八年级下册语文复习教案

八年级下册语文复习教案

[来源：本站 | 作者：八年级语文备课组 | 日期：2010年4月23日 | 浏览178

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字词复习教案

教学目标：

1、 正确、规范、美观、大方地书写生字词。

2、 理解记忆词语的解释，并学会分析解释陌生的词语。 3、 能够连词成句，使语言表达通顺连贯。 教学重点：

正确书写生字词和理解记忆词语的解释，并学会分析解释陌生的词语。 课时安排： 1课时

第一单元

绯谦逊 诘ji?责：质问并．fyi红 标志 落第 不逊．xùn：责备。

托辞：借口。 油光可鉴．jiàn：照 抑yì扬顿挫：声音高低起伏和停顿转折。

深恶wù痛疾 物以希为贵 芦荟huì 匿．nì名：隐藏

眼翳yì 责罚 管束 气量 广漠 宽恕shù 质问

文绉绉．．zhōu 幽默 凄惨 奥秘 翻来覆去 黝．yǒu黑 滞．zhì留 愚钝．dùn 器宇：气概，风度。 禁锢．gù：束缚，限制。 轩昂：形容精神饱满，气度不凡。 犀．x?利 侏儒．．zhūrú 酒肆．sì

尴尬．．gün gà 炽．chì热 粗制滥造 藏污纳垢．g?u 郁郁寡欢 鹤立鸡群：比喻一个人的才能或仪表在一群人里头显得很突出。

正襟．j?n危坐：理好衣襟端端正正坐着。形容严肃庄重的样子。 颔．hàn首低眉：低着头显得谦卑恭顺的样子。 诚惶诚恐：惶恐不安。

无可置疑 黯àn然失色 广袤．．mào无垠：广阔无边。 搓．cuō捻

企盼 繁衍．yǎn 迁徙xǐ 觅．mì食 油然而生 花团锦簇．cù

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美不胜收 繁花似锦 风云突变 不可名状 落英缤纷 冥．míng思遐．xiá想

期期艾艾：形容口吃。

第二单元

博识 美艳 消释 褪盒子 ．tuì尽 凛．lǐn冽 升腾 脂粉奁．lián： 朔．shu?方

睥睨．．pìnì：眼睛斜着看，形容高傲的样子。 污秽．huì 犀．x?利 迸．bang射 播弄 虐．n?a待 雷霆．tíng 踌躇．．ch?uchú 鞭挞．tà 祈祷．．qǐdǎo

罪孽．nia 拖泥带水 稽．qǐ首：古代的一种跪拜礼。 姮．h?ng娥 旸．yáng谷：古书上指日出的地方。旸：日出。 苍茫 胆怯．qia 翡．fti翠

蜿蜒．．wünyán 执拗．niù 憔悴．．qiáocuì 馈．kuì赠 真谛．dì 璀璨．．cuǐcàn

镶．xiüng嵌 酷肖．xiào 海誓山盟 长吁．xū短叹 千山万壑．ha 盛气凌．líng人

第五单元

缥．piǎo碧 急湍．tuün 轩邈．miǎo 泠泠．líng 嘤嘤．y?ng 鸢．yuün飞

戾．lì天 经纶．lún 嗜．shì酒 萧．xiüo然 短褐．ha穿结 箪．dün瓢屡空

戚戚．q? 汲汲．jí 衔觞．．shüng赋诗 祗．zhǐ 骈．pián死 槽枥．．cáolì

粟．sù 嗜．shì学 假借 硕．shu?师 叱．chì咄．duō 负箧．qia曳屣．xǐ 烨．ya然 容臭．xiù 缊yùn袍 敝．bì衣

阅读理解复习教案

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(一)记叙文复习

教学目标：

1、整体把握文章的大致内容，弄清说明对象。 2、准确抓住说明事物的具体特征。

3、分析、识别文章的说明方法，并弄清其在文中的作用。

4、具体分析语言的准确性。正确理解词语在句中的意义和作用，准确地对词语的限制、修饰作用进行评析。 5、了解和识别各种说明顺序。 6、把握段落的中心句、关键语句。 课时安排：3课时 教学方法：

