悦读乐写促共赢

悦读乐写促共赢

霞浦县下浒中心小学

“夫缀文者情动而辞发；观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”出自

刘勰《文心雕龙.知音》中的一句话，意思是说，作家的创作总是由内而外，即先有客观现实的感发而产生的内在情态，然后才表现在作品之中。由此我们明确习作是儿童对生活感受的表达与交流，是贴近儿童心灵世界和生存状态的诉求。同时教师要努力构建一个学生悦读乐写的习作空间，滋养出一颗颗饶有情趣的文心。 一、悦读 二、乐写 三、读写相长

1、点燃热情

爱因斯坦说“兴趣是最好的老师”，兴趣确实是内驱力，动力源。作文教学 之初，教师都应关注儿童的兴趣。没有写作的激情和欲望，就不会产生有效的写 作结果。所以在习作之前，教师要通过创设各种有效情境来驱动学生表达的欲望， 使他们对习作不会产生无所适从、无从下笔的恐慌心理。一旦学生对习作有了兴趣， 有想说的需求，我们在通往作文教学的道路上就迈出了第一步。只要我们注重点燃 学生写作热情，注重夯实学生写作基本功，“写作”就会融入学生生活，丰富学生 生活，创造学生生活。学生剖析自我，表达自我，发展自我，提升自我，让习作真 正成为学生真实生活的需要。

例如，《习作四》是苏教版小学语文第十一册第四单元的习作。要求学生欣赏形象生动、风格迥异的剪纸，初步感知我国传统的剪纸艺术；能细致观察，根据剪纸展开合理的想象，完成一篇习作。六年级的学生已经知道尝试着写想象作文，但农村的孩子阅读面窄，见识过的事物也是有限的，不过孩子们亲近大自然的机会较多。于是我思寻着一个切入点《活用拟声词》，决定对本次习作要求进行“节外生枝”：（ 在想象的过程中， 利用大自然美妙的声音，让声音融入画面。）

于是教学一开始，我就创设了这样的情境：“同学们，请你们闭上眼睛，伸出双手，用手轻轻地摸摸我们的耳朵，边摸边想：妈妈给了大家一双耳朵，是用来干什么呢？”这一摸一问激起学生对声音的兴趣，接着趁热打铁：“当我们来上学，经过大街小巷时，我们的耳边能听到什么声音呢？当我们走进校园，看到苍翠的松柏，我们的耳边又能响起什么声音呢？再引导学生自己用“当、、、、、、能听到、、、、、、”的句式练习说话。原来，妈妈给大家一双耳朵就是要大家留心大自然的声音。大自然的声音无奇不有，播放大自然声音（流水声、动物声、、、、）让学生倾听，而后模仿大自然的美妙之声。选择其中一种声音（鸟叫声）引导学

生说话：你在哪里听过鸟儿的叫声？当你走进树林的时候，有只鸟儿朝着你“啾啾”的叫着，其实是它在对你说话呢。猜猜看它会对你说什么？在具体可感的情境中丰富声音的内涵。

通过创设生活情境，倾听大自然的声音，模仿大自然的声音，激发学生已储备的生活经验，初步感受自然界声音之美。

2、积累相随

生活是个取之不尽，用之不竭的材料宝库，我们身边每天都在发生着不计其数 的新鲜事。为了从小培养学生从生活中获取素材的能力，让学生“有东西可写”， 我们要引导学生留心身边的人、事、物，把自己听到的、看到的、想到的、做过的 写下来。有了写作的激情和兴趣以后，那么就要积极地调动学生对生活材料的记忆。 拥有一个丰富的生活积累“宝盒”，这对于学生来说非常的重要。“问渠哪得清如 许，为有源头活水来”，积累必须作好作文素材的积累和语言的积累。“生活处处 皆作文”。作文素材的积累需要教师有效调动孩子们善于观察的眼、善于表达的口、 善于聆听的耳、善于思考的脑、善于感悟的心、善于动笔的手，多种感官参与，捕 捉生活中的作文素材。积累生活素材就是让学生明白，写作文要写自己的观察、体 验、感受、认识所得、写那些感情受到感染，内心引起共鸣的事。语言的积累同样 也很重要。“日积月累”方能“厚积薄发”。诵读优美的好词佳句，让孩子们准备 一本积累本如“妙句本”“采蜜集”“拾贝屋”、“珍藏阁”。多阅读课外佳作， 读与写同行， 积累相随，积累在于运用，那么提笔“我手写我口”、我手写我心” 就会“水到渠成”。

