2011教师招考试题及答案_教师招聘考试真题

教育学和教育心理学

1 教育学填空题

填空

1、教育学的研究对象是（学校教育现象）

2、教育现象包括（学校教育、家庭教育、社会教育）

3、教育学是一种综合性的学科，既是（理论学科）也是（应用学科）

4、完备的教师知识结构是（学科基础知识）（教育学科基础知识）和广泛的文化

科学知识。

5、孔子对我国教育的贡献有三个方面（创立私学）（创立儒学）（删订六经）

6、孔子流传于事的著作是（论语）

7、启发式教学的渊源是（不愤不启）（不悱不发），是孔子提出的。

8、孔子之后儒豪代表是（孟子、荀子）

9、从（性善论）阐述他的观点是（孟子）：从（性恶论）阐述他的观点是（荀子）

10、后期称墨家为（功利主义者）：称道家为（自然主义者）

11、曾子所著，专讲古代大学教育的是（大学）

12、曾子的学生子思的著作是（中庸）

13、（学记）是根据今人的考证是战国末期（乐正刻）的作品，是世界上最早的教育经典巨著。

14、乐正真考证是（郭沫若）完成的。

15、（大学）是《学记》的教育政治学基础。

16、（中庸）是《学记》的教育哲学学基础。

17、系统总结先秦时代教育理论和实践研究的教育学专著是（学记），被认为……

18、西方启发式教育思想的渊源是（苏格拉底的产婆术）。

19、西方教育学传统始于古代希腊的（苏格拉底）（柏拉图）（亚里斯多德）

20、古希腊著名教育家柏拉图的著作是（理想国）。这部著作是后世公共教育思想的源头）。

21、亚里斯多德历史性贡献是他（首次系统阐述了体育、德育、智育、美育和谐发展的教育思想。

22、昆体良的代表著作是（论演说家的教育）

23、夸美纽斯是17世纪的捷克教育家，所著作是（大教学论）

24、洛克是（绅士教育）的代表著作是（教育漫画）

25、卢俊是（自然主义）的代表，著作是（爱弥儿）

26、裴斯泰洛齐是（要素教育）的代表。被成为19世纪中期以后到20世纪世界新教育运动的开创人。

27、赫儿巴特独立化时期的代表作是（普通教育学），是1860年出版的。

28、福禄贝尔被称为（幼儿园之父）

29、杜威是（进步主义教育学派）的代表。

30、历史研究法的工作是（史料真伪的鉴别），鉴别包括（外部考证）和（内部考证）

31、调查研究法可分为（确定课题）（搜集资料）（做出结论）

32、调查研究法包括（调查、研究、访问）。

33、教育实验可分为（前实验设计）（准实验设计）（真实验设计）。

34、教育一词最早可以在《孟子，尽心上》说（"得天下英才而教育之）

35、古代教育包括（奴隶制社会教育）（封建制社会教育）

36、古代教育发展的首要事件是作为教育的专门机关--（学校的产生）

37、教师的来源是我国夏、商、周时代的（师氏、保氏、大司乐、大司徒）

38、我国最早的学校是在夏代，是时称为（校、庠、序）

39、埃及古代最早的学校是前21世纪的（宫廷学校）

40、中国古代社会教育发展有两个典型时期（西周教育）（唐代教育），外国的典型代表则有（古代希腊教育）（欧洲中世纪教育）

41、学习的内容是（礼、乐、射、御、书、数）

42、（西周）代表了我国奴隶社会时期教育的发展水平，西周形成了完备的教育制度体系，在这个体系中分为（国学）和（张学教育）

43、希腊6世纪形成了著名的（雅典）（斯巴达）教育体系

44、从雅典教育的课程内容看，他们非常重视体育、智育、和美育，史称"和谐"发展的教育"称他们开设的主要学科一一（文法、修辞、辨证法、几何、天文、音乐、算术）为自由七艺。

44、唐代教育有（言学）（么学）。言学分为（中央官司学）和（地方言学）

45、中国封建社会的三大学校典型（言学）（私学）（书院）

46、（唐代）教育是封建时代世界上最发达的教育

47、五世纪后欧洲的教育掌握在教会手中，（教会学校）是教育制度的主题，称（骑士教育）

48、骑士教育的内容是"骑士七技"

49、"骑士教育"的内容为骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗，称"骑士七技"。

50、有历史记载的我国最早的学业校（是夏朝）

51、春秋战国时期,出现了一个((士)独立阶层是我国第一代教师群体.

52、教师是学校教育活动的(设计者)(组织者)领导者)

53、17世纪捷克教育家（夸美纽斯）说:教师是太阳底下最光荣的职业.

54、俄国教育家(乌伸斯基)说:教师职业是历史上最伟大的事业。

55、(古之学者必有师)出自韩愈的师说《师说》

56、前苏联教育理论家（加里宁）："人类灵魂的工程师"