一、记叙文阅读处理具体方法：

1、先读文章，以自然段为单位，概括段意，最后确定文章的中心。 记叙文的中心一般包括两部分：概括文章内容；作者的思想、感情、态度或者对读者的启发等两部分两部分内容。

2、阅读理解题，不管它出多少道题，它不外乎从以下几方面出问题：

整体感知——局部赏析——实际运用。

3、具体问题如下：

①、整体感知：或归纳文章中心；或概括事件；或划出层次并概括层意；或指出记叙要素等。

②、局部赏析：或一段文字的作用（可以是内容上的作用，也可以是结构上的作用）；

或一句话的含义； 或一个词的作用；

或修辞的作用（比喻，夸张，拟人，排比等）； 或景物描写的作用；

或描写了人物的哪些方面（动作、语言、神态、外貌、心理）及它的

作用；

③、实际运用题：回答时要包括两部分：

一部分是文章的内容，

一部分是结合自己的生活实际。

目的：使学生初步掌握一般记叙文的阅读方法 方法：归纳法，讲练结合法 教学过程： 导入：

1、同学们好，这节课我们进行专题复习：记叙文的阅读。记叙文是以记叙、描写为主要表达方式，以写人叙事、写景状物为主要内容的一种文体，从广义角

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度理解，初中阶段所学随笔、写景状物的散文、小说、寓言、童话、新闻等文体都属于记叙文范畴。对记叙文的考查，包括课内教读记叙文的语段和课外整篇的记叙文，其考查点一般有以下几点：

考点： 1． 整体感知，分清要素、线索、顺序。

2． 划分文章段落、层次，概括段意、层意，明确详略，归纳中心。 3． 理解重点段落、关键语句含义及作用。

4． 理解叙述、描写、说明、议论、抒情表达方式的作用。 5、 欣赏散文、小说等文学作品的形象、语言、表现手法等。 针对中考考点，这节课重点复习写人叙事的一般记叙文的阅读，主要掌握以下几点：

目标：（一）记叙的要素、顺序和线索的判断与梳理 （二）记叙文重点语句和关键词语的分析和体味 （三）记叙文段落层次的划分，思想内容的把握

对于目标，显示完后，让一学生复述，以检测他们的听课效果。如正确则欣赏其精力集中，否则提醒注意力，思维跟上。 指导与训练

一、第一环节，教师讲解，要素、顺序和线索，要求学生适当做笔记。 记叙的要素、顺序和线索的判断与梳理 考点精讲

中考常从要素、线索、顺序入手考查对文章思路的理解。

1、 记叙的要素，包括时间、地点、人物、事件的原因、经过和结果。掌握六要素，有助于分析文章的结构，理清事情的发生、发展的脉络，概括文章中心或段落大意。事件的起因、经过、结果这三个要素，是记叙文的主体部分，内容的展现，人物的塑造，中心的表达，就是通过这些来实现的。阅读记叙文要能明确这三个要素，即使不要求准确概括，也须达到能大体将这三点说出来的地步。 屏幕显示六要素：时间、地点、人物、事件的原因、经过和结果 把握六要素技巧，即：什么时间？什么地点？谁？干什么？

2．记叙文的线索是贯穿全文始终的一条脉落，体现材料之间的内在联系，它把所有材料联结成一个有机体。所以说线索是文章的纲，抓住了这个纲，就能理顺文章的内容，掌握文章的结构，理解文章的中心思想。线索是重要的，但不是什么都可以成为线索，只有那些能够体现各种材料之间的内在联系，体现文章主题思想的具体事物，才能作为贯穿全篇的线索。 可以作线索的事物是多种多样的，大致分六类： 1）以具体事物或事物的特征为线索。 2）以人物或人物的特征为线索。 3）以中心事件为线索。

4

4）以思想感情为线索。

5）以时间推移或空间变换为线索。 6）以“我”的所见所闻为线索

技巧：注意题目、文中多次出现的字眼、议论抒情的句子。 二、第二环节：讲解记叙文重点语句和关键词语的分析和体味

关键句子主要包括五个方面：①点明题旨的句子；②描写、议论、抒情的句子；③总结全文的句子；④引用的句子；⑤起承转合的句子。理解关键句子主要是指能体味句子所表达的思想感情。如作者在字里行间流露出的喜怒哀乐、褒贬态度及思想倾向等。同时要理解句子在文中的功能作用、特点完全相同的一个句子，在不同文体中其功能作用是不同的。

