《老王》优秀获奖说课稿

《老王》说课稿

各位评委，各位老师：

大家上午好！我是来自XX中学的语文老师XX，今天我说课的内容是人教版八年级上册第四篇课文《老王》。下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教法与学法、教学过程和板书设计六个方面进行说课。 一、教材分析

1、单元分析：《老王》是人教版八年级上册第二单元的课文，这个单元的课文都是以“爱”为主题，本课描写了老王这个处于社会最底层的小人物。本文主要是用身边“小”人“小”事来反映人间的“大”爱。“小”中见“大”，足见本课在单元教材中的重要作用和地位。 2、课标分析：课程标准强调“关注人类，关注身边人”，这个单元的课文写的都是“小”人物、“小”事件，正符合了课标要求。 二、学情分析

1、《老王》这篇文章看起来浅显易懂，但对于初二的学生，要想真正深入文本，把握文章主题及作者的写作意图还有些难度。因此，教师必须发挥好主导作用。

2、学生多数是独生子女，往往只知道一味接受“爱”，而不懂得感恩。可通过本课帮助学生克服以自我为中心的倾向，学会关注弱者、关心他人。 三、说教学目标

新课标向我们阐释，在“提高学生阅读能力的同时，提升学生的情感态度价值观”，而《老王》这篇文章能够入选教材，正是注重了它的人文性，同时根据文本解读和学情分析，我为本文确立如下的教学目标：

1、知识目标：读写理解“惶恐、荒僻、滞笨、愧怍”等词语；

2、能力目标：整体感知课文内容，分析老王“苦”与“善”的人物形象， 探究作者的“幸”与“愧”；

3、情感目标：体会作者对不幸者的同情与关爱，引导学生学会关心弱者，培养学生社会责任感。

教学重点：本文是一篇写人叙事的记叙文，从分析人物形象入手来领悟作者的写作意图是最佳教学途径。确定教学重点为：分析老王“苦”与“善”的人物形象，探究作者的“幸”与“愧”，进而理解主题。

教学难点： 学生由于接触杨绛的作品较少，难以与作者进行心灵的对话，难以把握作者的写作意图。因此把理解主旨句中的“愧怍”一词的深刻含义、领会作者的写作意图作为本文的教学难点。

课时安排： 讲读课文安排两课时

第一课时：积累重点词汇，整体阅读、疏通文意，理解老王的苦，品味文中的“善”； 第二课时：回顾旧知，重点理解“我”的“愧”，引导学生学会关注身边的弱者，培养学生社会责任感。

四、说教法与学法

新课标强调以学定教，因而学法决定教法。只有根据学生学习的规律和思维特点组织教学，才能实现教学效益最大化。按照初中生的认知规律，遵循“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的指导思想。

五、说教学过程

“一堂好课就是一篇好文章”。为了很好地完成教学目标，有效帮助学生突破重点难点，我把这堂课分为七大版块。

（一）回顾旧知，导入课文 （8分钟）

首先，我会在黑板上板书生字，请学生来注音，然后通过填表格来回忆老王的基本情况（PPT展示表格）。最后，请大家重点回忆上节课文章中的“善”-----老王的善，“我”的善，被降格为货物的老先生的善，他们的善分别是从哪些事件中体现出来的？这些“善”得到的回应是什么呢？请我们一起进入今天的学习，看是否能找到答案？

【设计意图】通过回顾旧知来进行导入，可以让学生通过回忆上节课的内容，加深对老王形象的理解，同时也可以让学生更轻松的进入第二课时的学习，深入理解“我”的“愧”。 骷髅 （ ）伛（ ）滞笨（ ） 翳（ ）愧怍（ ）绷（ ）

个人基本情况表 姓 名 职 业 家庭成员 老王 拉车车夫 有两个哥哥去世了，有两个没出息的侄儿。（老光棍儿） 身体状况 家庭住址 一个眼睛是瞎的，“田螺眼”，夜盲症，营养不良 破败的庭院中，塌败的小屋 生活境遇（一个字概括） 苦 教学过程 学法 启动 展开 结束 回顾法 讨论法、朗读法 反思法、自我评估法 教学方法 教法 提问法 问题教学法、示范点拨法 总结归纳法、启发诱导法 老王“善”的表现：（1）送冰。（2）送医。（3）送货。（4）送油、送蛋。

“我”的善良表现：（1）照顾老王的生意，坐他车；（2）老王再客气，也付给他应得的报酬；

（3）老王送来香油鸡蛋，不能让他白送，也给了钱；（4）关心老王的生计：三轮车改装后，生意不好做，关切询问他是否能维持生活。（5）她的女儿也如她一样善良，送老王大瓶鱼肝油，治好他的夜盲症。

