有了对人世开始有了彻头彻尾的悲悯。如果说，我真的从这些育儿书中学到了什么，不是如何去爱，反倒是如何去节制爱，才能获得一种艰辛之外的愉悦。我想对那些觉得自己扛不过顺产哺乳期的孤独感的女人说，用心，专注。爱是原始的，是与生俱来的，是放纵的，是血液相随的。而唯独节制，需要学习——节制让母亲学会休息，让父亲学会放手，让孩子获得自由。

其实从不曾彼此怨恨。只是一个时代和另外一个时代隔着深深的河流。每每我嗷嗷待哺的女儿彻夜吵闹，我有几近崩溃的时候，我都会想，父母亦是这样一步一步地养育我，却只能眼睁睁看着我走向他们未知的世界的无力感。

感谢时光，我也成为了母亲。我亦懂得了母亲为什么要急不可耐地逼迫我剖腹产。我们都不想担那0.1%失去的风险。我和父母再也不会以爱之名对彼此绑架，也

不会再以爱之名对彼此束缚。因为我是大人了，是妈妈了；他们是老人了，是外公外婆了。他们从此只会吃吃饭下下棋抱抱孙不问后辈事，我也不会因为他们那些死脑经大声争吵。

终其一生，所谓家人，不过是要懂得如何轮回。一开始我们相爱，后来我们因为世俗桎梏开始相离，怨恨，背弃，远走，最终回到相爱。

篇二：敢于放手

敢于放手，收获别样的风景 ——读《班主任工作漫谈》有感

【论文摘要】我们都有过这样的经历：玩耍的过程中，想抓住更多的沙子，就把手握得紧紧的，但抓得越紧，沙子往往漏掉的越多，留在手中的越少；反之，轻轻地握着，留在手中的沙子就会较多。教育是一个能动的过程，我们所面对的孩子是一个个鲜活的个体，富有情感和创造力，教育过程中的主体便是他们，作为教师，我们要吸取前人经验，引导自身。对于孩子，只有适度放手，才能使他们按照自身的需求成长得更好。

【关键词】 教育 学生 尊重 放手 收获

生活中，这样的现象屡见不鲜：在过分的教导和严格的监督下，不会有奇迹的发生，更不会有符合需要的成长。我们也都有过类似的体验，玩耍的过程中，想抓住更多的沙子，就把手握得紧紧的，但抓得越紧，沙子往往漏掉的越多，留在手中的越少；反之，轻轻地握着，留在手中的沙子就会较多。

同样的道理也适用于教育。教育是一个能动的过程，我们所面对的孩子是一个个鲜活的个体，富有情感和创造力，有其自身的需要，教育过程中的主体便是他们。作为教师，我们要吸取前人经验，善于引导自身，做孩子的引路人和指导者，摒弃严密的掌控和操纵，尽力为学生营造一个良好而自主的学习环境，帮助孩子发现和发展自己。对于学生，我们只有适度放手，才能使他们按照自身的需求成长得更好。这便是我读魏书生的《班主任工作漫谈》获得的最好启示！

其实，于我自身的经历来说，当初作为学生的我，也非常乐意在充裕的时间和空间里自主地学习、做事，对教师的过多管教和指点心存排斥，只是不敢直接提出而已。现在的孩子所处的环境已大不相同，对自主学习和体验的要求也会更高，魏书生的《班主任工作漫谈》便从点滴入手，非常细致地给我们描绘了一幅“教育放手图”，真是令人受益匪浅。

首先，书中对班主任这份工作有重要的定位：因为爱，所以信任。只有对工作和学生发自心底的喜爱，你才能全身心投入，真正站在孩子的角度去思考问题，从事教育，这是对自身和学生在情感上的双重放手。

“班主任工作的琐碎繁忙是众所周知的，而我属于愿意做班主任的那类老师，做教师却不当班主任，那真是是去了增长能力的最好机会。”书中一开始对班主任工作做出的阐述，不知触痛了多少班主任的心病，我也不例外。开篇这样来谈班主任工作的趣味性和吸引力，让人觉得很不可思议，当过班主任的人都知道，从接触班主任工作的那天开始，每天都有种忙得不可开交之感，班上的日常琐事接踵而至，大量的精力耗费在处理这些无关紧要的小事上，而孩子们却乐此不疲，作者为什么会乐于做班主任呢？真是令人匪夷所思。