（一）重点语句和关键词语的含义

1、联系具体语言环境，借助上下文去推测，判断词语的特殊含义。 要理解词语的语境含义首先必须正确理解词语所在的语境。 2、联系具体语言环境，借助上下文去推测，判断词语的言外之义。 3、具体的语境中分析句子的深层含义。

总结方法，文中关键的语句常常是指能够提示和概括文章中心或段意的，内涵丰富，耐人寻味，对全文的内容和结构有重要作用，或在写景状物、刻画人物和议论抒情方面有画龙点睛作用的句子。正确理解和分析这些语句，有助于我们把握文段的意思和全文的主旨。

把握文中的关键语句，首先要从本句入手，注意修饰限制成分；其次要看句子所在的语段，注意与这相邻的上下句和与之对应的解说句；第三，结合段意理解句子，准确性更高。总之，要注意句子所处的具体语言环境。

此外，还可以抓住中心来理解句意（任何一个关键句都与中心有着密切的联系）；可以结合社会背景来理解句意（社会背景与作品的内容和作者的写作目的有密切关系）；还可以从表达方式入手分析句意，比如记叙文中的议论往往起画龙点睛、揭示记叙的目的和意义的作用，而议论文中的记叙则往往起例证的作用，说明文中的描写或起再现说明对象的特征的作用，或起点染作品使之更生动的作用。以上方法都应结合句子所处的具体环境灵活运用。

技巧：含义要结合文章主旨中心去分析，表述要准确、通顺。 屏幕显示： 词不离句，句不离篇。 （二）重点语句和关键词语的作用

技巧：作用要从两方面考虑，一从结构上，常起A承上启下过渡、B总领下文或C总结上文的作用；二从内容上，常有A开篇点题，B设伏笔、C作铺垫、D深化中心、E点明主旨（画龙点睛）等作用。

小结：线索梳理了，重点词句理解了，下一步干什么？去理清文章的段落层次。，把握中心。进入第三环节。

三、第三环节，记叙文段落层次的划分，思想内容的把握。

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理清文章的层次，有助于梳理作者的思路，把握中心思想，从而快速整体感知文章内容

1、记叙文结构层次的划分 考点精析：

思路，就是文章作者按照一定的条理由此及彼地表达思想的脉络、路径。不同的文章，有不同的思路。而思路并不是什么抽象的东西，事实上，文章的思路隐含在文章的结构之中，一篇文章的结构就是文章思路的具体展现。因此，要想把握住文章的总体思路，就应该从分析文章的结构入手，从归纳各段段意入手。给文章划分层次，理清段与段之间以及一段之内各个句群或句子之间的层次关系，是把握文章思路脉络的手段，也是了解作者的写作意图、观点态度的手段。

如何划分段落层次呢？方法如下：（不同的依据可有不同的划分法） 1）按时间推进划分（时间词语为标志） 2）按空间变换划分（地点词语为标志） 3）按感情的变化划分

4）按选材角度或内容的变化划分

5）按逻辑关系划分（总分式、层进式、并列式）

技巧：简单说就是合并同类项，把相同内容的合为一层，把不同的分开来。找中心句，注意段首句、段尾句。（如无中心句）归纳段意：本段（概括或具体）写了“谁——干什么”（或“什么——怎么样”）

2、 段意、层意的概括

归纳大意是在分层次的基础上进行的，或者是同步进行的，一般说来在分层次合并同类项的同时，大脑也就在归纳各层的大致意思，再进而形诸文字而已。归纳层次大意主要有三种形式：一是用最简洁的文字说明各层写了什么；二是用表明作者观点的话来概括；三是选用文中现有的关键词自己组合成句来概括。不论采用哪种形式，都要遵循基本的原则：一是力求完整，不能以偏概全；二是力求简洁，不要过多复述；三是力求明确，不能笼统含糊。

交流答案，学生说明概括的理由。 3、怎样概括归纳记叙文中心内容？

把握中心思想的原则是：必须从整体上去把握感知，切忌拘泥、局限某一局部纠缠不清，即使是某一片段、段落的分析，也必须立足于文章的整体去思考、探究，掌握整体和部分之间的有机联系，在抓住本质的基础上进行合理、精确、完备的概括。