57、1985年开始我国确定每年的 9月 10日为教师节。

58、《中华人民共和国教师法》又时教师的权利与义务做出了全面的规定。

教育学和教育心理学

59、教师的一般认识能力包括（观察力、注意力记忆力）

60、教师的语言包括（口头语言、书面语言、体态语言）三种。

62、"十年树木，百年树人"反映了教师劳动的（长期性）

63、教师职前教育分为（非定向师范教育也称开方式师范教育）和（定向师范教育也称封闭师范教育）

64、我国师范教育分为两级四个层次（中等师范教育）和（高等师范教育）两级。分（中考、专科、本科、研究生）四个层次。

65、教师职后教育有（在职学习、脱产进修、岗位锻炼）。

66、脱产学习包括（读研、读博、访学、进修）

67、我国首次以法律形式颁布《中华人民共和国义务教育法》建立（建立教师资格考核）1986年颁布的。

68、1995年 12月 12日颁布《教师资格条例》规定持有国家颁布教师资格证书者才聘任。

69、经济的发展与下列那些因素有依存关系：（教育人口数量）（教育程度、教育年限）（教育资金支付）（学科专业设置）。

70、政治决定教育的性质。

71、文化对教育的制约作用表现在哪些地方（教育思想和教育观点）（教育内容）。

72、教育通过对文化的（传递）（选择）（融合）（创造）来促进文化的发展。

73、科技是（科学）和（技术）的简称。

74、人的发展包括（身体发展）（心理的发展）（社会适应性）

75、儿童身心发展的基本规律（身心发展的协调统一性）（发展的连续性和阶段性）（发展的稳定性和可变性）（发燕尾服速度的不均衡性）（发展内容和程序的差异性）

76、在儿童身心发展中起前提作用的因素是（遗传）因素。

77、环境在儿童发展中的作用一影响（不起决定作用）

78、实践活动在作童身心发展中的作用是（不可替代的）

79、教育在儿童发燕尾服起（主导作用）

80、广义上的教育包括（家庭教育）（学校教育）（社会教育）

81、作为人们在观念中存在的对教育活动的预期结果是（教育目的）

82、教育目的和教育价值是（因果关系）后因前果

83、教育目的和教育价值是由（教育价值）决定的

84、教育的价值包括（社会价值）（个人价值）

85、在近现代西方（康德）（卢梭）（杜威）等人，是（个人本位论）的代表。

86、在西方教育历史上（尔干）（孔德）（凯乐斯仄德纳）等人是（社会本位论）的代表

87、（个人与社会发展统一性）是马克思的代表总结

88、实现个人全面发展的条件是（教劳结合）

89、德育教育是指（思想教育）（政治教育）（道德教育）

90、美育是对受教育者的（审美观点）（审美能力）的教育

91、乳儿期（出生至一岁）婴儿期（一至三岁）幼和期（3-6.7）童年期（6，7-11，12）少年期（11，22-14，15）青年期（14，15-17，18）

92、1999.6.13中央发布《关于深化教育改革，全国推进素质教育的决定》

93、学制是（学校教育制度）的简称，是一个（国家）各级各类的学校体系，它规定了（各级各类）的学校性质、任务，入学条件，修业年限以及彼此之间的相互关系。

94、我国近年学制的开始是由（壬寅学制）和（癸卯学制）

95、壬寅学制又名（钦定学堂章程）

96、癸卯学制又名（奏定学堂章程）

97、壬寅和癸卯学制的制定参照的是（日本明治维新时期的学制）

98、首次规定男女同校的学制是（壬子一癸丑学制）

99、壬戌学制是（中国现代教育史一第一个学制）

100、壬戌学制借鉴的是（美国学制）

101、近代颁的两个学制是（癸卯学制）（壬子-癸丑学制）

102、我国现代阶段初中毕业后，进入高一般采用的是（统一考试）制度。

103、我国学制体系由哪几部分构成（学前教育系统）（初等教育系统）（高等教育系统）

104、学前教育的任务是（根据保育与教育相结合的原则以及德、智、体、美全面发展的原则向幼儿进行粗浅和知识和技能的教育，发展他们的思想，想象和言语表达能力，培养他们的学习兴趣，求知俗望和良好的行为习惯，促进幼儿身心和谐发展。

105、幼儿园一般分为（一年）（二年）或（三年）制。

106、初等教育又称（小学教育）

107、国家学制系统中学校教育的第一阶段是（小学）

108、《义务教育法》规定小学入学的年龄是（6-7岁）

109、中等教育分为二级（初级中等教育）（高级中等教育）

110、中等教育的培养目标（向上一级学校输送合格新生）（培养合格的后备力量）

111、普通中等教育包括（初中）（高中）

112、中等职业技术教育（中等职业学校）（职业高中）（中等专业学术）（持工学校）

113、学制的三种类型（双轨制）（单轨制）（分支型学制）

114、高等教育分为（专科教育）（本科教育）（研究生教育）三个阶段。

115、现已开办的在职人员攻读硕士种类有（工商管理硕士 MBA）（公共行政管理硕士MPA）（教育硕士）（在职攻读同学学历硕士研究生教育）等116、古德莱德从课程实施的纵向层分析课程分（理想课程）（正式课程）（感知课程）（动作课程）（体验课程）

117、学科课程有（科目本位课程）（综合学科课程）（学术性学科课程）

118、我国课程改革未来的走向是（以学生为本）

119、我国在教学研究上二种理论观点是（认识教学理论）（系统论教学理论）

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教育学和教育心理学

120、系统论教学理论所遵循的教学原则是（整体性原则）（及时反馈原则）（教学民主原则）（主体性原则）

121、结构主义教学论的代表人是美国心理学者（布鲁纳）

122、什么是学校中心工作（教学工作）

123、教学工作包括（备课）（上课）（辅导答疑）（作业布置与批改）（学业成绩检查与评定）环节。

124、人本主义教学理论，它的代表人物是（卡尔罗杰期）

125、合作教育学派，数学理论以（雷先科娃）（沙塔洛夫）（阿莫纳什维利）为代表

126、教师直接备课要写好三个计划是（单元教学进度计划）（课时教学计划）

127、（上课）是教学工作中的中心环节

128、（班级授课制）是教学的基本组织形式。

129、三项工作（了解和研究学生，钻研教材）（准备各种教学用具和选择教学方法）（教学手段）

130、语言性教学法有（讲授法）（讹诈法）（读书指导法）

131、学生学习结果检查与评价方法（观察）（调查）（考查）（考试）

132、参观与讲解相合我们称其为（现场教学）

133、评价教师的工作质量是人（目标）（过程）（效果）三个方面

134、课堂教学检查与评价的基本内容（教学目的和任务）（教学内容安排）（教学方法和手段）（教学的形式和结构）（教态自主）（教学基本功）135、现代儿童观与近代相比有新发展，表现在（儿童权利观念）（儿童至上观念）（儿童智能开发观念）

136、最早的学前机构的出现在（英国空想社会主义者欧文在工厂建立幼儿学校）

137、德国教育家（福禄内尔）被称为"幼儿园之父"

138、中学教育是我国学校教育系统中的具有承上启下特点的并具有相对独立性特点的部分，它的任务是在小学教育的基础上进一步对学生实施教育。139、中学教育是基础性教育（不要过早定向）。

140、中学教育一般具有双重任务：为上级学校输送合格新生；为经济和社会发展输送后备力量。

141、我国义务教育法规定初中阶段的三年属于义务教育

142、在 1993年国家教委颁发了《小学德育纲要》，成为小学德育最重要的政策法规文件。

143、在 1995年国家教委颁布了（《中学德育大纲》）。

144、中学生品德评定依据为：（《中学德育大纲》、《中学生守则》、《中学生日常行为规范》）。

145、中学智育的目标有：（知识目标、技能目标、智力目标）。

146、从小学到高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括（信息技术教育、研究性学习、社区服务、社会实践、劳动技术教育）。147、体育课教学包括（体育基础知识、身体锻炼）两部分。

148、中学卫生保健工作包括（教学卫生、环境卫生、个人卫生、疾病防治）四部分。

149、中学劳动技术教育目的是通过自我服务劳动、家务劳动、公益劳动和简单的生产劳动，使学生掌握（基本的劳动知识和技能，培养正确的劳动观念、良好的劳动习惯和热爱劳动、热爱劳动人民的思想情感）。