一、 创设情境，体验角色。

1、告诉你们！动物联欢晚会马上就要开始了！小动物们打扮得可漂亮了！你喜欢谁？﹙指名学生说说﹚

A、﹙多媒体展示﹚你们看，动物们聚到一起了！你喜欢谁，就学着他的样子，跟着音乐动起来吧！ B、边动边启发想象：

瞧瞧！联欢晚会的现场布置得多么光彩夺目呀！ 听听！动物朋友在说些什么呢？

想想！你来参加晚会，心里想些什么呢？

2、亲爱的动物朋友们，请安静！瞧瞧，联欢晚会现场布置得多么光彩夺目呀！你看到了什么？

3、下面我宣布：动物联欢晚会正式开始！谁带来了哪些精彩表演呢？﹙引导：首先上场的是??接着??最后??﹚﹙相机板书：有趣 新奇﹚ 4、

5、一个节目比一个节目精彩！在座的观众朋友们，你们看到这些精彩表演，会做些什么呢？

6、小动物们，参加完动物晚会，你有什么想法呢？ 二、 展开想象，动手写作。

1、一年一度的动物联欢晚会真是热闹非凡！晚会还有哪些有趣、新奇的故事呢？听着音乐，闭上眼睛，好好想一想！

2、还等什么？展开想象，把动物联欢晚会上有趣、新奇的故事写下来吧！﹙板书：想象﹚

3、遇到不会写的字用拼音代替，不要停笔，快速把心里的故事写下来！﹙板书：编写童话故事﹚

4、教师巡视发现片段写得好的学生，朗读展示。

3：写实求真

古人云：“言为心声。”学生情动于中而言于外，并郑重地把它写在纸上， 使作文成为生命的呼喊和心灵的歌唱。这样，作文便成为关爱并促进学生生命 发展的极好途径，而无愧于语文教学的半壁江山，极其重要的部分。决定了它 必须是与真心相通、真情相牵的一种学生心灵的自我感受。用余秋雨的话来说 就是“作文是生命的表达和交流”。写作对于少年儿童来说，不只是一种不可 或缺的生活本领，更是表情达意、陶冶品性，触及心灵、点燃智慧的锻炼。正 如《语文新课标》强调的“要求学生说真话，实话、心里话，不说假话、空话、 套话”鼓励自由表达和有创意的表达。”

1、第二次魔术. （1）、继续变魔术。

师：你们猜测得原因大概有三点：1、是我和一位助手串通好了；二是我和另一位助手也串通好了，眼睛蒙的不严，让我从手指缝里偷着往外看；三是叶老师的耳朵很灵，能听到硬币轻微的颤动声。到底是那种原因呢？要不这样，咱们再来玩一次好吗？这一次，我走出教室，请一位同学跟着我，来及监督我，这位助手就交给你们了，你们叫他往哪杯放他就怎么做。放好了，这位助手你就大声地告诉我就可以了。

(教师走出教室，而后进来，在教室里，及其夸张地走一圈，观察每位同学的表情，在走到杯子前，转转杯子，指出硬币在哪个杯子里。) （2）、学生写一段话。

师：老师不在的时候，你们都做了些什么了？赶紧动笔写下来。 （3）、交流评议怎样把刚才观察到的情境写清楚。

著名作家茹志鹃对小朋友说过：“写好作文的第一个要点就是需要真情实感”。 周一贯也曾说：“自由的生命表达和自由的生命交流永远是作文教学的魂与本，也 是儿童作文的‘原点’！他在“儿童作文”教学论中指出：提倡“儿童作文”就是 要在作文中尊重儿童的天性，呼唤儿童的灵性，激发儿童的悟性，宏扬儿童的个性。 “儿童作文”要维护儿童的话语权。作文，要说爱她也容易！关键在于作文教学应

