人教版五年级上册语文《钓鱼的启示》教学设计 - 图文

人教版五年级上册语文《钓鱼的启示》教学设计

名称 钓鱼的启示 王宏丽 课时 第一课时 人教版五年级上册语文《钓鱼的启示》第13课 基本信息 执教者 所属教材目录 这篇课文以第一人称的口吻记叙了一个感人至深的故事。课文按事情发展的顺序记叙的，从钓鱼岛放鱼，最后写三十四年后的启教材分析 示。课文的最后一部分既是教学的重点，也是教学的难点。理解课文含义深刻的词句，把握主要内容，从中得到做人的道理。同时解读人物的心理 活动变化，领悟作者的写作方法。 五年级的学生有了一定的阅读理解能力，但是本文大量的细致入学情分析 微的心理活动描写，从中体会到“从小受到严格的教育，就会获得道德实践的勇气和力量”的道理。学生理解起来还是有一定难度的。 知识与能力目标 认识20个生字，学会其中的14个，正确读写\启示、剧烈、小心翼翼、操纵、跳跃、挣扎、距离、纽约、抉择、实践、获得\等词语。 在教学中，结合学生学习的难点，启发学生就“启教学目标 过程与方法示”提出疑问，发现问题，逐步解决问题，尊重学生的目标 阅读体验，师生交流，讨论中完善。 体会作者钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化，培养学情感态度与价值观目标 生的语感。教育学生遵守社会公德，做诚实守纪的人。 重点 抓住重点词句，体会“我”钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化 联系上下文内容，体会从钓鱼中受到的启示 教学重难点 难点 本篇教学设计，努力构建了一个开放的学习过程。直接从学生学习的难点出发，以“我”获得的启示为突破口，开门见山的引导教学策略与 学生围绕问题去探究、感悟、解决。其次突出学生阅读行为的自主设计说明 性，凸显学生的认识活动。默读自学，小组合作，汇报交流，文本解读。这些丰富的形式使学生在感悟课程内容的同时，感悟所得到的启示。 教学过程 教学环节（注明每个环节预教师活动 学生活动 设计意图

设的时间） 一、谈话导入，揭示课题 1、导语：知道詹姆斯?兰费蒂斯吗?他是美国的一位著名的建筑师，他为我国广大读者所了解，不是因为他的建筑成就，而是他写的一篇短文，叫《做得对做得好—天知地知》。天知地知，就是无人知，在无人知晓的情况下，有件事做得对做得好。这究竟是一件什么事呢?这就是我们今天要学习的一篇课文。选入课文时题目改为 《钓鱼的启示》(板书课题)我们一起把课文的题目读一遍。 2、理解题目意思。 师：“启示”是什么意思?课文题目的意思是—— 【设计意图：课文的疑点往往是学生是学生质疑问题为突破口，从题目入手，引导学生质疑，提出自己迫切需要了解的问题，此刻，学生的思维是积极的、兴奋的、主动的，进而自由的进入与文本对话的动态之中，激发学生的阅读乐趣。】 二、初步了解课文 (一)学习生字词 1、生字读音 这篇课文的生字多达20字，而且有的很难读。所以啊，我们就从检查生字的读音入手，看看是不是都会读了，大家有信心吗? 老师把课文中的生字做成了词串，请自己读一读。 (课件显示) 放好鱼饵 抛出钓线 湖面涟漪 耐心等待 鱼竿剧抖 大鱼挣扎 小心翼翼 操纵钓线 鱼跃不已 筋疲力尽 拉鱼上岸 父子得意 乞求无果 不容争辩 放鱼回湖 依依不舍 月光如水 获得启示 遇到诱惑 思父告诫 道德抉择 简单问题 道德实践 勇气力量 师依次指“剧”“跃”“抉”“挣”“获”等字，指导学生学习。 2、部分词语的意思。