六、结束语：今天，针对记叙文的考查重点，我们一起复习了记叙文的几点知识，希望同学们在以后的复习当中，不断实践，以提高解答阅读题的能力。

(二)文言文知识点复习

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教学目标：

1、达到互相交流经验的目的。

2、帮助学生掌握识记必背古诗词的方法。

3、引导学生学会运用知识，达到知识迁移的作用。

4、帮助学生积累文言文字、词、句的知识，以便更好的进行文言文阅

读。 教学重点：

1、古诗词、文言文的识记。 2、文言文字、词、句的掌握。 3、古诗词、文言文名句的理解与运用。

课时安排： 3课时 教学过程：

一、 学生复习规定的背诵篇目 二、 听写背诵相结合。

小组内部检查背诵，当堂听写默写重要内容。

组内互批与教师抽查相结合，及时强调容易出错的地方。 三、 梳理文言文知识点。 知识点如下：

1、与朱元思书

1.出处:选自《艺文类聚》，作者是吴均，今存其诗一百三十余首，其中多借自然之物以抒其愤闷抑郁之情；《粱书·吴均传》说他“文体清拔有骨气”，在当时颇有影响，时称“吴均体”。对当时文坛有很大的冲击。本文是一片山水名作，作者的题意是写给朱元思的一封信。“与”是写给的意思。 A 词语：

蝉则千转不穷：“转”通“啭”，鸟叫声。 窥谷忘返：“反”通“返”，返回。 古今异义：

①许：古附在整数词之后，表示约数，一百许里；今常用义为应允，或者，可能。

②戾：至，到达，鸢飞戾天者；今表罪过，乖张。

③经纶：筹画，治理，经纶世务者；今指政治规律，如“满腹经纶”。 一词多义：

①绝：独一无二，奇山异水，天下独绝；停，断，猿则白叫无绝。 ②上：向上，负势竞上；上面，横柯上蔽。 直：一直，直视无碍；笔直，争高直指。

③百：数词，十的十倍，一百许里；数词，极言其多，猿则百叫无绝。 词语活用：

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①负势竞上：动词“竞”作“上”的状语，表示动作行为的状态，争着。 ②互相轩邈：轩、邈，形容词作动词，分别指高处和远处，充当省略主语的谓语。

③任意东西：东西，名词作状语，向东或向西，充当省略主语的谓语。 ④凤烟俱净：净，受副词“俱”修饰，胸容词作动词，消净，散净。 ⑤猛浪若奔：奔，动词作名词，充当“若”的宾语。 B 特殊句式及重点句子翻译：

省略句：从流飘荡，任意东西：

省略主语“我的小船”，译为（我的小船）随着江流飘荡，时而向东时而向西。

翻译：①急湍甚箭：应为“急湍甚于箭”。译为 湍急的江流（比）箭还要快。

②鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。

译：那些追求名利，极力攀爬的人，看到这些凶奇的山峰，就会平息了热衷于功名利禄的心：那些忙于治理社会事务的人，看到这些幽深的山谷，就会流连忘返。

备注：本课出现较多骈句，即四字一分，一句两分；后来出现的六字一分，也属于骈句的范畴。

2、五柳先生传

出处:选自《陶渊明集》，作者陶渊明（见八年级上册《桃花源记》）。 本文视为作者的自传，以第三人称，从五柳先生的身份和称号写起，重点描写了他的生活、性格特点，描述出一个安贫乐道，抱朴存真，不追求荣华富贵的隐士形象。表达了作者不想与世俗同流合污来取得富贵，安贫乐道，独善其身的情感。在写法上多用否定句，突出了作者与世俗的格格不入以及他对高洁志趣和人格的坚持，不仅让读者对他的与众不同击节叹赏，也是文章笔墨精粹而笔调诙谐，读来生动活泼，引人入胜。 A 字音：