150、智育的目标有（知识目标、技能目标、智力目标）。

151、智、德、美三育提出在（1906）年（王国维）的《论教育之宗旨》；五育提出在（民国时期）。

152、小学教育是我国教育制度的组成部分，它是在学前教育的基础之上，对（六到十一二）岁的儿童实施的学校教育。

153、小学学习的技能主要是（智力技能、动作技能、人际交往技能）。

教师考编心理学教育学试题汇编

填空题

1、制度化教育阶段开始于：近代。

2、各国的学校教育系统基本形成于：19世纪末。

3、现在世界上大多数国家的义务教育年限在：9年或 9年以上。

4、“不愤不启，不悱不发”启发教学法的最早倡导者是：孔子。

5、“建国君民，教学为先”提示了教育的重要性和：教育与政治的关系。

6、建国初期，对我国教育理论体系影响较大的苏联教育家是：凯洛夫。

7、狭义的教育主要是指：学校教育。

8、古代中国学校教育的主要内容是六艺，它包括：礼、乐、射、御、书、数。

9、在古代印度，能够享受最好教育的是当时的最高种姓：婆罗门。

10、制度化教育或正规教育形成的主要标志是形成近代的：学校教育系统。

11、中国的科举制度开始于：隋唐时期。

12、战国后期，我国出现的具有世界影响的教育文献是：《学记》。

13、在古希腊，最早提出发现法的大教育家是：苏格拉底。

14、古希腊著名思想家柏拉图的教育代表作是：《理想国》。

15、在人类教育史上首次提出“教育遵循自然”学说的教育思想家是古希腊的：

亚里士多德。

16、教育学作为一门独立的学科萌芽于：夸美纽斯的《大教育学论》。

17、强调教育学的心理学和伦理学基础，奠定了科学教育学基础的教育家是：赫尔巴特。

18、资产阶级传统教育学的代表人物是：赫尔巴特。

19、20世纪初实用主义教育学的代表人物和作品是：杜威《民本主义与教育》。

20、主张教师应以学生的发展为目的，以儿童中心主义著称的美国教育家是：杜威。

21、制度化的教育是指具有：层次结构和年龄分级的教育制度。

22、普通教育主要是指以升学为目标，以（基础科学知识）为主要教学内容的学校教育。

23、职业教育是以生产劳动的知识和技能为主要教学内容，以生产劳动的知识和技能为主要教学内容，以（就业）为主要目标的学校教育。

24、英国教育家洛克将那种既有贵族气派，又有资产阶级创业精神和才干，还有强健的体魄的人称之为（绅士）。

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教育学和教育心理学

25、教育区别于其他事物和现象的根本特征，教育的质的规定性是指教育是一种（培养人）的社会活动。

26、规定着一个国家各级各类学校教育的系统，包括各级各类学校的性质、任务、入学条件、企业年限以及它们之间关系的制度中（学校教育制度）。

27、西欧中世纪早期的教会学校主要学习神学和七艺，七艺包括（修词、音乐、算术、几何、文法、天文、辨证法）

28、中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的（“废科举，兴学校”）。

29、中国近代完备的学制系统产生于1902年的“壬寅学制”以及1903年的（“癸卯学制”）。

30、宋代以后，作为教学的基本教材和科举考试依据的是（四书五经）。

31、欧洲中世纪用于对普通贫民子弟传授宗教及读写知识的教会学校中（教区学校）。

32、中国古代最伟大的教育家孔子的教育思想主要反映在他的言行记载〈论语〉中。

33、教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索（教育规律）的科学。

34、文艺复兴时期人文主义教育思想家有意大利的（维多里诺）、法国的蒙田和（拉伯雷）等。

35、主张让儿童顺其自然，甚至摆脱社会影响而发展的教育家是法国启蒙思想家（卢梭）。

36、苏格拉底的问答法分为三步，第一步称为苏格拉底讽刺，第二步叫定义，第三步是助产术。

37、古代埃及教育的一大特征是“以曾为师”，“以吏为师”。

38、瑞士教育家裴斯泰洛齐的教育代表作是《林哈德和葛笃德》。

39、法国启蒙思想家卢梭的教育思想集中体现在《爱弥儿》一书中。

40、德国教育家赫尔巴特的教育代表作《普通教育学》标志着教育学成为一门规范的学科。

41、杜威是20世纪初（实用主义）教育学的代表人物，其代表作是《民本主义与教育》。

42、历史唯物主义认为，教育发展的最终决定因素是：社会生产力。

43、一定社会条件下，决定教育领导权的社会因素是：政治经济制度。

44、美国人力资本理论的代表者舒尔茨认为，教育对国民经济增长的贡献是：33%。

45、教育作为一种特殊的文化现象，具有双重文化属性，即传递和深化文化与：构成文化本体。

46、学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式称为：学校文化。

47、校园文化的核心是学校的：精神或观念文化。

48、一定社会条件下，制约教育的性质和发展方向的最直接的社会因素是：政治经济制度。

49、教育的发展受政治经济制度和社会生产力发展的制约，但教育又有其自身发展的规律，具有（相对独立性）特征。

50、科学知识再生产的最主要的途径是（学校教育）。

51、科学技术对教育的影响，首先表现为对教育发展的（动力作用），而且还能为教育的发展指明方向、预示结果。

52、学校教育进行的科学知识的再生产，是一种（有组织、有计划、高效率）的再生产。

53、学校物质文化有两种表达方式：一是（环境文化），二是（设施文化）。

54、学校精神文化可分为如下四种基本成分：（一是认知成分，二是情感成分，三是价值成分，四是理想成分。）

55、学校的组织和制度文化有三种主要的表达方式：（一是保证学校正常运行的组织形态，二是规章制度，三是角色规范。）

56、美国生物社会学家威尔逊认为决定人的一切行为的本质力量是：基因复制。

57、美国行为主义心理学家华生认为，人的发展完全是由环境决定的。这是一种：外铄论观点。

58、内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人的：自身的内在需要。

59、精神分析学派认为人的性本能是最基本的自然本能，是推动人的发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。这是一种：内发论的观点。

60、美国心理学家格塞尔认为对人的发展起决定作用的因素是：成熟机制。

61、遗传素质在人的身心发展中的作用是：提供物质前提。

62、个体发展过程中，在一定年龄阶段所形成的一般的、典型的、本质的特征称为：年龄特征。

63、个体身心发展的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期称为：关键期。

64、精神分析学派的创始人（弗洛伊德）认为，人的性本能是最基本的自然本能，是推动人的发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。