带着这样的疑惑，一步步走进《班主任工作漫谈》，内心不禁泛起涟漪：原来魏书生老师是在如此信任学生的基础上逐渐开展工作的！新时代的教育，不管是素质教育还是创新教育，教师的思想首先得有根本性的转变，就是把学习的主动权交给学生，相信学生，让每个孩子都能在开始的起跑点上有赢的欲望。文章中关于这点的事例丰富：老师没有讲什么，学生却学会了；老师没有做什么，学生却能够自我管理好；甚至老师不在学校，孩子们也能够照常学习和生活，与平时没什么两样??为什么我们却做不到呢？细细读来，不难发现其根本原因所在——每天比别人多做一点点，相信学生，大胆放手，持之以恒地坚持下去。任何一位在教坛有影响力的老师，都不是从站上讲台那一刻开始就能够处理好有关教育的所有事情，他之所以能够比常人较快获得能力的提升，那完全在于其个人有意识、有目的地摸索训练和探索研究，只有从自身引发对于工作的热爱，你才能够将这份爱蔓延开来，将学生看成自己的孩子，设身处地地为他着想，相信他自身饱含着丰富的潜力，愿意放手让孩子去实践，这就是一个良性循环，使教师和学生获得了双重解放。因为人性的自由发展，和睦的气氛和真诚、信任、理解的人际关系是非常重要的，能够使人在心理上产生一种安全感，这种安全感就是发掘潜力的催化剂。

反思自己的教育教学过程，则有种“前怕狼后怕虎”的长久忧虑在其中，正因为不信任，对学生的管教多于对其的引导，学生的潜力被压抑着，很多创造性的思维火花在萌芽阶段就被残忍地熄灭，造成了师生双方的相互抵触，能力都不能获得提升，《班主任工作漫谈》以“润物细无声”的方式让我认识到自己的缺陷和不足，读书的过程成了自我反思的时刻。

其次，在信任的基础上开展学生的工作，还要允许学生犯错误，对学生出现的反复情况学会放手，将学生的犯错看成理所当然，给学生充分的时间去调整自我和改正缺点。

这本书读得越多，认识和反思也就越深刻，你会在自然而然中意识到，耐心是教育过程中的一块试金石。在魏书生老师的教育生涯中，帮助不少学生走出了困境，其中不乏我们觉得无药可救的孩子，为何他转化学生的过程显得如此轻松简单，而我们甚至会被这些孩子弄得焦头烂额也无济于事呢？原因就在于作为教师，仅有对学生的信任是不够的，还要有常人所达不到的耐心和恒心。

读书过程中，我不知不觉被魏老师这种建立在信任基础上的极具耐心的教育方式感染了，他相信每个孩子内心深处都有一股“向上”的动力，而教师就是要善于发现这种动力并恰当适时地进行引导，久而久之，当孩子与教师之间产生了朋友般的依恋之情后，点燃学生心中“想做好人”的愿望便是实施教育的关键所在。即使在我们心目中那些“一无是处”、“不可救药”的学生，其心灵深处都或多或少地存在着这种美好道德的萌芽。因此，教育孩子，与其从自己的角度出发去灌输，不如站在孩子的角度，引导他们发现自己身上的善良高尚之处。

孩子犯错误是再正常不过的事情，我们不光要从心理上允许，从行为上接受孩子犯错误，让孩子不因自己的失误产生愧疚感，引发负担，更重要的是引导孩子通过自我教育减少犯错误的次数，把教育的主动权交给孩子自己，给孩子需要的时间和空间去进行自我调整和改变。

当然，再优秀的教师都不可能始终做到平心静气，不发脾气。有时候学生做错了事，我们会静静地指导他，但有些时候，学生会一错再错，教师难免会控制不了自己的情绪，也会大发雷霆。要是遇到这种情况，魏老师的做法就非常值得我们学习：即使在发脾气的时候批评学生，也千万别用厉声恶语，要尽力寻找切实有效的方法克制自己，以极大的耐心与学生沟通，而且交流过程中要站在学生的立场上，提出“我们需要怎样？”“我们怎样做会更好”之类的问题，让学生感觉到老师不是在训斥他，而是在帮助他。

再次，教师要善于把班级管理的主动权交给学生，放手让学生去做，自己只是引导和建议，做学生的“军师”，帮其解难答疑。

班级管理的问题是班主任工作中的一项大事，因此，很多教师时刻将这件“大事”扛在自己的肩上，想尽最大努力管好自己的班级，可结果却总不能如己所愿，常常是越管越累，稍不留心就会有自己意料之外的事情发生，这是怎么回事呢？

究其根本原因，其实是教师自身的一手包办造成的，没能从学生的需要出发，学生当然不买你的帐。管理好一个班级，不光是班主任的事情，更是这个班级学生自己的事，班主任要善于发现学生中的管理者，以他们为中心延展开来，让班里的每个学生都参与到班级管理中，树立其主人翁意识和集体主义观念。事实证明，学生自主能动地投入到班级管理，效果往往比教师总是告诉他们该怎么做要好得多，同时，这种方法促进了学生能力的有效提升，教师也能够从繁冗的班务工作中得以抽身和解放。

书中，魏老师这样简单明了、对比鲜明地告诫老师们：“如果你把学生当成天使，那你每天都能生活在天堂里；如果你把学生看成魔鬼，那你将每天生活在地狱中。”换言之，你信任学生，学生就会回报你信任；你尊重学生，学生就会通过行动给你尊重；你大胆放手，让学生去实践，自己当引路人，学生回报给你的便是一份份意外的惊喜。