辄[zh?] 箪[dün] 俦[ch?u] 觞[shüng ] B 词语：

会意：指对书中的内容有所领会；会，体会，领会。

造饮辄尽：去喝酒就喝个尽兴；辄，就。 其在必醉：希望一定喝醉；期，期望。

不求甚解：指读书要领会精神实质，不必咬文嚼字。现在多指只求懂得个大概，不求深刻了解。 古今异义：

①造：往、到，造饮辄尽；今常用于“创造”“制造”等义。 ②赞：传记结尾处评论性文字。今常用于“赞美”、“夸赞”等义。

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一词多义：

①以：把，因以为号焉；凭借，以此自终。

②之：代词，他，或置酒而招之；助词，译为“的”，无怀氏之民欤？ ③言：说话，说，闲静少言；言语，话，黔娄之妻有言。

④其：代词，他，亲旧知其如此；语气词，表示揣测、反问，其言兹若人之俦乎？

⑤如：?的样子，晏如（安然自若的样子）；像，亲旧知其如此。 词语活用：

①亦不详其姓字：详，形容词作动词，详细地知道。

②亲旧知其如此，或置酒而招之：亲旧，形容词作动词，亲戚朋友。 ③以乐其志：乐，形容词使动用法，使?乐。 C 特殊句式及重点句子翻译： 省略句：

①性嗜酒，家贫，不能常得。（应为“先生性嗜酒，家贫，不能常得。”先生生性喜欢喝酒，家中贫穷不能经常有酒喝。）

②因以为号焉。（应为“因以<之>为号焉。”译：于是就把（五柳）作为号了。） 倒装句：

①先生不知何许人也。（应为“不知先生何许人也”，译：这位先生不知道是什么地方的人。）

②不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。（“于贫贱”“于富贵”介词结构后置，译：不为贫贱而忧心忡忡，不热衷于发财做官。） 翻译：

既醉而退，曾不吝情去留。

译：已经醉了便回家，没有留恋之情。“曾”用在“不”前，加强否定语气；吝情，舍不得；去留，意思是留；表现五柳先生态度率真，来了就喝酒，喝完就走。

３、《马说》

出处:选自《韩愈文选》，作者是唐朝文学家、哲学家韩愈，字退之，代表作有《昌黎先生集》《原毁》《师说》《柳子厚墓志铭》等；韩愈是古文运动的倡导者，古文概念提出始于韩愈，古文运动的实质是散文革新运动，对我国散文的发展起到了重要作用。其散文在继先秦、两汉古文的基础上，加以创新和发展，旧时列为“唐宋八大家”之首。 A 字音：

祉[zhǐ] 骈[pián] 食[sì] B 词语：

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才美不外见：“见”通“现”，表现。句意：才能和特长不能表现出来。 食之不能尽其材：“材”通“才”，才能。喂养它，又不能竭尽它的才能。

