（小溪流的歌）的教学设计 doc

(小溪流的歌)的教学设计

《小溪流歌》教学设计 中山西路小学宋平云 能力目标

知识与技能目标：

1、正确认读本课8个生字，学会书写12个生字。 2、有感情地朗读课文。在反复诵读中了解小溪流成长过程。体会“小溪流”、“枯树桩”、“乌鸦”、“泥沙”各自特点以及他们象征意义。

3、学习小溪流奋斗不息积极进取精神。培养健康审美情趣，热爱一切美好事物。 过程与方法目标：

朗读课文，在反复诵读中了解小溪流成长过程，通过自主学习、小组合作探究学习方式，使学生在各种形式反复朗读中理解课文。 情感态度价值观目标：

培养健康审美情趣，热爱一切美好事物。 教学重点

有感情地朗读课文，在反复诵读中了解小溪流成长过程。学习小溪流奋斗不息积极进取精神。 教学难点

培养健康审美情趣，热爱一切美好事物。 预习作业

1、读准字音，读通课文，把易读错字音和难写生字记在笔记本上并想办法记住它。 2、熟读课文。

《小溪流歌》 教学过程 第一课时 一、导入新课

曾经有一首歌曲叫》。歌中唱道：“泉水叮咚，泉水叮咚，泉水叮咚响。”“泉水啊泉水你到哪里去？”它要流到小溪里去，要流到大海里去。当代著名作家严文进笔下小溪流也“唱着歌儿，弹着琴弦，流向远方”，今天，就让我们来欣赏这首——》。 【设计意图：激发学习兴趣】 二、初读课文，检查预习情况 1、小组读课文

课前我们已经预习了这篇课文，下面我们按预习要求，在小组中检查预习结果。 呈现小组检查预习要求： A读准字音，读通课文。

B把易错字、不理解字词和你喜欢词语写在小本本上。小组解决不了问老师。 学生自己在小组中读课文。 2、交流易错字。

教师针对存在共性问题在全班强调。 强化指导易错字： （1）文中读错字。

（2）教师预设易错字。

3、指名朗读课文或开火车分自然段朗读课文。

【设计意图：用多种方式来理解词语，教给学生自主识字方法，提高自主识字能力。】 三、再读课文，整体感知

1、默读课文，思考课文讲了一件什么事？ 2、全班交流。 第二课时

一、揭示课题，引入新课。

“小溪流有一首歌，是永远唱不完歌。”它是一条欢快小溪，一生奔腾不息，永远向前。今天继续让我们走进《小溪流歌》，一起去感受它奔腾不息生命。师板书课题。 二、自读自悟，体会感情。

阅读提示：请大家打开书，拿起笔，默读课文，边读边思考： 1、你认为小溪流歌是一支怎样歌？

2、文中最感动你是什么？在文章中找出相关字、词、句，并画下来。 3、边读边想象，小溪流是怎样一步步成长壮大奔向大海。

4、揣摩小溪流、小河、大江、大海及各个劝阻者形象特点，把握各角色语气语调，为分角色朗读作准备。

【设计意图：通过让学生自己读课文，主要目是让他们对课文有一个初步了解和认识，为深入学习打下基础。】 三、小组讨论。

1、再读课文，小组讨论、探究，小溪流是一支怎样歌？。 2、四人一组，把自己感受在你小组里边说一说。 【设计意图：学生进行充分思考，说出自己观点。】 四、全班交流，畅谈感受。 1、“小溪流歌”是一首什么样歌？

“小溪流歌”是一首快乐歌，勇往直前歌，积极进取歌，永不懈怠歌…… 抓住重点词句理解课文。

（1）小溪流唱着歌儿流进小河，流进大江，流进大海，那么小溪流、小河、大江、大海各有什么特点？请用课文中一个词语来描述，文中还有哪些词语体现了这一特点？ 引导学生抓住“快活”“不知疲倦”“十分强壮”“无边无际”……等词语理解课文。 （2）四个劝阻者都有什么特点？

