2016年新疆师范大学教育科学学院教育学原理(同等学力加试)之中国教育史复试笔试仿真模拟题

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2016年新疆师范大学教育科学学院教育学原理（同等学力加试）之中国教育史复试笔试仿真模拟题（一） (2)

2016年新疆师范大学教育科学学院教育学原理（同等学力加试）之中国教育史复试笔试仿真模拟题（二） (11)

2016年新疆师范大学教育科学学院教育学原理（同等学力加试）之中国教育史复试笔试仿真模拟题（三） (21)

2016年新疆师范大学教育科学学院教育学原理（同等学力加试）之中国教育史复试笔试仿真模拟题（四） (30)

2016年新疆师范大学教育科学学院教育学原理（同等学力加试）之中国教育史复试笔试仿真模拟题（五） (40)

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2016年新疆师范大学教育科学学院教育学原理（同等学力加试）之中国教育史复试笔

试仿真模拟题（一）

说明：①本资料为VIP包过学员内部使用资料。——————————————————————————————————————————一、单选题

1．根据《中华人民共和国教育法》，学生受教育权的具体内涵是（）。

A.学生有参加教育教学计划安排的各种活动，使用教育教学设施，设备，图书资料的权利

B.学生有对学校给予的处分不服向有关部分提出申诉的权利

C.学生有按照国家规定获得奖学金、贷学金或助学金的权利

D.学生有毕业或结业时获得学业证书，学位证书的权利

【答案】A

2．在苏湖教法分斋教学中，仍然注重传统经学学习的是（）

A.经义斋

B.治事斋

C.体用斋

D.儒经斋

【答案】A

3．从20世纪30年代起，欧美掀起了一场主张恢复西方传统教育核心价值的取向，反对进步教育和新教育的运动，形成了“新传统教育”思潮。新传统教育主要包括（）。

A.要素主义教育、永恒主义教育、新托马斯主义教育

B.改造主义教育、永恒主义教育、新托马斯主义教育

C.永恒主义教育、要素主义教育、改造主义教育

D.新托马斯主义教育、要素主义教育、改造主义教育

【答案】A

【解析】本题旨在考查考生对“新传统教育”思潮的掌握程度。20世纪30年代起，要素主义教育、永恒主义教育、新托马斯主义教育掀起了一场主张恢复西方传统教育核心价值取向、反对进步教育和新教育的运动，形成了“新传统教育”思潮。改造主义教育是在20世纪30年代从实用主义教育和“进步教育”中逐渐分化出来的，到20世纪50年代形成的一种独立的教育思想。改造主义教育主张，教育应该以“改造社会”为目标，教育要重视培养“社会一致”的社会精神，强调行为科学对整个教育工作的指导意义，教学上应该以社会问题为中心，教师应进行民主的、劝说的教育。故本题的正确答案为A.

4．学生因“凹透镜”知识掌握不好而影响了“凸透镜”知识的学习。这种迁移现象是（）

A.纵向迁移

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B.横向迁移

C.一般迁移

D.普遍迁移

【答案】B

【解析】横向迁移是指处于同一抽象和概括水平的经验之间的相互影响。纵向迁移是指处于不同抽象、概括水平的经验之间的相互影响。一般迁移也称普遍迁移、非特殊迁移，是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去。凹透镜与凸透镜是处于同一抽象和概括水平的经验。因此，答案选B。对于迁移的分类一定要弄清楚，理解透彻。位置上。

5．《劝学篇》是由谁所作的?（）

A.张之洞

B.李鸿章

C.沈保祯

D.容闳

【答案】A

6．创造性思维的显著特征是（）

A.严密性、流畅性、准确性

B.敏捷性、严密性、独特性

C.准确性、变通性、敏捷性

D.流畅性、变通性、独特性

【答案】D

【解析】创造性思维是思维活动的高级过程，是创造性认知品质的核心，是指用超常规的方法，重新组织已有知识经验，产生新力案和新成果的心理过程，也就是说是在个人已有经验的基础上，发现新事物、创造新方法、解决新问题的思维过程。一般汰为，创造性思维具有流畅性、变通性、独特性三个特征。因此，答案选D。

7．发生在教学过程之中，旨在发现学生学习中存在的问题，帮助教师调整和改进教学的评价是（）

A.初始性评价

B.诊断性评价

C.终结性评价

D.形成性评价

【答案】D

【解析】本题旨在考查考生对不同教学评价类型基本观点的把握程度。布卢姆依据评价在教学中的作用，把教学评价分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价三类。诊断性评价是在学期

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教学开始或一个单元教学开始时对学生现有知识水平、能力发展的评价，旨在弄清学生已有的知识和能力发展情况;形成性评价通常在教学过程中实施，意在使师生能够及时了解到教与学的进展情况，故又称为进展性评价;终结性评价是在一个大的学习阶段、一个学期或一门学科终结时对学生学习成绩的总评。通过时间来区分这几种评价就可以，这道题的关键词“教学过程中”。故本题的正确答案为D。

8．体谅模式使用诸如“有人在乘车时不停的跟司机说笑话，接着可能发生什么?”之类的人际互动情境问题，组织学生交流经验，续写故事活画连环画，分组合作编写和表演情景剧，其直接目的在于引导学生（）。

A.置身事外，从旁观者的立场客观评价他人的处境和需求

B.设身处地，丛参与者的立场感受他人的处境和需求

C.设身处地，丛参与者的立场预估人际行为后果

D.置身事外，从旁观者的立场估计人际行为后果

【答案】B

【解析】体谅模式由英国的学校德育专家麦克费尔首创。体谅模式认为道德教育重在提高学生的人际意识和社会意识，引导学生学会关心，学会体谅。鼓励处于社会试验期的青少年试验各种不同的角色和身份。认为教育即学会关心。

9．“太学”这一官办教育机构是在（）出现的。

A.唐代

B.汉代

C.秦代

D.周代

【答案】B

10．在期末复习时，学生采用将课文内容以列结构提纲、画网络图的方法来帮助记忆。这种学习策略属于（）。

A.复述策略

B.精细加工策略

C.组织策略

D.资源管理策略

【答案】C

【解析】本题旨在考查考生对不同学习策略基本含义的理解与掌握情况。复述策略是通过画线、复习等方式对信息进行多次重复加工，以利记忆的过程;精细加工策略一般通过记忆术、做笔记、提问等策略，把新信息与头脑中的旧信息联系起来，寻求字面背后的深层次意义，或者增加新信息的意义，从而帮助学习者将信息储存到长时记忆中去的学习策略;组织策略通常采用列提

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