利用化学小实验激发学生学习的兴趣（饶洪亮）

利用化学小实验激发学生学习的兴趣

张家港市护漕港中学 饶洪亮

摘要：学生对化学的喜爱源于学生对实验的喜爱，五彩缤纷的化学实验让学生耳目一新，让学生感受到了化学的力量和魅力，巧妙地将学生的兴趣和好奇心转化为化学学习的动力。本文以初中化学为载体，浅谈小实验对学生兴趣的激发。

关键词：初中化学 小实验 学习兴趣

实验是检验化学知识的重要标准之一，也是提高学生兴趣的有效途径。初中学生有极强的好奇心、求知欲，每个学生都希望自己可以成为探索者、发现者和创造者，他们的学习动机也往往以满足兴趣和好奇心为主，学生对化学小实验有了兴趣之后，需要教师进行及时地引导，以顺利进入持续、稳定的学习状态，提升学生的积极性、主动性，以挖掘学生的潜能，提高学生的科学素养。

一、演示小实验，点亮思维，激发兴趣

演示实验讲究直观生动、简单明了，在调动学生兴趣的同时，使学生了解到实验的目的，从而顺利将学生带入到新知的学习中。教师要利用好演示小实验，让学生感受到物质的真实存在，拓展学生的思维，激发学生的学习兴趣。

初中化学中有许多演示小实验，氧气使带火星的木条复燃，唤起学生对氧气性质学习的欲望；镁条在空气中燃烧并发出耀眼的白光，让学生感到金属在空气中燃烧不可思议；酚酞是氢氧化钠溶液变红，让学生领略酸碱指示剂的神奇；铁丝插入硫酸铜溶液中变成美丽的“铜树”，让学生感受到艺术品的制作途径??这些实验都可以用来

激发学生兴趣，唤醒学生的探究欲，成为很好的课堂素材。在演示实验中，教师要及时引导学生将兴趣转化为稳定的学习动力，使之能够长久地对知识进行探索，主动搭建完整的知识体系，以使学生能够在“良好的开端”中，实现新知的学习、思维的转换，真正地为学生的发展服务，提高学生的综合素养。

二、探究小实验，操作实践，融入情感

探究小实验往往直奔主题，常用来验证学生的猜想、判断和观点，从而给予学生肯定和鼓励，使学生获取情感上的愉悦，进而更为积极地探索、学习化学。探究小实验是以学生的思考为基础的，故学生会非常主动地进行操作实践，无形中增强了学生对化学的情感。

比如对“二氧化碳的实验室制法”的学习中，学生觉得还可以用其它的方法来制取二氧化碳，没有必要在实验室利用这一个反应。教师就可以顺应学生的质疑进行探究，让学生明白利用碳酸钙和稀盐酸的合理性、科学性。

实验探究：在实验室，为什么要用碳酸钙和稀盐酸来制取二氧化碳，选择碳酸钙和稀硫酸、碳酸钠和稀盐酸等实验是不是也可以？

这个问题遵循了学生的叛逆心理，融进了学生的情感，从而对其研究的兴趣非常大。在学生对实验操作中，学生发现：碳酸钙与稀硫酸的反应中，生成的硫酸钙微溶覆盖在了碳酸钙的表面，使得反应无法继续进行下去；碳酸钠与稀盐酸的反应中，反应太迅速了，还没有来得及验证二氧化碳的性质，实验就已经结束了。探究小实验给学生留下了深刻的印象，使学生知道了实验室制取二氧化碳的方法和技

巧，从中领悟到了实验选择的原则和方法，意识到了问题思考要全面、周到，这对学生的思维都是一个很好的锻炼。

三、趣味小实验，变幻莫测，感受魅力

趣味小实验犹如魔术一样，使不可思议的现象展示在学生面前，使学生感受到无穷的化学魅力。趣味实验的应用要准确及时，一定要根据教材和学生的需要进行建立，而不能为了演示而演示，既要让学生感受到实验中的变幻莫测，又要能够顺势带领学生进入到实验本质的思考中，使其始终能够围绕课堂主题进行学习。

比如在学习“盐的性质”时，在学习“酸与盐”的反应时，为了给学生留下一个深刻的影响，教师就可以给学生演示一个趣味小实验，为抽象乏味的课堂增添一些生机，巧妙激活学生的学习兴趣。