当引导学生用真实的生命去拥抱作文，让心灵与作文亲密无间。因此作文教学要立 足这一个原点，少一些限制与束缚，只有尊重学生的真实情感的表达，才能在习作 中讲真话。

5：读写共赢

苏州市长、苏州大学教授朱永新提出的新教育观点 ：“共读共写共同生活”， 与我们今天的“读与写共生共融”有异曲同工之妙。阅读是人们的心灵之舞，理 应让人愉悦，故而“阅读”称之为“悦读”。读、写同源！共生共融，“习作” 也应变为 “喜作”，追求习作之本色本香。教师要有角色意识：做一名“向导”， 学会指路；做一位“读者”，学会欣赏；做一个“朋友”，学会商量，做一名“教 练”，学会指导。在细读中捕捉文本的关键处、动情处，加以课堂小练笔，读中写， 读写相得益彰，同生共融。倘若教师自己也能与学生共读共写，读写是能共赢的！ 扪心自问，习作教学，我们用心去思考了吗？我们用心去实践了吗？今后，唯有化 思考为实践，为农村的孩子们搭桥铺路，上好习作课，让“读与写”真正“同生共 融”。

例如：

“生活就如源泉，文章就如泉水。泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”；“习作的理想境界，就是“使学生觉得作文是生活的一部分，是一种发展，是一种享受，从而产生一种强烈的兴趣”。（叶圣陶语）就是要引导学生做“生活中的有心人”。培养学生关注生活，真实记录点点滴滴生活趣事的习惯。通过丰富学生的生活，把学生引向社会生活，去探究自己的生存环境，培养学生的观察能力、思维品质，了解身边的人和事， 不断地丰富自己的习作素材。从而让学生易于动笔，乐于表达，流露真情实感。要想使作文教学获得全局性的突破，应让习作教学与学生生活相融汇，让习作话题拉动学生的内需，让儿童在实践中乐于表达，这是我们进行习作教学应该思考的方向。

读写相长 丰盈表达

————霞浦县下浒中心小学 李兰菊

一：得文得意，读写结合

“我们老师要有一双慧眼，一只眼看文本写了什么，表达了什么；另一只眼看言语表达的形式、写作方法。一只眼得意，一只眼得文，才能上好语文课。要从作者与读者两个角度去看文章。”——林莘老师 请看林莘老师的课堂：

在学习第8自然段凡卡的命运是怎样的悲惨时，林老师首先让学生读文思考：作者是从哪几个方面来写凡卡的悲惨命运的？（挨打、挨饿、挨困三个方面）然后引导学生抓住关键的字词“揪、拖、揍、捞、戳”等来感受凡卡的痛苦、悲惨，同时体会到契诃夫简单语言的魅力。接着出示“老板揪着我的头发”“拿着鱼嘴戳我的脸”等句式对学生进行语言训练。在这个过程中，林老师始终没有离开文本，引导学生在反复地、层层深入地朗读中贴近主人公、贴近作者的心灵。最后设计的续写凡卡结局这一环节，都是很扎实的进行语言文字训练，人文性也得到了很好的体现。

在林老师的课上，我们欣赏到了得文又得意的风采。

二：精心预设，读写有味

“人和象之间没有距离”教学环节，那紧扣主题的渲染，让学生不断提升着学习状态。学生的真实表现无不证实了课堂的精彩。其中“人”与“象”的书写是这一环节的点睛之笔，请看课堂实况：

师：如果让你来写“人、象”，你会怎么写？ 生1：“象”在下，“人”在上 师：为什么？

生1：因为大象曾经驮着武士冲锋陷阵，攻城守垒。 生2：“人”在左，“象”在“人”的“捺”上 师：为什么？

生2：人和象没有距离，是朋友，是平等的。 生3：“人”叠写在“象”下半部分的“撇、捺”上 师：理由？

生3：人象合一

生4：“象”在上，“人”在下（人为象服务）

生5：“象”的最后一笔“捺”与“人”的“撇”相牵（与象共舞） ??

师：无论怎么写，象和人之间都没有距离。

这样的写，让想象体悟更加有形，使“表情朗读”、“角色置换读”、“师生合作读”更富有人情味！

三：平实质朴，读写丰厚

“不简单的读与写”是于永正老师课堂教学的诠释。这是我听完于老师三次观摩课后的深刻感受。 （一）、不简单的读

“听其声，观其形”是于老师朗读指导的特色。学生朗读时，老师不能光听，还要看——看学生朗读时所表露出来的神态、面部表情等。因为我们可以从中看出学生对课文的理解程度及进入课文的意境和角色的程度。同时，我们还可以从朗读的“声”和朗读时的“形”所反馈的信息中，迅速的察觉自己教学的不足与问题，及时的调整教学程序和方法。举个例子，《番茄太阳》中的一个指导细节：