其真无马耶：“邪”通“耶”，表示疑问，相当于“吗”。句意：真的没有<千里>马吗？

食马者不知其能千里而食也：“食”通“饲”，喂养。句意：喂马人不懂它能日行千里<根据它的食量>喂养它。 一词多义：

①之：助词，译为的，虽有千里之能；不译，定语后置的标志，马之千里者；代词，它，代千里马，策之不以其道；不译，补充音节，鸣之而不能通其意。

②食：吃，食不饱；通“饲”，喂，食马者不知其能千里而食也；顿：一食或尽粟一石。

③策：名词，鞭子，执策而临之；动词，鞭打，策之不以其道。 ④以：用，不以千里称也；按照，策之不以其道。 ⑤能：能够，安求其能千里也；能力，虽有千里之能。

⑥其：它的，代词，策之不以其道；表反问语气，难得，其真无马耶；其实，其真不知马也！

乎：介词，于，出乎其性；语气词，勉乎哉。 词语活用：

①祗辱于奴隶人之手：辱，形容词作动词，辱没。 ②一食或尽粟一石：尽，形容词作动词，吃尽。 ③策之不以其道：策，名词作动词，鞭打，驱使。

④食马者不知其能千里而食也：千里，数量词作动词，行千里。 ⑤食之不能尽其材：尽，形容词的使动用法，使?尽，竭尽。 C 特殊句式及重点句子翻译： 倒装句：

①马之千里者（定语后置，“千里”是中心词“马”的后置定语。译：<能日行>千里的马。）

②祗辱于奴隶人之手（状语后置，“于”相当于“在”，“于奴隶人之手”是介词结构的后置。译：只好屈辱在低贱的<养马>人的手里。） 翻译：

策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。

译：鞭策它，不按照驱使千里马的方法，喂养它，不能竭尽它的哪里，千里马嘶鸣，却不能通晓它的意思。

4、《送东阳马生序》

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出处:选自《宋学士文集》，作者是明初散文家宋濂，字景濂，号潜溪，代表作有《秦士录》《王冕传》《李疑传》《杜环小传》；宋濂的写景散文数量亦不少，且风格近似欧阳修，文笔清新，写景状物生动，不事雕琢，代表作有《桃花涧修禊诗序》《环翠亭记》等。他亲自经历了元末动荡不安的社会现实，故他的文章具有较强的现实意义，往往在生动的描述中包含着寓意深刻的哲理，具有较强的思想性，明太祖朱元璋推其为“开国文臣之首”。 A 字音：

叱咄[chìduō] 俟[sì] 箧[qia] 屣[xǐ] 皲[j?n]裂 媵[yìng]人 衾[q?n] 烨[ya]然 缊[yùn] B 词语：

言和而色夷：“夷”通“怡”，和善，愉快。

至舍，四支僵劲不能动：“支”通“肢”，肢体。句意：到了校舍，四肢坚硬不能动弹。

同舍生皆被绮绣：“被”通“披”。句意：同宿舍的学生都穿着绣花绸缎的衣服。 古今异义：

①走：跑，录毕，走送了；今表行走。

②汤：热水，媵人持汤沃灌；今表食物煮后所得的汁水。 ③假：借，以是人多以书假余；今表虚伪的，不真实的。 趋：奔，快走，尝趋白里外从乡之迭达；表趋向，执经叩问。 一词多义：

①以：用，以衾拥覆；连词，因为，以中有足乐者；相当于“而”，俯身倾耳以请；把，以是人多以书假余；连词，表目的，可译为“来”，家贫，无致书以观。

②书：书籍，每假借于藏书之家；信，与朱元思书。

③从：向，尝趋百里外从乡之先达执经叩问；跟从，当余之从师也。 ④其：他，俟其欣悦；他的，门人弟子填其室。

⑤至：周到。礼愈至；到，到底，至舍，四支僵劲不能动。 ⑥若：好像，烨然若神人；如，不知口体之奉不若人也。

患：动词，担忧，忧虑，又患无硕师名人；名词，忧患，无冻馁之患矣。 故：连词，所以，故余虽愚；副词，特意，故意，余故道为学之难以若之。

道：名词，学说，益慕圣贤之道；动词，说，余故道为学之难以告之。 质：动词，询问，援疑质理；名词，本资，资质，非天质之卑。 词语活用：

①腰白玉之环：腰，名词作动词，挂在腰间。

②余则緼袍敝衣处其间：緼袍敝衣，名词作动词，穿着旧棉袄、破衣服。

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③手自笔录：手，名词作动词，动手； 手自笔录：笔，名词作状语，用笔。

录毕，走送之：走，动词作状语，跑着→赶快。 C 特殊句式及重点句子翻译： 省略句：

先达德隆望尊，（先达）门人弟子填其室，未尝稍降辞色。余立侍左右，（余）援疑质理，（余）俯身倾耳以请；或遇其叱咄，（余）色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，（余）则又请焉。

译：前辈道德声望高，（向他求学的）学生挤满了他的屋子，（他）从来没有把语言放委婉些，把脸色放温和些。我（恭敬）地站在他旁边，提出疑难，询问道理，弯着身子侧着耳朵请教。有时候遇到他地训斥、呵责，（我的）表情态度更加恭顺，礼节更加周到，不敢说一句话来回答；等到他高兴了，我旧又请教。