65、人的身心发展包括两个面：（一是生理的发展，二是心理的发展。）

66、人的心理发展是人的发展的重要内容，包括（认知和意向）两个方面的发展。

67、关于身心发展的动因问题，主要存在着内发文化、外铄论、多因素相互作用论等不同的解释。

68、从活动水平的角度看，个体的实践活动由生理、心理和社会三种不同层次和内容的活动构成。

69、19世纪英国哲学家（洛克）提出著名的“白板说”，强调外部的力量决定了人的发展状况。

70、瑞士心理学家（皮亚杰）的发生认识论认为，个体认知发展依次经历了感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平的发展过程。

71、美国心理学家（柯尔伯格）研究证明，人的道德认知的发展经历了从前世俗水平到世俗水平，再到后世俗水平的发展过程。

72、根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求叫做：培养目标。

73、教育目的可以发挥下列哪几种作用？：导向、激励和评价作用。

74、我国制定教育目的的理论基础是：马克思关于人的全面发展的理论。

75、毛泽东提出新中国第一个教育方针是在：1957年。

76、素质教育的时代特征是：培养创新精神。

77、美育最高层次的任务，在能力方面表现为：创造美。

78、马克思认为，实现人的全面发展的唯一途径是：教育与生产劳动相结合。

79、国家对把受教育者培养成什么样人的总的要求就是（教育目的）。

80、美育是培养学生健康的（审美观），发展他们鉴赏美、（创造美）的能力。

81、教育目的的层次包括（国家的教育目的、各级各类学校的培养目标和教师的教学目标）。

82、智育是授予学生系统的（科学文化知识、技能），发展他们的智力和与学习有关的（非认知因素）的教育。

83、体育是授予学生有关身体健康的知识、技能，发展发展他们的体力，增强他们的（自我保健认识）和体质，培养参加体育活动的需要和习惯，增强其（意志力）的教育。

84、劳动技术教育是引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动（观点）和（习惯）的教育。

85、联合国大会通过的《儿童权利公约》所确定的保护儿童的基本原则不包括：无差别原则。

86、学生所享有的受他人尊重、保持良好形象及尊严的权利指的是学生的：人格尊严权。

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教育学和教育心理学

87、一般来说，教师所扮演的职业角色不包括：服务者角色。

88、联合国大会所通过的旨在保障青少年、儿童佥权益的《儿童权利公约》颁布于：1989年。

89、教师职业的最大特点在于其职业角色的：多样化。

90、学生发展的可能性和可塑性转变为现实性的条件是（个体与环境）之间的相互作用。

91、学生作为学习的主体，其主观能动性主要表现在他具有个人的爱好、兴趣、追求，有个人的（独立意志）。

92、联合国大会通过的《儿童权利公约》所确定的保护儿童的基本原则是：（儿童利益最佳原则、尊重儿童尊严原则、尊重儿童观点和意见原则、无歧视原则）。

93、我国有关的法律法规中对中小学生的身份定位是：中小学生是在国家法律认可的各级种类中等或初等学校或教育机构中接受教育的（未成年公民）。

94、作为权利主体，学生所享有的佥权利主要有人身权和（受教育权）。

95、教师职业从性质上来说属于（专门）职业。

96、一名教师是否能较好地履行教师角色，根本上还在于教师的（专业素养）。

97、教师所需具备的专业素养主要包括（学科专业素养和教育专业素养）。

98、《中华人民共和国教师法》中对教师概念作了明确界定：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、教养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。