最后，教育过程中的放手要把握好“度”，放手绝不等于放任自流。

教育的过程应该是师生共同获得进步的过程，二者在教育中的作用都至关重要。该放手时就放手，作为教师，我们应该相信孩子，多给他们一些具体的事情去做，让他们自己去体会生活和学习中的各种滋味。只有在这样的环境中，才更能激发出孩子的积极性和能动性，开发学生的潜能，同时，在做中学，学中做，动手动脑，更能加深记忆，培养他们的实践操作能力。当然，对孩子的放手一定要把握好“度”，放手并不是任其所为，什么也不管，而是教给孩子以方法，使其参照这种方法自己去做，在实践中获得进步和提升。这样的“放手”与新课程所提倡的自主探究的学习方式不谋而合，就是要我们教师有意识地培养学生自己分析问题、解决问题的能力和开拓创新的精神。

作为日新月异的现代社会中的教师，我们的教育要讲究方法，侧重于培养独立自主、善于发现自我、具有创新精神的学生，让“有所为有所不为”的“放手型”教育理念深入到我们的教育教学实践中，把握紧的“手”松开一点，自主降低身份，多做“旁观者”、“顾问”、“啦啦队”，不要让我们的爱心和热情成为孩子成长的绊脚石。只有这样，我们的收获才会更丰富，孩子的成长才会更健康。

篇三：一篇让人心醉的美文

一篇让人心醉的美文

生命，是一树花开，或安静或热烈，或寂寞或璀璨。日子，就在岁月的年轮中渐次厚重，那些天真的、跃动的、抑或沉思的灵魂，就在繁华与喧嚣中，被刻上深深浅浅、或浓或淡的印痕。

很欣赏这样一句话：生命，是一场虚妄。其实，经年过往，每个人何尝不是在这场虚妄里跋涉？在真实的笑里哭着，在真实的哭里笑着，一笺烟雨，半帘幽梦，有许多时候，我们不得不承认：生活，不是不寂寞，只是不想说。

于无声处倾听凡尘落素，渐渐明白：人生，总会有许多无奈，希望、失望、憧憬、彷徨，苦过了，才知甜蜜；痛过了，才懂坚强；傻过了，才会成长。生命中，总有一些令人唏嘘的空白，有些人，让你牵挂，却不能相守；有些东西，让你羡慕，却不能拥有；有些错过，让你留恋，却终生遗憾。

在这喧闹的凡尘，我们都需要有适合自己的地方，用来安放灵魂。也许是一座安静宅院，也许是一本无字经书，也许是一条迷津小路。只要是自己心之所往，都是驿站，为了将来起程不再那么迷惘。

红尘三千丈，念在山水间，生活，不总是一帆风顺。因为爱，所以放手；因为放手，所以沉默；因为一份懂得，所以安心着一个回眸。也许，有风有雨的日子，才承载了生命的厚重；风轻云淡的日子，更适于静静领悟。

深深懂得：这世界上，并不是所有的东西都符合想象，有些时候，山是水的故事，云是风的故事；也有些时候，星不是夜的故事，情不是爱的故事。生命的旅途中，有许多人走着走着就散了，有许多事看着看着就淡了，有许多梦做着做着就断了，有许多泪流着流着就干了。人生，原本就是风尘中的沧海桑田，只是，回眸处，世态炎凉演绎成了苦辣酸甜。 喜欢那种淡到极致的美，不急不躁，不温不火，款步有声，舒缓有序；一弯浅笑，万千深情，尘烟几许，浅思淡行。于时光深处静看花开花谢，虽历尽沧桑，仍含笑一腔温暖如初。

其实，不是不深情，是曾经情太深；不是不懂爱，是爱过知酒浓。也许，生活的阡陌中，没有人改变得了纵横交错的曾经，只是，在渐行渐远的回望里，那些痛过的、哭过的，都演绎成了坚强；那些不忍遗忘的、念念不忘的，都风干成了风景。

站在岁月之巅放牧心灵，山一程，水一程，红尘、沧桑、流年、清欢，一个人的夜晚，我们终于学会了：于一怀淡泊中，笑望两个人的白月光。

盈一抹领悟，收藏点点滴滴的快乐，经年流转，透过指尖的温度，期许岁月静好，这一路走来，你会发现，生活于我们，温暖，一直是一种牵引，不是吗？于生活的海洋中踏浪，云帆尽头，轻回眸，处处是别有洞天，云淡风轻。

有一种经年叫历尽沧桑，有一种远眺叫含泪微笑，有一种追求叫浅行静思，有一种美丽叫淡到极致。

给生命一个微笑的理由吧，别让自己的心承载太多的负重；给自己一个取暖的方式吧，以风的执念求索，以莲的姿态恬淡，盈一抹微笑，将岁月打磨成人生枝头最美的风景。 心中若有桃花源，何处不是水云间？

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