2、与小溪流奔流不息相对照，抓住“发牢骚”“叹气”“懒懒地跟着”“恐吓”……等词语理解劝阻者得特点。

3、从文章中找出相关语句试着说一说，读一读，并加以体会理解。 4、全班交流，理清文章脉络，小组选派代表发言。 五、深入探究，领悟文章主题。

1、课文为什么以“小溪流歌”为题，而不以“小河歌”、“大江歌”、“大海歌”为题？（学生发表自己看法）

小河、大江、大海分别是小溪流成长中各个阶段，小溪流是起点，小溪流歌是整个水生命之歌。他们都乐观向上、倔强、坚定、勇往直前，都为人类造福，都唱着同一首歌。以其他几个为题不足以涵盖水之歌全部。 2、课文中“枯树桩”、“乌鸦”和“泥沙”各有什么特点？分别可比喻社会生活中什么样人？他们与“小溪流”有什么样关系？ 课文中“枯树桩”，属于社会生活中衰朽没落事物，他们即将走完生命历程，对于未来没有信心，只有牢骚。“乌鸦”属于社会生活中没有上进心，不思进取了人，他们考虑

只是有没有“好玩意”。“泥沙”是跟时代或潮流前进了一段后，认为“已经走得差不多了”，半途停顿起来，甘愿掉队人。来反面表现了小溪流坚持前进，坚持成长可贵。 【设计意图：在交流讨论过程中，进一步感知童话语言形象生动特点，领悟本文主题思想。拓展思维，培养学生阅读童话作品再创想象力，而对作品评价能让学生深切地感悟童话故事中艺术形象。】 六、作业

1、将课文中自己喜欢词句抄写在积累本上。

2、学习生字、词语。可通过形近字比较加强记忆。

一、教学目标：

1、学会本课6个生字，理解4个新词语意思 2、能按事情发展顺序给课文分段。

3、初步学会有感情地朗读课文，体会文章感情，并通过重音、停顿、速度、语调把这种感情表达出来。重点读好课后几个句子。

4、感受作者热爱我国革开放总设计师邓小平思想感情。 二、课时安排：2课时 第1课时

1、看图谈话，了解邓小平。

2、为什么说这是“幸福”回忆？ 理解“幸福”、“回忆”。 3、听课文录音。 这个小朋友很。

4、联系上下文，理解下列词语意思。 汇聚慈祥和蔼爽朗 5、学习“单元提示”。

○理解课文内容，体会作者思想感情；

○注意读出语句轻重、停顿、速度、高低。 6、练读：

○邓爷爷，邓爷爷，您在哪里？我想看看您！ ○我紧靠看邓爷爷，甜甜地一笑。 7、作业：

《课堂作业》1—3 第2课时

1、有感情朗读第1自然段，体会作者心情。 2、范读指导。

（幸福、激动。语调略高、语速略快） 3、两个句式：

○用“因为……所以……”说说我为什么到幸运？ ○用“每当……就会……”说一句话。 4、默读第2—4自然段

说说这部分是围绕第1自然段哪个词来写？ 5、指导朗读。

○“妈妈，我要看……赶上去。

（激动、急切。语调较高、语速较快） ○我忍不住……我想看看您！” （急切。响亮）

○找出描写邓爷爷外貌话。读一读。 （我兴奋和邓爷爷和蔼。） ○“千里马……我要……”