词串中的词语，有什么不明白的，请提出来。 (重点指导“乞求”“不容争辩”“诱惑”“告诫”“抉择”等词语) 2、课文内容 生字词掌握得这么好，课文内容也一定知道不少吧?谁来告诉大家：课文先写什么，再写什么，最后写什么?(别急，再看看课文才回答) (板书：钓鱼 放鱼 启示) 【学生读书、思考、教师与个别学生交流。从整体入手，初步感知课文的内容，培养学生阅读的概括能力】 三、深入体验课文情感 1、初步了解情感 从对课文内容的了解可以看出，这是一篇写事的记叙文。读这样的课文，我们可以比较容易地了解课文内容。但是，我们还必须读出课文隐藏的情感。请用心读课文 ，一边读一边想体会到了课文中的什么情感。 2、提问，随机指导，择要板书 (如：得意 依依不舍 感激) 【对获得启示以后感激的情感的体会很难，学生可能说不出来。在学生真正说不出来之后，可以暗示：明白了所发生的事情的意义后，我对父亲是什么情感啊? 】 (二)深入体验“我”的情感。 1、自读 文中的“我”的情感是在变化的，钓到大鲈鱼时 ;把鱼放回湖里时，得到启示。请再次默读课文，找出有关描写“我”的情感变化的语句，并用()表示。 2、指导与交流 (1)出示语句 师：课文哪些语句，写从钓鱼到放鱼“我”的情感变化? (学生说完，课件显示有关语句) (2)钓到大鱼时的心情

指导：在朗读种体会，联系《江上渔者》体会 (语句：啊!这样大的鱼!我还从来没有见过，还是条鲈鱼!我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。) (3)把鱼放回湖里时的心情。 指导：逐句指导， 在朗读种体会，在想象中体会。 (语句：“爸爸!为什么?”我急切地问道。 (当父亲再次要我把鱼放回湖里时) “可是不会再钓到这么大的鱼了。”我大声争辩着，竟然哭出了声。 我又抬头看了一下四周，到处都是静悄悄的，皎洁的月光下看不见其它任何人的影子时，我再次把乞求的目光投向了父亲。 我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放回到湖里去。) 【教师引导学生理解，同时也要体会父亲的慈爱，即使违背了孩子的意愿。也得让孩子这样去做，这是作为父亲必须做的，并不是不懂人情。】 (三)父亲的情感 1、自读 我们体验了儿子从钓到鱼到放鱼回湖的情感，父亲呢? 把大鲈鱼放回湖里，他的情感有什么不同?在课文什么地方? 2、交流与指导。 (1)把钓到的大鲈鱼放回湖里，父亲的态度和“我”又什么不同?在课文的哪些地方? (课件随机显示有关语句) 2、逐句指导： 父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。” 指导：从“得”字你体会到什么? “你还会钓到别的鱼的。”父亲平静地说。

指导：从父亲平静的语气 从中体会到什么? 尽管没有人看到我们，更无人知道我是在什么时候钓到这条鲈鱼的，但是从父亲不容争辩的声音中，我清楚地知道，父亲的话是没有商量的余地的。 指导：“不容争辩”什么意思?(板书：不容争辩 )请看看课文中的插图，体会体会。 (课件显示插图)这是当时的情景。儿子从父亲不容争辩的声音中，领会到父亲的话是没有商量余地的，正慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇里取下来。 请展开想象，当儿子向父亲再次投去乞求的目光的时候，父亲不容争辩地说些什么?我当儿子，谁来当父亲?(师生合作表演) 从父亲“不容争辩”你体会到什么? 3、讨论 师：父亲要把钓到的大鲈鱼放回湖里，态度为什么那么坚决?父亲做得对不对?为什么?先在小组里讨论，然后在班上交流。 【阅读时学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读时间。教师让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验为什么放鱼？从而更好的理解启示的意义。】 在鲈鱼捕捞开禁前的2个小时，我钓到了一条大鲈鱼，却在父亲课堂小结 2分钟 的坚持下，又把它放回湖里。这一过程并无人看见。小时候在无人知晓的情况下发生的这件事，对我有什么启示?会怎样影响我的成长?我为什么对父亲满怀感激之情?这些内容我们下一节课继续学习。 1、写生字词，要求会写的生字每个写3个; 2、朗读课文。 布置作业 3、摘录环境描写和心理描写的句子。 1分钟 4、预习课文的后半部分，提出疑难问题。

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