“老先生”的善良表现：载客三轮被取缔后，为了维持老王的生计，老先生把自己降格为货物让老王运送。

（二）明确本节课教学目标 （1分钟）

1、回顾旧知，包括字词、老王基本情况、“善”的表现； 2、重点理解作者的“愧”；

3、引导学生学会关注身边的弱者，培养学生的同情心，增强社会责任感。 （三）研读课文，深入探究（20分钟）

1、本文重点写了老王给“我”送鸡蛋和香油，大家思考一下老王为什么要送？ 2、大家再看看第八段和第九段对于“打门”和“嗯”这两个字词怎么理解？

明确：“打门”：说明心急，说明老王把这里看成是不是家的家，是一扇类似家的门，不用注意礼节去轻轻敲；

“嗯”：说明老王把“我”当成家人，不客气，不注意礼节，对“家人”用残缺的生命去关爱。

【设计意图】重点引导学生去研读8—16 自然段。让学生有感情的朗读课文后，通过阅读体验，形成阅读反思。同时，让我们清楚了解老王把“我”当亲人，用自己残缺的生命来爱护这个不是家的家。

3、老王病中给我家送鸡蛋和香油，那么，在这个过程中，我是怎样接待他的？你认为怎样做会更好？

预设：“我”给不要钱的老王钱，没留老王坐坐，老王下楼没扶他，没有常人的待客之道。如果是我，我会留老王在家吃饭后再走。（第二问是开放性问题，答案言之有理即可。） 4、此时，不需要进行总结，再追问：杨绛先生是一个有文化有知识的人，之前与老王的交往中也友好相待，为什么这次就这么简单的招呼，还不如大家懂得待客之道？ 5、继续追问：那么，杨绛先生是“小人”吗？

【设计意图】设定这三个环环相扣的问题，主要是能更好地从动作、神态、语言等几个方面来分析人物形象，能更好的反应老王身体槽糕，“我”与老王在情感付出上的不对等，老王把“我”当亲人，“我”仅仅只把老王当一个熟人，同时，作者回忆中那份愧疚让我们更深入的认识到一个作家敢于反省的高尚情怀。这也是后面作者“愧怍”的隐含理由。 （四）文眼分析，品味情感(8分钟)

1、齐读最后一段，联系前文分析，理解“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”。为什么要“愧怍”？体现了“我”怎样的性格？（小组合作讨论，教师点拨） 明确：“幸运的人”指“我”； “不幸的人”指老王； “愧怍”原因：

（1）“我”觉得可以对老王的关心和照顾做得更好，但却没有做到，内心的深切愧疚； （2）老王把“我”当家人，而“我”却只把老王当熟人；

（3）“我”一直视老王为需要接济和帮助的弱者，双方缺少人格的平等。

作者的“愧怍”感受，体现了作者平等观念、人道主义和爱心以及敢于反省的高尚情怀。

【设计意图】由于前面的问题分析是此问潜在答案，所以此问题设定是为了让学生对“愧怍”原因有一个总的概括整理，通过小组讨论和老师点拨，引导学生进一步理解本节课的难点，进而理解主题，把握作者的写作意图。 （五）开阔思维，拓展延伸（6分钟）

老王只是我们大千世界中一个非常普通的人，你身边有像老王这样的不幸者、弱者吗？你平日是如何对待他们的？你像作者一样，有过良心的叩问吗？

(对“不幸者”的界定要准确，清洁工、乞丐等不一定就是“不幸者”。)

【设计意图】之所以在最后设置这样的拓展迁移题，是因为我本节课要引导学生关注身边人，善待身边人，再谈谈对社会的责任，这样才能更好地完成本节课的情感体验。 （六）课堂小结（1分钟）

同学们，相对于老王来说，今天我们坐在明亮的教室里学习，有着亲人的疼爱、老师同学的关爱，我们是多么幸运啊。所以，我们应该去关心弱者，学习杨绛女士把爱之光分一些给身边的人。请记住不要放弃每一次帮助别人的机会，因为，送人玫瑰，手留余香。 （七）作业布置（1分钟）

给老王写一封信，以“老王，我想对您说”为题，体现出对他的关心和爱。 六、 说板书设计

【设计意图】根据教学目标来设定的，本课重点在于对“善”的分析，对“愧”的理解，从而得出作者的平等观念和爱心。

《老王》 字词回顾 “善”表现 平等、爱“愧”理解

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