（兴奋、激动。语速较快、语调较高。） 6、有选择地练读。 7、分段练习。

先分成两段，再分成三段。 8、作业：

《课堂作业》4—7 ◆

《幸福回忆》教学设计之二由范文先生网教案频道HTTPS：／／搜集整理，版权归作者所有，转载请注明出处！

一、教材说明

这篇略读课文讲述了一个有趣故事，一位老人虽然没有见过商人丢失那只骆驼，却根据观察到现象准确判断出骆驼特征，指点商人找回了骆驼。

课文以“找骆驼”为线索进行叙述，起因是一位商人丢失了一只骆驼，经过是一位老人具体地描述了这只骆驼特征以及是如何知道这些特征，结果商人根据老人指点找回了骆驼。

故事引人入胜是因为采用了悬念手法。文章开头并不急于讲明老人是根据什么知道骆驼特点，而是讲老人十分详尽地描述骆驼特征，使读者感到十分惊讶，迫不及待地往下读。

选编这篇课文主要意图是，引导学生在理解课文基础上，体会到在学习和生活中既要仔细观察，又要善于思考。

理解课文内容，知道为什么老人能够指点商人找回骆驼，这是教学重点。教学难点是为什么骆驼左脚脚印浅就能判断左脚有点跛；看树叶牙齿印，怎么知道骆驼缺了一颗牙。 二、学习目标 1 2，默读课文，边读边画出重点词句。 3，养成仔细观察与认真思考习惯。 三、教学建议 1，初读课文，把不懂地方画下来，并提出问题。 2，要读出老人与商人口气。重点朗读老人最后不紧不慢说话。 3：（1）“为什么脚印右边深，左边浅，就知道骆驼左脚有点跛”？有条件地方可引导学生在湿地或沙地上走走，体会单脚跳脚印深，双脚走脚印较浅，从而了解因左脚跛，身体重量就大多集中在右脚上了，脚印就深。（2）从树叶上牙齿印怎么知道骆驼缺了一颗牙？ 4，谈谈类似“找骆驼”例子。进一步体会对观察或调查到情况经过思考推理，能得出正确判断。也可以引导学生读一读有关推理、探案小说，如《包公案》《福尔摩斯探案集》。又如“积累·运用4”阅读短文《小海龟找到了》，读一读，想一想，居里夫人孩子是根据什么找到小海龟？

四、词语解释 忿忿（FèN FèN）：同“愤愤”，很生气样子。 指点（ZHǐ DIǎN）：指出来使人知道。 商人（SHāNG RéN）：贩卖商品从中取利人。 五、难句解析

刚才我看见路上有骆驼脚印，右边深，左边浅，就知道骆驼左脚有点跛。我又看见路左边有一些蜜，右边有一些米，我想骆驼驮一定是这两样东西。我还看见骆驼啃过树叶，上面留下了牙齿印，所以知道它缺了一颗牙齿。

这段话是老人所讲他是如何推断骆驼特征。从“看见……知道……”可以看出老人不是无根据，而是通过细致观察才得出结论。 六、骆驼趣闻 1，平时总是一副慢吞吞温顺模样。一旦超出其承受限度，也会发生异乎寻常情况。传说一个牧人痛打一只离群骆驼，使它勃然大怒，用巨颌咬住牧人腰部在空中狂挥乱舞，将其摔落在地，牧人当场死亡。 2

部队。据说利比亚领袖卡扎菲更是一天也离不了骆驼，他每天喝骆驼奶，出国参加不结盟国家首脑会议，有时也要带上骆驼。◆

《找骆驼》综合资料由范文先生网教案频道HTTPS：／／搜集整理，版权归作者所有，转载请注明出处！

《父亲和鸟》教案设计 一、设计思想

语文课，要让学生经历难忘精神之旅，师生一起为情所动、为美所醉、为真所净，在课堂上一起感动，一起享受。感动，是一种养分，一种保养心情、滋养灵魂养分。让孩子们透过语言文字，在父亲与鸟一起构筑和谐美好世界里震撼、感动。如此，语文课，便会成为学生精神天堂。 二、教材分析

《父亲和鸟》是一篇感情真挚课文。通过“我”和“父亲”关于鸟对话，让我们了解到“父亲”对鸟不同寻常了解，体会到父亲对鸟超乎常人热爱。阅读本文，就好像走进了一个古老而真切童话世界，让你领略到人与自然和谐、融洽。反复阅读，用心体味，一定会让人有一种深深心灵感悟。 三、学情分析

二年级学生已经认识了许多生字，并能读懂浅易文章。有一定正确、流利、有感情地朗读课文基础。根据这样基础，结合课文内容特点，教者应运用多种手段，创设情境，引导学生多形式深入地阅读课文，以读促思，以读悟情，体会父亲爱鸟之情及我护鸟心愿，激发爱鸟护鸟思想感情。 四、教学目标