99、在教师的聘用上目前我国实行的是（教师资格制度）。

100、师生在教育内容的教与学上构成（授受）关系。

101、师生在人上是（民主平等）的关系。

102、课业及进程是指：课程。

103、课程可分为基础型课程、拓展型课程和研究型课程。

104、根据课程的制定者的不同，课程可分为国家课程、地方课程和学校课程。

105、课程结构的编制是指：课程设计。

106、学科标准是指课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件，也称教学大纲。

107、学科课程标准（教学大纲）的构成要素有本文部分和（说明部分）。

108、新课程改革要改变过去课程管理过于集中的状况，实行：国家、地方、学校三级管理。

109、课程目标有五个方面的规定性，它们是：时限性、具体性、预测性、操作性和指导性。

110、课程的组织方式或设计课程的种类被称为（课程类型）。

111、基础型课程是一种注重学生（基础能力）培养的课程。

112、从课程任务的角度，课程可分为（基础型课程、拓展型课程和研究型课程）三种类型。

113、从课程制定者角度，课程可分为（国家课程、地方课程、学校课程）三种类型。

114、一定社会培养人的总要求一般称为（教育目的）。

115、制定课程目标的基本依据主要有三方面，即（对学生的研究、对社会的研究和对学科的研究）。

116、从狭义上理解，制定某个学程的具体过程是（课程设计）。

117、影响学生学习特点的因素是（基础因素、内部因素和外部因素）。

118、学生学习的特点有四个方面，分别是（独特性、稳定性、发展性和灵活性）。

119、教学的首要任务是：传授基础知识和基本技能。

120、最早的教学过程思想即学、思、行统一的观点，其提出者是：孔子。

121、以个体认识论为基础提出教学理论的教育家是：夸美纽斯。

122、试图以心理学的“统觉理论”来说明教学过程的是：赫尔巴特。

123、学生通过认识书本知识去认识客观世界，这反映了下列教学过程特点中的：间接性。

124、形式教育论的倡导者是：洛克。

125、实质教育论认为教学的主要任务是：传授知识。

126、教学过程阶段的中心环节是：领会知识。

127、孔子提出的“不愤不启，不悱不发”是要求在教学法中贯彻：启发性原则。

128、孔子要求“学而时习之”、“温故而知新”，是说在教学中要贯彻：巩固性原则。

129、《学记》中提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，是要求教学中贯彻：启发性原则。

130、《学记》中说：“不陵节而施。”下列哪条教学原则与其在思想上是一致的：循序渐进原则。

131、最早提出“教学具有教育性”的教育家是：赫尔巴特。

132、《学记》中要求“学不躐等”，是说在教学中要贯彻：循序渐进原则。

133、教师向学生提出问题并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法称为：谈话法。

134、教育目的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的活动称为（教学）。

135、学校工作必须坚持（“以教学为主，全面安排“）的原则。

136、孔子把学习过程概括为（学、思、行）的统一过程。这是最早的关于教学过程思想。

137、19世纪德国教育家赫尔巴特试图以心理学的（统觉理论）来说明教学过程。

138、教学过程的特殊性表现在（间接性、引导性、简捷性、交往性）等方面。

139、智力的核心是（思维能力）

140、实质教育论的主要代表人物是（赫尔巴特和斯宾塞）

141、形式教育论认为教学的主要任务是（发展智力）。

142、教学过程的基本阶段有（引起学习动机、领会知识、巩固知识、运用知识、检查知识。）

143、根据教学目的和对教学规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则叫（教学原则）。

144、直观手段一般可分为（实物直观、模像直观、语言直观）

145、教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法是（讲授法）。

146、考试的核心环节是：命题。

5

教育学和教育心理学

147、一个测验能够正确地测量出它所要测量的东西的程度，称为测验的：效度。

148、如果高水平学生在测验项目上能得高分，而低水平学生只能得低分，那就说明下列哪种质量指标高：区分度。

149、最早从理论上对班级授课制加以论证的是：夸美纽斯。

150、设计教学法的提出者是：克伯屈。

151、在下列教学组织形式中，有利于高效率、大面积培养学生的是：班级授课。

152、柏克赫斯特创立的教学组织形式是：道尔顿制。

153、教学活动中师生为完成特定的教学任务而组合起来进行活动的结构称：教学组织形式。

154、为达到某种预测效果所采取的多种教学行动的综合方案称为：教学策略。

155、以教学组织形式为中心的策略就是：形式型策略。

156、教学工作的基本程序有（备课、上课、作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。）

157、备课的内容包括：（了解学生、钻研教材和制定教学计划。）

158、常见的教案有（讲义式、提纲式和综合式）三种。

159、根据教学任务可将课的类型划分为（单一课、综合课）两类。

160、课的基本组成部分及各组成部分进行的顺序、时限和相互关系称为（课的结构）。

161、综合课由（组织教学、检查复习、讲授新教材、布置课外作业）等部分组成。

162、考试的方式有（口试和笔试）两种。

163、考试命题的质量指标主要有信度、效度、区分度和难度。

164、学业成绩的评定可以彩（记分和评语）两种形式。

165、常用的记分法有（百分制和等级制）两种

166、等级制记分法包括（文字等级记分法和数字等级记分法）。

167、班级授课制是把一定数量的学生按（年龄与知识程度）编成固定的班级，集体上课。

168、我国最早采用班级授课制的是清政府于1862年高于北京的（京师同文馆）。

169、外部分组包括（能力分组和兴趣分组）两种。

170、外部分组是指打破传统的按（年龄）编班的做法，改由按学生的（学习能力或学习兴趣）来编班。

171、教学策略的基本特征有（综合性、可操作性和灵活性）。

172、教学策略按构成因素可分为（内容型、形式型、方法型和综合性）。

173、思想教育对学生进行的是：正确的人生观和科学的世界观教育。

174、德育过程的基本矛盾是下列哪二者之间的矛盾？：教育者提出的德育要求与受教育者已有品德水平。

175、颜回说：“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能。”反映了德育的：疏导原则。

176、从德育的角度来说，“一把钥匙开一把锁”反映了德育的：因材施教原则。

177、通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生的品德的方法是：陶冶法。

178、根据一定的要求和标准，对学生的思想言行作出判断的德育方法是：品德评价法。

179、德育中的基本方法是：说服教育法。

180、“桃李无言，下自成蹊”这句话所体现的德育方法是：榜样示范法。

181、马卡连柯提出的“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人”反映了德育的：尊重学生与严格要求学生相结合原则。

182、狭义的学校德育即指（道德教育）。

183、学校德育具有（社会性、历史性、阶级性和民族性、继承性与世界性）等特点。

184、德育内容主要由（政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育）等构成。

185、德育过程从本质上说就是（个体社会化与社会规范化）的统一过程。

186、德育过程由教育者、受教育者、德育内容和德育方法四个相互制约的要素构成。

187、教育者在德育过程中起（主导）作用，受教育者是自我品德教育和发展的（主体）。

188、自我评价能力是进行自我教育的（认识基础）。

189、德育的基本途径是（政治课和其他学科教学）。

190、为达到德育目的采用的教育者和受教育者者作用的活动方式的总称是（德育方法）。

191、通过摆事实、讲道理，提高学生道德认识、形成正确观点的德育方法是（说服教育法）。

192、说服法包括运用（语言）进行说服的方式和运用（事实）进行说服的方式。

193、榜样包括（伟人的典范、教育者的示范和学生中的好榜样）。

194、陶冶主要包括（人格感化、环境陶冶和艺术熏陶）等。

195、品德评价法通常包括（表扬奖励、批评处分和操行评定）等能力构成。

196、在知、情、意、行四个德育环节中，（知）是基础，（行）是关键。

197、“润物细无声”这句话所体现的德育方法是（陶冶法）。

198、“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”这句话体现的德育方法是（榜样示范法）

199、在德育认知模式中，同时涉及两种道德规范且两者不可兼行的情境或问题中做（两难问题）。

200、实际锻炼法是有目的地组织学生进行一定的实际活动以培养他们的良好品德的方法。

201、通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法是（陶冶法）。

202、根据一定的要求和标准，对学生的思想言行作出判断的德育方法是（品德评价法），是对品德发展的（强化）手段。

203、学校行政体系中最基层的教育和教学行政组织单位是：班级。

204、正式提出“班级”一词的是文艺复兴时期的著名教育家：埃拉斯莫斯。

205、在19世纪初期出现“导生制”的国家是：英国。

206、班主任既通过集体的管理去影响个人，又通过对个人的直接管理支影响集体，这样的管理模式称为班级：平行管理。

207、班主任与学生共同确定班级总体目标，并化为小组目标和个人目标，使其与班级目标融为一体，以此推进班级管理活动、实现班级目标的管理方式，称为班级：目标管理。

208、在班级管理中，班主任是班级的：领导人。

6

教育学和教育心理学

209、班集体在育人方面突出价值的实现是通过：集体教育。

210、班主任的领导方式一般可分为三种类型，即：权威型、放任型、民主型。

211、率先正式使用“班级”一词的是文艺复兴时期的著名教育家（埃拉斯莫斯）。

212、17世纪捷克教育家夸美纽斯总结了前人和自己的实践经验，并在其代表作《大教学论》中对班级组织进行了论证。

213、在19世纪初斯，英国学校出现了（导生制），这对班级组织的发展产生了巨大的推动作用。

214、中国采用班级组织形式，最早的雏形始于1862年清政府开办的（京师同文馆）。

215、通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动是（班级常规管理）。

216、班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式是（班级平行管理）。

217、班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下参与班级管理的一种管理方式是（班级民主管理）。

218、将传统的他控式的管理方式转变为强调自我、自控的目标管理方式是由美国管理学家（德鲁克）提出的。219、在班级管理中，通常我们把班级的组织者、领导者和教育者称为（班主任）。

教育心理学填空题汇总

1,教育心理学一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学.