探究实验：将鸡蛋放在盛有稀盐酸的烧杯中，观察实验现象。 学生观察到鸡蛋在放入盐酸以后，冒着气泡沉入底部，在生成气体的影响下，一会儿浮到液面上、一会儿又沉入底部，犹如跳舞一样反复沉浮。在气泡消失后，及时将鸡蛋捞出，学生发现坚硬的鸡蛋外壳没有了，变成了一个柔软的鸡蛋。实验像磁石一样吸引了学生的注意，都想要知道其中的奥秘，教师就可以顺势引导学生对实验进行探索，鸡蛋壳没有了是因为碳酸钙没有了，而烧杯里面盛放的是盐酸，学生主动进入到“碳酸钙与盐酸反应”这样知识点的学习上。整个实验，学生除了感觉到神奇，还细致分析了背后的原因，有的学生利用食醋代替了盐酸，将其改为了家庭小实验，延伸了学生的兴趣。

四、微型小实验，绿色简约，倡导环保

微型小实验具有很大的优势，学生可以随意选择仪器，药品的用量少，可以有效避免资源的浪费；生成量也少，可以减少对环境的污染，降低危险系数。同时，微型小实验还具有反应快、现象明显的特点，是倡导绿色简约、环保低碳的良好实验模式。

比如在学习有关“分子运动”时，就可以从学生的生活中找素材，利用塑料瓶盖来代替小烧杯，以使实验微型化、高效化。

微型实验：在盛有少量水的塑料瓶盖中滴入几滴酚酞试液，然后在其中的一角滴入一滴浓氨水，观察实验现象。

学生很明显地看到浓氨水的部分变为红色，并向四周扩散，最终整个塑料瓶盖内的溶液全部变为红色。学生直观观察到了氨气分子在其中的扩散，理解了分子具有“永不停息做无规则运动”的特征，整个实验学生的兴趣很高。实验的微型化，减少了氨气对学生的刺激，使学生清晰地观察到了实验现象、节约了药品。特别是生活化素材的引入，既锻炼了学生的动手能力，又促使了学生积极的参与，激发了学生对化学实验的兴趣。

五、生活小实验，解决问题，实现创新

生活小实验与学生的生活息息相关，练就了学生一双善于发现的眼睛，满足了学生的好奇心和求知欲。教师要将实验从课堂延伸到课外，从专业的化学器材延伸到生活用品的改造，使化学真正地融入到学生的生活中去，积极地将自己的知识应用到生活中去，从而提升学生分析问题、解决问题的能力。

比如在学习了“金属资源的利用和保护”之后，学生知道了每天

由于生锈而损失的钢铁数量非常惊人，就想要探索防止铁生锈的方法。教师就可以利用问题来引导学生的思考，从而帮助学生探索防止铁生锈的方法。

生活小实验：（1）探究铁生锈的条件。（2）建立防止铁生锈的方法。

问题使课外实验有了方向，学生对问题进行了资料搜索、整理和分析，利用矿泉水瓶子、铁钉进行了铁生锈的实验：取三支铁钉，一个放在盛满水的矿泉水瓶子里；一个放在干燥的矿泉水瓶子中；一个放在盛有少量水的矿泉水瓶子中。学生每天都会去观察和记录，最终发现盛有少量水的瓶子中铁钉生锈最快，得出了铁生锈的两个重要原因：水和氧气。为此，学生积极地从根源上进行讨论，得出了防止铁生锈的方法。生活小实验，使学生有了一种当科学家的感觉，激发了学生探索大自然的兴趣。

总之，化学小实验具有独特的魅力，吸引着学生观察、操作、分析和思考，不仅仅成为了教学中的一种手段，更是将学生带入化学世界的阶梯，使学生带着浓厚的兴趣投入到化学知识的学习中。作为一名初中化学教师，要结合教学内容和学生兴趣，恰当地安排化学小实验，使其在教学中起到“大作用”，瞬间点燃学生的兴趣，绽放思维的智慧之花。

参考文献：

[1]白丽华.初中化学实验教学中存在的问题与对策[J].新课程(下).2011(12) [2]胥兰.如何提高初中化学实验教学的有效性[J].数理化学习.2011(09)

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