（余）又患无硕师名人与（之）游。（省略主语）（我）又担心没有大师，名人同（我）交游，（向他们请教）。

寓（于）逆旅主人。（省略介词） 我寄居在旅店主人那里。 倒装句：

①手指不可屈伸，弗之怠（宾语前置，“之”是“怠”的宾语，“弗”表示否定，在否定句中，代词作宾语往往前置。译：手指冻得不能弯曲和伸直，也不放松抄书。）

②每假借于藏书之家（ “于藏书之家”，介词结构作状语，后置。译：经常向有书的人家去借。）

翻译：以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。

译：因为（我）心中有值得快乐的事情，不感到吃穿的享受不如别人。

古诗文默写部分：

1. 《登幽州台歌》中，抒发诗人独立于悠悠天地间，孤独寂寞之情的诗句是

， 。

2. 韩愈的《早春呈水部张十八员外》体现诗人观察景物之精细，令人赞叹的两诗句是

， 。 3. 《相见欢》中描写庭院中的清幽景色的句子是 ， 。 。

4. 《清平乐·村居》中最最能表现童真童趣的句子是 ， 。

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5.咏雪，古今多少人，惟唐代诗人岑参在《白雪歌送武判官归京》一诗中写得最绝：“ ， 。”

6.刘禹锡的《酬乐天扬州初逢席上见赠》：表达诗人豁达的胸怀和奋发向上、努力进取的精神（或：喻含新事物不断涌现的理趣）的诗句是： ， 。

7.杜牧的《赤壁》：诗中蕴含机遇造人的哲理，且隐含着诗人对自己生不逢时、怀才不遇的慨叹之情的诗句： ， 。

8.赠别诗在中国古代诗词中占有相当的比率。不少诗句至今仍被人们广为传诵。王维在《送元二使安西》中“ ， ”来表达对友人的深挚感情；王勃更是乐观，他在《送杜少府之任蜀州》用

“ ， ”寄语远方朋友，表明只要心心相印，哪怕距离遥远，也会觉得近在咫尺。

9.《过零丁洋》中最能体现文天祥崇高民族气节的两句话是： ， 。

10.苏轼的《水调歌头.明月几时有》：词中表达作者旷达胸襟，表现作者感悟人生哲理的词句是： ， ，此事古难全。从“隔千里兮共明月”演化而来的，通过写明月来表达对人生美好祝愿，道尽了千载离人心愿的词句是： ， 。

11.李商隐的《无题》中常用来比喻教师的工作，被人们用来赞美无私奉献的精神的诗句是： ， 。

12.〈〈登飞来峰〉〉：诗中蕴含站得高，看得远的道理的、且与王之涣“欲穷千里目，更上一层楼”有异曲同工之妙的两句诗： ， 。

13.李白也有最具忧愁、苦闷之意的名句，在《宣州谢脁楼饯别校书叔云》中的是：“ ， 。”

14.“剪不断，理还乱，是离愁， 。”出自 （作者）的作品 。

作文复习教案

教学目标：1、了解作文的考查的几种基本形式。 2、把握话题作文的特点和写作思路。 教学重点：话题作文写作的几大步骤。 教学难点：命题与选材，。

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教学方法：探究法、教师点拔 课时安排：2课时 教学过程：

一、素材积累 (一)说明：

纵观近几年的中考可知，话题作文是作文考查的主要形式。研究表明，作文命题更加贴近学生、贴近生活，诸如读书学习、社会交往、人生思索等，再细化一下也就是关于读书、友谊、真诚、平等、关爱、鼓励、自信、合作、探索、责任等方面的话题。但如果平时不注意积累，即使话题作文的写作范围较广，我们也只能泛泛而谈，不着边际，天马行空，人云亦云，内容空洞，落入俗套。所以我们不能只是大量地写啊写啊，练啊练啊，只“吐”不“吸”，低质量的重复乃至江郎才尽。积极的做法是注重积累，并将积累的材料分门归类，到时我们写作可以顺利地去材料仓厍选取。

(二)示例： [精彩的文题]

家乡的水土孕育了家乡特有的文化。

文化是溱湖竞渡激越的浪花，是元宵灯会跳跃的色彩，是孤山粗朴的叫鸡，是茅山绵长的号子；文化是梅兰芳挥出的长长水袖，是乡间艺人留下的串串朗笑，是泰兴的木偶，是靖江的讲经，是人生如戏，是戏如人生；文化是黄桥烧饼的清香，是靖江汤包的鲜香，是泰州干丝的滑香，是刁铺羊汤的浓香；文化是书画家郑板桥，是小说家施耐庵，是哲学家王艮，是文学史家朱东润；文化是屋前潺潺的小河，是邻家憨厚纯朴的老汉，是小巷湿漉的青石板，是悠久深沉的历史遗迹；文化是流淌着的昨天、今天和明天。