2,教育心理学是应用心理学的一种,是心理学与教育学的交叉学科.

3,所谓心理发展,是指个体从出生,成熟)衰老直至死亡的整体生命进程中所发生的一系列心理变化.

4,学生心理发展的基本特征是:连续性与阶段性,定向性与顺序性,不平衡性与差异性.

5,学生性格差异主要是指性格的特征差异和性格的类型差异.

6,自我意识包括自我认识,自我体验,自我监控三种主要成份.

7,自我认识是指个体对自己的心理特点,人格特征,能力及自身社会价值的自我了解与自我评价.

8,自我体验是指个体对自己的情感体验,如自尊自爱,自豪,自卑及自暴自弃等.

9,自我监控属于意志控制,如自我检查,自我监督,自我调节,自我追求等.

10,学生的认知差异主要包括认知方式差异和认知能力差异.

11,我国心理学家一般把学习分为知识学习,技能学习和行为规范学习三类.

12,强化也是一种操作,它的呈现或撤除能够增加反应发生的概率.

13,强化有正强化(实施奖励)与负强化(撤消惩罚)之分.

14,布鲁纳认为学习的实质就是主动地形成认知结构.

15,意义学习的主观条件是学习者知识结构中必须具有能够同化新知识的适当的原有知识.

16,教学不是知识传递,而是知识的处理和转换.

17,所谓学习动机,是指引起和维持个体的活动,并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力.

18,奥苏伯尔认为,学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成:认知的

内驱力,自我提高的内驱力和附属的内驱力.

19,班杜拉研究指出,影响自我效能感的最主要因素是个体自身行为的成败经验.

20,程序性知识也叫操作性知识,是个体难以清楚陈述,只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识

21,如果根据新知识与原有认知结构的关系,知识的学习可以分为下位学习,上位学习和并列结合学习.

22,关于遗忘产生原因的解释有许多学说,比如痕迹衰退说,干扰说,同化说和动机说等.

23,所谓变式就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性,即变换同类事物的非本质特征,以便突出本质特征.

24,短时记忆一般包括两个成分,一是直接记忆,即输入的信息没有经过进一步加工;另一个成分是工作记忆,指从长时记忆贮存中提取的正在使用的知识信息.

25,遗忘曲线研究表明,遗忘的进程是不均衡的,呈现先快后慢的负加速趋势.

26,所谓技能,一般认为是通过练习而形成的合乎法则的活动方式.(7.1)

27,前苏联心理学家加里培林于(1959)年系统提出了心智动作(按阶段)形成的理论.

28,学习策略是学习者为了提高学习效果和效率,有目的,有意识地制定的有关学习过程的复杂方案.

29,指导教学模式与传统的讲授法十分类似,由激发,讲演,练习,反馈和迁移等环节构成.

30,交互式教学模式主要是用来帮助学习成绩差生阅读领会.

31,交互式教学旨在教会学生四种策略:总结,提问,析疑和预测.

32,任何问题都含有三个基本的成分:一是给定的条件;二是要达到的目标;三是存在的限制或障碍.

33,人们一般倾向于根据问题是否界定清晰而分为两类,即有结构问题与无结构问题.

34,问题解决是指个人应用一系列认知操作,从问题的起始状态到达目标状态的过程.

35,创造有真正的创造和类似的创造之分,前者是一种产生了具有人类历史首创性成品的活动.

36,问题解决的过程包括发现问题,理解问题,提出假设和验证假设.

37,态度是通过学习而形成的,影响个人的行为选择的内部准备状态或反应倾向性.

38,态度是通过学习而形成的,无论是对人还是对事,各种态度都是通过个体与环境相互作用而形成或改变的.

39,品德是社会道德在个人身上的体现,是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向.

40,从众是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验,跟随他人行动的现象.

41,服从是指在权威的命令,社会舆论或群体气氛压力下,放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为.

42,认同实质上就是对榜样的模仿,其出发点就是试图与榜样一致.

43,所谓心理健康,就是一种良好的,持续的心理状态与过程.

44,学生心理健康教育中的心理评估,指依据用心理学方法和技术搜集得来的资料,对学生的心理特征与行为表现进行评鉴,以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程.

45,习惯上,人们用心理困扰,心理障碍和心理疾病分别指称严重程度由低到高的几类心理健康问题.

46,焦虑症是一种与客观威胁不相适合的焦虑反应为特征的神经症.

7

教育学和教育心理学

47,抑郁症是以持久的心境低落为特征的神经症.

48,人格障碍是长期固定的适应不良的行为模式,这种行为模式由一些不成熟的不适当的压力应对或问题解决方式所构成

49,教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果.

50,教学目标是评价教学结果的最客观和可靠的标准,教学结果的测量必须针对教学目标.

51,如果教学目标侧重知识或结果,则宜于选择接受学习),与之相应的教学策略是讲授教学.

52,上课开始时,教师明确告诉学生学习目标,将有助于引导学生的集中注意课中的重要信息，对所教内容产生预期.

53,对所学知识材料的记忆,包括具体事实,方法,过程,概念和原理的回忆.

54,知识领会过程中的转换,即指用自己的话或用不同于原先表达方式的方法表达

自己的思想.

55,教师的教学策略包括教学事项的顺序安排,教学方法的选用,教学媒体的选择,教学环境的设置以及师生相互作用的设计等.

56,在学校教育中,教师常用的教学方法有:讲解法,演示法,课堂问答,练习,指导法,讨论法,实验法,参观法,实习作业等.

57,教师的教学策略可以分为以教师为主导的教学策略,以学生为中心的教学策略和个别化教学等.

58,布卢姆等人在其教育目标分类系统中,将教学目标分为三大领域,即认知,情感和动作技能.

59,行为目标的陈述必须具备三个要素:具体目标,产生条件和行为标准.

60,行为目标是指用可观察和可测量的行为陈述的教学目标.

61,在进行任务分析时,教师要从最终目标出发,一级子目标一级子目标地揭示其先决条件.

62,任务分析必须将教学目标逐级细分成彼此相联的各种子目标的过程.

63,在进行任务分析时,教师要反复提出这样的问题:“学生要完成这一目,预先必须具备哪些能力)？”一直追问到学生的起始状态为止.