1、认识“蒙、喃”等7个生字，会写“并、喜、重、群”4个字。 2、正确流利地朗读课文，读出人物不同个性。

3、仔细体会人物语言，了解人物内心活动。懂得人与自然界中一切都应和谐相处。 五、教学重点难点

教学重点：认识7个生字，写4个字，通过对话朗读来感悟课文。 教学难点：情感上体验，体会父亲和鸟之间深厚感情。 六、教学策略与手段

教学策略：教师引导，自主学习。深入文字内部，切实感受体会

教学手段：多媒体课件 七、课前准备

学生学习准备：预习课文。 教师教学准备：多媒体课件 八、教学过程：

一、激发兴趣，情感铺垫 1、（播放音乐《清晨之鸟》）师：小朋友，听～～～（教室里一片安静）这美妙音乐仿佛让你看到了什么？

生：一群群快乐小鸟在森林中自由飞翔。

师：你喜欢小鸟吗？小鸟飞到我们身边了！看——（播放课件，展示收集小鸟图片）。你想对小鸟说句心里话吗？

（预设）生：小鸟希望你永远快乐、自由地生活在树林里。 生：小鸟我们永远是好朋友！ 生：小鸟我不会伤害你！

2、师：有这样一位父亲，不仅像小朋友一样喜欢鸟，而且他还很了解小鸟呢，想认识这位父亲吗？那就让我们一起走进29《父亲和鸟》！ 二、初读课文，扫清文字障碍

师：在学习课文以前，老师想检验一下小朋友预习情况。出示带有本课要求认识字词语。先自由读一读，然后指名读，最后开火车读，正音。 雾蒙蒙喃喃地说 浓浓草木气味 黎明热腾腾猎人

三、再读课文，理解文意

过渡：小朋友预习很成功呢！老师还想考考你！

1、读了课文，你知道父亲是个什么样人吗？请你试着填一填！ 父亲是一个（）人。（板书：爱）

预设：保护鸟人，爱护鸟人，喜欢鸟人等。 2、课文中哪一句话直接告诉你呢？ 父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌鸟。（课件出示第一自然段）读一读。 3、学习“喜”书写。

？你知道喜欢反义词吗？（讨厌）你能用“喜”组词。（喜欢，喜爱，喜气洋洋，喜出望外）

指导写“喜”：找一名学生书空这个字。

师：这个字横笔特别多，要注意横与横之间要紧凑，每一横长短要有变化。你能观察出哪一笔横最长吗？ 生练习书写“喜”。

师：今天，我们要写生字中，和“喜”字一样，横画特别多还有3个字（并、重、群）师生共同寻找每个字中横画最长一笔，然后学生观察，认真书写。独立完成剩余3个字书写。

展示学生书写，及时进行鼓励表扬。 四、品读课文，体味父亲爱鸟

（一）师：那么，课文中哪些句子具体说明父亲爱鸟呢？请大家快速朗读课文，划出有关体现父亲爱鸟句子。 生：动手找句子。

学生分小组活动，交流自己找到体现父亲爱鸟句子。 （二）汇报交流反馈，深入研读，随机出示

1、出示：父亲突然站定，朝雾蒙蒙树林，上上下下望了又望，用鼻子闻了又闻。他喃喃地说：“林子里有不少鸟。”

？雾蒙蒙树林是什么样？给你怎样感受？雾蒙蒙是ABB式词语，你还能举例说说这样词语吗？

？理解“望了又望”，“闻了又闻”，放进句子中加上动作指导朗读。

？“喃喃地说”是怎样地说？父亲为什么要这样轻，这样慢地说？你是怎么记住这个字？

④谁能学学父亲说话语气，读读这句话？

⑤父亲在雾蒙蒙树林边就知道了林子里有不少鸟，可我呢？（与我进行比较来体会父亲知鸟。）

（生读：我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。） 师再引读：

师：父亲上上下下望了又望，就知道了林子里有不少鸟，可我呢？ （生读：我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。）

师：父亲用鼻子闻了又闻，就知道了林子里有不少鸟，可我呢？ （生读：我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。） 2、出示：父亲指着一根树枝对我说：“看那里，没有风。叶子为什么在动？嗯，还有鸟味。”父亲话音很轻，生怕惊动了鸟。

？谁知道，父亲在说时候，会有什么动作、表情呢？（学生试着演一演）

？你能把父亲话读出来吗？（生自由练读——指名读——齐读）轻一点，别惊动林中小鸟！

？师引读生体会父亲知鸟。

师：父亲不仅知道林子里有不少鸟，他还闻到了鸟味，可我呢？ 生：我只闻到浓浓草木气味，没有闻到鸟气味。

师：父亲不仅知道林子里有不少鸟，他还闻到了鸟味，可你呢？ 生：我只闻到浓浓草木气味，没有闻到鸟气味。

师：父亲不仅知道林子里有不少鸟，他还闻到了鸟味，可我们大家呢？ 生：我只闻到浓浓草木气味，没有闻到鸟气味。

3、师：真有鸟味吗？提问学生如何记住“味”这个字。父亲闻鸟味是怎么样呢？ 出示：“有。在树林里过夜鸟总是一群一群，羽毛焐得热腾腾。”