请思考一下你的家乡有哪些特有的文化，以“我和家乡的文化”为话题，自拟题目,写一篇文章，文体不限。

[优美的语言]

我们需要鲁迅来警醒贪官污吏，警醒日益颓废的国人；我们需要孙犁用他从“荷花淀”带来的清新之风荡涤社会；我们需要奥斯特洛夫斯基用他的意志硬化国人软弱的脊梁；我们需要卞之琳用他的“明月”装饰人们的心灵之窗，净化人们的灵魂。（《捍卫优秀传统文化》）

当然方法还很多，如联系教材，联系名著，联系古诗，联系名言，总之要积累。

(三)检测

(1)请围绕“热门话题”这个话题，讲几则生动的故事并用精彩的语言阐述自己的观点。

(2)请围绕“财富”这个话题，讲几则典型的故事并用精练的语言阐明自己的观点。

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二、审题训练

(一)说明：拿到一道作文题或是一段材料，首要任务就是审题。所谓审题至少应从以下几个方面着手：

看清题目。有一道中考作文题是《发现》，许多考生看题不清写成《发明》，一字之差，“谬以千字”。

吃透内涵。2005年中考作文题之一借助美国探险家约翰·戈达德的例子具体诠释了“心灵召唤”的内涵以及它对实现人生价值的作用，材料中以“44年后”“终于”涵盖了“沿着心灵召唤前进”的过程。在写作中有些考生将“沿着心灵的召唤前进”理解为“心灵美”从而大谈人要讲道德，使心灵完美，有些考生将“沿着心灵的召唤前进”理解为“心灵的欢呼”，从而写一件使自己如何高兴的事，这些都是由于对材料审视不够、审题不清造成的。2005年中考作文题之二是“耐力”这个话题，这个话题借助骆驼、鸽子这两个意象展开，并通过比较和诠释，加以展开。应该说，这个话题更切合中学生的生活实际，更容易激起学生情感的浪花，因为小到做一道题，完成一件事，大到对初中生活的体验，对未来人生的展望，都可以与“耐力”这个话题有关。但在写作过程中有些考生对概念的内涵把握不准，将“耐力”与“忍耐”、“耐心”等混为一谈，忍耐侧重的是内心的隐忍，耐力侧重的是过程。

明确要求。看清体裁、字数、拟题要求。这时最重要的是拟题。许多考生只把话题当文题一抄了之，不知匠心独运重拟题。

总之，审题不能一目十行的扫描，需排雷式的勘察，“读题不误作文功”，要字字看清，句句落实，找关键词，寻重点语，然后按其重要指令作文。

(二)示例：宋朝大文豪苏轼读到王安石的《咏菊》“昨夜西风过园林，吹落黄花满地金”后，认为菊花并不落瓣，于是随后写道：“秋花不比春花落，说与诗人仔细吟。”后来苏轼调任黄州团练副使，在重阳节后的一天步入菊园，只见满地铺金，枝上已无一朵菊花，到此才知，同为菊花竟也有落瓣与不落瓣之分。

看来，说话做事都须全面细致地了解情况后再行动，切忌以偏概全。 请以“苏轼的错误”为话题写一篇文章。

【要求】①立意自定；②文体不限；③题目自拟；④不少于600字。 【提示】本题属主旨的限制。写作时要注意提示语“看来，说话做事都须全面细致地了解情况后再行动，切忌以偏概全”这句话。

(三)检测

今年4月9日，新华社播发了发生在河北安国市的一条关于教育的新闻：某校，一次上课，一位成绩最差的学生举起了左手要求回答，老师提问他时却答不上来，感到奇怪的老师后来问他为什么举手时，他哭着说，别人都举手我不举丢人。老师被学生强烈的自尊心感动，私下告诉他，下次提问如果会答就举左手，不会答就举右手，后来，老师每当看见这位同学举左手时就让他回答，举右手时就不让他答??后来该生成绩大有长进，并带动了一批差生。有人据此撰文：教

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