64,教学方法指在教学过程中师生双方为实现一定的教学目的,完成一定的教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式.

65,课堂教学环境包括两个方面:即课堂物理环境和课堂社会环境.

66,教学策略指教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划.

67,发现教学又称启发式教学,主张让学生通过自身的学习活动而发现合作学习概念或原理.

68,课堂管理就是指教师通过协调课堂内的各种_人际关系_,而有效地实现预定的教学目标的过程.

69,制约课堂教学效率高低的三大要素是教师,学生和_课堂情境_.

70,课堂管理_始终制约_着教学和评价的有效进行,具有促进和维持功能.

71,课堂管理的维持功能是指在课堂教学中_持久地_维持良好的内部环境.

72,课堂管理的促进功能,是指教师在课堂创设对教学有促进作用的组织良好的学习环境,激励学生潜能的释放以促进学生的学习.

73,不管是正式群体还是非正式群体,都有群体凝聚力,_群体规范_,群体气氛以及群体成员的人际关系.

74,班内学生对教师的课堂行为会形成_定型的期望_.他们期望教师以某种方式进行教学和课堂管理.

75,所谓群体是指人们以一定方式的_共同活动_为基础而结合起来的联合体.

76,正式群体是由教育行政部门明文规定的群体,其成员有_固定的编制_,责任权利明确,组织地位确定.

77,班级,小组,少先队,团支部等都属于_正式群体_.

78,正式群体的发展经历了松散群体,_联合群体_和集体等三个阶段.

79,集体则是群体发展_的最高阶段,成员的共同活动不仅对每个成员有个人意义,而且还有重要的社会意义.

80,非正式规范的形成是成员们_约定俗称_的结果,受模仿,暗示和顺从等心理因素制约.正式规范是有目的,有计划地教育的结果.

81,课堂气氛作为教学过程的_软情境_,它通常是指课堂里某占优势的态度与情感的综合状态.

82,课堂气氛具有独特性_,不同的课堂往往有不同的气氛.即使是同一个课堂,也会形成不同教师的气氛区.

83,一种课堂气氛形成后,往往能够维持_相当长_的一段时间,而且不同的课堂活动也会被同样的课堂气氛所笼罩.

84,由于教师在课堂中起着主导作用,教师的领导方式,教师对学生的_期望_以及教师的情绪状态便成为影响课堂气氛的主要因素.

85,教师的积极情绪状态往往会_投射_到学生身上,使教师与学生的意图,观点和情感都联结起来,从而在师生间产生共鸣性的情感反应.

86,处罚学生的消极的课堂行为,但不能采用讽刺挖苦,体罚和_剥夺学习权利_等手段.

87,焦虑是教师对当前或预计到的对自尊心理有潜在威胁的任何情境所具有的一种类似于担忧的反应倾向.

88,只有当教师_焦虑适中_时,才会激起教师改变课堂现状,避免呆板或恐慌反应,从而推动教师不断努力以谋求最佳课堂气氛的出现.

89,人们往往相信_大多数人_的意见是正确的,觉得别人提供的信息将有助于他.

90,个人可能为了避免他人的_非议或排斥_,避免受孤立,因而发生从众现象.

91,在通常情况下,课堂气氛可能分成积极的,_消极的_和对抗的三种类型.

92,积极的课堂气氛是_恬静与活跃_,热烈而深沉,宽松与严谨的有机统一.

93,消极的课堂气氛通常以紧张拘谨,_心不在焉_,反应迟钝为特征.

94,对抗的课堂气氛则是_失控的气愤_,学生过度兴奋,各行其是,随便插嘴,故意捣乱.

95,人际交往是教师和学生在课堂里_传递信息_,沟通思想和交流情感的过程.

96,人际吸引是指交往双方出现相互亲近现象,它以_认知协调_,情感和谐及行动一致为特征.

97,学生座位的分配,一方面要考虑课堂行为的有效控制,预防纪律问题的发生;另一方面又要考虑促进学生间的正常_人际交往_.

98,也有的心理学家把问题行为分为:品行性问题_,性格问题行为,情绪上,社会上的不成熟行为等三类

99,教学评价是指有系统地收集有关学生学习行为的资料,参照预定的教学目标对其进行_价值判断_的过程.

100,教学评价是一种系统化的持续的过程,包括确定评估目标,搜集有关资料,_描述并分析_资料,形成价值判断以及做出决定等步骤.

101,测量主要是一种收集资料数据的过程,是根据某种标准和一定的操作程序,将学生的学习_行为与结果_确定为一种量值,以表示学生对所测问题了解的多少.

102,测验是测量一个样本的系统程序,即通过观察少数具有代表性的行为或现象来_量化描述_人们心理特征.

103,对于情感以及道德行为表现的评价则常常采用_非测验性_的评价手段,如案卷分析,观察,问卷量表以及谈话等.

104,教师自编测验的主观题包括论文题,_问题解决_题.

105,教师自编测验的客观题包括_选择题_,是非题,匹配题,填空题等.

106,评分必须以一定的比较标准为依据,评分的标准可分为绝对标准和_相对标准_两种.

107,教师要充当知识传授者,团体的领导者,模范公民,纪律的维护者,家长的代理人,亲密朋友,心理辅导者等多种角色.(15.1)

8

教育学和教育心理学

108,在教师的知识和智力达到一定水平之后,教师的表达能力,组织能力,_诊断学生_学习困难的能力,与教学效果有较高的相关.

109,在教师的知识和智力达到一定水平之后,他们的_思维的条理性_,系统性,合理性与教学效果有较高的相关.