4、师：父亲不仅知道林子里有许多小鸟，而且还能闻到鸟味道。这还不够，你听父亲还知道鸟儿们什么时候唱歌呢！ 出示：父亲又说：“听，鸟要唱歌了。” （师读父亲语气。）（课件播放鸟叫声。） 5、出示：父亲说：“这是树林和鸟最快活时刻。”我知道父亲这时也最快活。 你能感受到父亲快活吗？请你用“快活”来说一说吧！ ————很快活。

——在——快活地——。 ————整天都那么快活。

（生说，师相机引导父亲爱鸟，朗读体会。）

6、师：在鸟最快活时刻，在鸟飞离树枝那一瞬间，最容易被猎人打中。为什么？ 生：黎明时鸟，翅膀潮湿，飞起来重。

师：你是怎么记住“猎”和“黎”这俩个字呢？

7、父亲内心感受还有很多很多，请带着自己感受再读一读课文。（生自由读。） 8、分角色朗读。

五、文本拓展、升华主题。

1、当小鸟有危险时，父亲就――担心，当小鸟快活时，父亲也——快活。这一切都是因为父亲是个爱鸟人。就像课文第一自然段写，再来读读这段话。 生齐读：父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌鸟。

2、我真高兴能有这样父亲，真高兴，我父亲不是猎人。 出示：我真高兴，我父亲不是猎人，而是——（生说） 师：猎人和父亲有什么区别呢？

3、我想此时，如果你真是一只林中小鸟话，你一定有很多话想说，或许想对父亲说，或许想对猎人说，或许想对全世界人说。（音乐声想起，学生说话，并把准备好卡片贴到黑板上。）

4、这是鸟儿们心声，也是我们美好心愿。希望这个世界能多一点像父亲这样人，让大自然和我们人类能够更加和谐地相处。让我们一起大声地说 （课件出示）——爱鸟，爱我们身边所有生灵！ 板书设计

29父亲和鸟爱 不是猎人 知心朋友 教后反思：《父亲和鸟》是一篇感情丰富，含蓄深沉文章，教完这一课后，我感到自己课堂教学既有可取之处，又有一些不足。我们这次磨课主要研究问题在于： 1、随文识字中多种方法运用，以激发学生识字兴趣。

第一次教案中，我主要采用是集中识字方法解决生字问题，这是我习惯教学方式，主观感觉这样处理起来得心应手又有整体感觉。在研讨过后，大家一致认为第一次教案有点按部就班，没有创新。在这次我们主要研究问题应是在随文识字中运用多种方法，激发学生识字兴趣。应该打破传统教学方法，在文中识字，在识字中学文，多方位多角度，激发学生识字兴趣。所以基于以上考虑，把顺序完全打乱，重新整合。考虑到学生们已经熟练掌握了生字，删去了开始预习检查生字环节，直奔主题，找出体现父亲爱鸟句子。让学生在读句子同时，掌握生字，交流生字记忆方法。这样不但激发了学生学习兴趣，而且体现了学生主动性。

2、有感情朗读，由“读”体会人物心愿。

在教学中，我有意识地注意了这一点，抓住父亲这条主线展开教学，通过找读能体现父亲爱鸟句子，引导学生体会父亲爱鸟之情。但文本中并没有直接表明父亲爱鸟句子，比如，写父亲具体爱鸟举动，全文主要在写父亲对鸟情况很了解，他通过看动静、闻气味就知道林中有鸟，还知道鸟儿什么时候爱唱歌，什么时候最容易受伤，真可算得上是鸟知音，所以，教学中应引导学生通过品读父亲对鸟了解相关句子中感受父亲爱鸟情，在教学中我努力去体现这一点。

回顾整个磨课过程，我受益匪浅，三次执教两次整合教案一次次深度反思，让我一步步在教学上走上成功，对课堂把握也变得游刃有余。在大家共同努力下，最后一次执教，比较顺利，但也有小小遗憾，就像大家所说那样，整堂课留给学生独立思考时间过于短暂，但面对学生没有到位回答时，我应该用启发式语言给学生梯子“再想一想”，因为让学生思考时间有些少，致使学生失去了“创新和质疑”机会。这是我在下一步课堂教学中女里方向。

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/68vp.html