“小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。” 师：这句话谁来读？ 生1：读（表情不明显） 师：这句话中的两个笑怎么读？ 生2：读（高兴的表情） 师：两个“笑”的心情一样吗？ 学生思考片刻

师：范读（学生不仅听，还注意关注老师的神情，体会小女孩与妈妈的“笑”，心情是不一样的）

生3：读（两个“笑”的表情有所不同） 生：齐读

朗读时得体的表情显然是于老师经过琢磨的，可见备课时一定要“备”读——读得正确、流利、有感情，即应该在“声”和“情”上下功夫！

（二）、不简单的写

写字是义务教育的基本训练之一，它不仅有实用性，对学生的学习和今后工作有着重要的作用，而且能陶冶学生的情操。因此我们要明确写字教学的重要性。下面是于老师执教四年级《番茄太阳》的书写指导环节：

重点指导“盲 戚 屋 献”四个生字

1、读贴：学生仔细观察田字格中的生字 2、描红：把红色盖住，让黑色更黑

3、书写：一看二写三对照，一遍要比一遍好 4、展示：四位学生上台各写一个生字

5、点评：引导学生评价，重在修改，写好生字

看似简单的五个环节，却隐含着老师细心、耐心、执着的指导书写理念。学生有充足时间投入写字、加之教师充分引导，整个书写环节显得那样饱满充实，给了我很大的启示。

四：铺路搭桥，读写共赢

“作前阅读”是张祖庆老师《新体验作文——捏“橡皮泥”》课上的伏笔。

作前铺垫这个环节我很欣赏，因为教师在明确了习作训练点之后，不是急于进入习作指导中心环节，而是先铺设了一座有效的“桥”：

1、出示画面：伏尔加河上的纤夫

2、观察交流：图上的哪个人物给你的印象最深？ 3、出示相应内容（有关图上的人物描写）读一读

（1）从哪些方面写人？（身体的各部分：肩膀 衣服 眼睛 头发 胡子 烟斗 肌肉 目光??）

（2）哪些地方是作者的联想？（三处） 4、师出示：细致的描述 适当的联想

有了这样的“桥”，后面学生的观察更加细致，体验更加真实，表达更加精彩。“真人橡皮秀”，才能“秀出真风采”。

五、同课异构，读写共舞

王崧舟老师的一个人同课异构《与象共舞》，带给我极大的心灵震撼。两节课不同的切入点，不同的设计环节，却有着异曲同工之妙。

教学设计A：价值取向是阅读本位，这节课的目标明确——读好！其中在读“共舞”一段时，把句中的“我”进行角色置换（自己、观众、大象），分别从不同的角度去朗读，去感悟与象共舞的快乐、和谐。教材在王老师的手中发生了变化，学生在教师设计的不同语境中反复地朗读，读到了文字中，读到了情境中，读到了作者的心中。在这个过程中，教材内容只是王老师训练学生朗读能力的例子。

教学设计B：价值取向是写作本位，这节课的目标明确——写好! 初读课题，学生认为“与象共舞”就是“和大象一起跳舞”。教师追问学生：“如果是你，你会怎样来写与象共舞？”一般情况会写：为什么要跳舞？（起因）怎样跳舞？（经过）跳舞后的感受。（结果）而作者从头到尾、自始至终写的都是和大象一起跳舞吗？真正写到的与象共的是最后一段。由此学生不免产生“文章是否跑题”的疑问。在这样的问题任务驱使下，学生产生强烈的学习欲望。接着再来品读共舞的语句，抓住有灵性的动作词进行感悟，体会用词的准确性与表达出来的情感。“拥”的妙用，揭示了“与象共舞”的深层含义。最后的拓展，由“与象共舞”引出“与龙共舞”、“于墙共舞”??“与上帝共舞”，学生的思维被激活了，王老师以“现在的你最想与谁共舞？”让学生带着思考与冲动走出课堂，真乃余意未尽！

同一个《与象共舞》，同一艘“舟”，同一个展示平台，不同的教学理念，展示了一个同课异构的教学典范。

语文教学是一门艺术，它不同于科学，也不同于哲学，科学需要绝对，哲学旨在寻求真理，艺术却永久地处在探索与尝试中。语文不存在恒久不变的教学模式，它应该在不断变化的追求中产生一些新的东西。现在我们正处在新一轮教学改革的关键时期，我愿抛砖引玉，为寻求更科学，更有效的语文教学新模式出一份力。

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