教育心理学填空题

1、人们之间的个性差异主要体现在个性倾向性和个性心理特征两个方面。

2、客观现实包括自然环境和社会环境。

3、心理学的基本任务是描述心理事实、揭示心理规律和指导实践活动。

4、注意的功能为选择、保持、调节和监督功能。

5、根据注意的产生和保持是否需要意志努力，将注意分为无意注意、有意注意和有意后注意三种类型。

6、有意注意是主动的、自觉的注意，是注意的各哦机形式。

7、德国心理学家为解释知觉的整体现象曾经归纳出多种原则，其中主要有接近性、相似性、闭合性和连接性等原则。

8、记忆的种类有形象、记忆、逻辑、记忆、情绪记忆和运动记忆。

9、记忆的基本过程由识记、保持和再现三个环节组成。

10、识记的是识别和记住客观事物的过程。

11、根据思维所凭借的对象将思维划分为动作思维、形象思维和抽象思维。

12、根据思维探索答案的方向，将思维分为聚合思维和发散思维。

13、发散思维又叫辐射思维或求异思维，是指从一个目标出发，沿着不同的思考途径，探索各种可能结论思维。

14、思维过程包括分析与综合、比较与分类、抽象与概括以及具体化、系统化等环节。

15、情绪和情感是指人对于客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验。

16、意志是受意识的支配和调节，经过克服困难及实现预定目的的心理过程。

17、需要、动机和兴趣都是人的个性倾向性即个体动力系统的组成部分，其他成分都是需要的变化形态。

18、兴趣的品质包括：指向性、广博性、持久性和兴趣的效能性。

19、智力的核心内容是（抽象思维能力）

20、人在知觉能力、记忆能力、想象能力、思维能力和言语能力诸方面都会表现

出类型差异。

21、根据个体的理智、情绪、意志在性格结构中占据的优势情况，把人的性格分为理智性、情绪型和一致型。

22、1990年情感智力概念被正式提出。

23、实现教育目的自觉性与坚韧性是教师的一致特征。

24、态度形成一般要经过"顺从到认同再到内化"三个阶段。

25、态度的转变过程一般为"解冻--变化--凝固"三个阶段。

26、教师威信来自两个方面，一是自然权利另一个是人格影响即教师本人履行职责的努力和成效。

27、成熟是指个体生理方面的发展。

28、学习需要以个体的一定成熟为其物质基础和自然前提。

29、经验和施展证明，成熟受用尽废退的自然法则所支配。

30、学习必须适应个体心理发展的规律。

31、审题要求学生在理解题意的的同时在头脑中形成课题的影响。

32、技能要在掌握知识的基础上经过联系，使活动方式能够极少需要意识控制，能顺利、完善地进行时才形成。

33、正迁移是指一种知识、技能对另一种知识技能的掌握产生积极的影响，即起促进作用。

34、学习策略在学习过程中的主要作用是学习者对学习活动进行自我调节和监控。

35、学习策略主要有元认知识和体验、学习的调节与控制以及学习方法三个要素构成。

36、元认知在学习策略系统中具有重要的作用，它指导、调节着学习者的认识过程。

37、监控学习进程，实际上就是根据确定的学习计划，检查评估学习方法与各种学习因素相符程度的过程。

38、通常情况下，可以将学习方法分为两类：一类是与学科学习直接相关的专用型的学习方法；一类是通用性较强的通用型学习方法。

39、知觉策略是指知觉过程中，在元认知活动作用下，家感觉通道，原有的知识经验，以及知觉对象有机构合起来的一种机制。

40、概念学习的方法实际上就是寻找事物或现象分类的依据。

41、规则的发展学习是指在教学情境中，教师先呈现规则的若干例证，然后让学生在例证中概括出一般规则的学习方式。

42、问题解决策略主要有两类，即算法和启发式。

43、一般说来预习有读、划、批、写、思、做等步骤。

44、道德是一种社会现象，它的存在依赖与整个社会的存在。

45、品德是一种个体现象，是社会道德准则在一个人身上的体现品德是通过个体反映了社会道德，它依赖和制约于个体。

46、一般认为，品德主要包括道德认识、道德情感、道德意志和道德行为几种心理成分，即由知、情、意、行四个部分构成。47、道德情感是伴随着道德认识而产生的。

48、道德观念是对社会道德现象的本质特征的概括反映。

49、研究表明，学生道德信念的发展要经历一段较长时间，小学一二年级学生还没有形成道德信念，只有道德信念的某些因素：三四年级的学生有了初步的道德信念；。

50、从少年期开始，比较自觉的、稳定的道德信念才逐步形成和发展起来。

51、人对自己行为的评定叫做自我评估。

52、一个人的道德评价水平同他所掌握的道德概念、道德知识密切联系，在一定程度上与他的成熟和智慧也有关。

53、儿童的活动主要是游戏、学习和劳动三种基本形式。

54、幼儿期的主要活动是游戏。

55七岁时儿童所掌握词汇的数量大约为三岁时的4倍。

56、幼儿基本情绪的发展包括兴趣、害怕、快乐、依恋。

57、韩进之等人的研究表明，幼儿自我意识各因素；自我评价、自我体验、自我控制发展的总趋势是随着年龄的增长而增长的。

9

教育学和教育心理学

58、六七岁到十二三岁是儿童开始进入小学学习的时期。随着生理年龄的变化逐渐步入青春发育期。

59、学生学习：是在教师指导下有目的、有系统地掌握知识、技能和行为规范的活动，是一种社会义务。

60、儿童的学习动机直接影响着儿童的学习态度和学习成绩。

61、道德行为习惯是在生活和教育过程中形成与培养起来的。

62、道德情感的内容极其丰富，比如自尊感、友谊感、荣誉感、信任感、事业感、义务感责任感、集体荣誉感、阶级情感、爱国主义情感、国际主义情感、集体主义感、革命人道主义感等。其中道德义务感和责任感是一个人的道德倾向性的核心，是标志品德发展水平的重要因素，他们在人的整个道德情感中占有重要地位。

63、小学儿童的学习（兴趣）是促使儿童自觉地从事学习活动的一种重要的推动力。

64、与儿童相比小学儿童的交往对象同样主要是父母、教师和（同伴）。但其交往关系与性质都与幼儿存在完全不同的特点。

65、抽象思维开始占优势，但在很大程度上属于经验型的。他们的逻辑思维需要更多的感性经验的支持，初中二年级是中学生阶段思维发展的关键期。

66、许多心理学家认为，青春期是（自我意识）发展的第二飞跃期。

67、（自我意识的高涨）是导致初中生反抗心理出现的第一原因。

68、（中枢神经系统的兴奋性过程）是第二原因。

69、（独立意志）是初中生产生反抗心理的第三原因。

70、作为学校心理教育工作，就总体情况而言，其重心应该是心理素质教育。

71、心理素质教育主要是教育与培养学生形成各种良好的心理素质，以助其学业成功。

72、心理健康教育主要是使学生形成健康的心理，从而更好地适应社会，正常的、健康的成长发展。

73、心理教育是学校教育的最高层次。

74、心理教育又是学校教育中的背景教育。

75、心理辅导是对学生进行帮助的过程，学校心理辅导的目标是潜能开发。

76、学校辅导内容为学习辅导、生活辅导、职业辅导。

77、心理辅导的途径：个别辅导、小组辅导、团组辅导、学科渗透、家庭辅导。

78、对学生进行心理教育的目的就在于促成四个学会：学会做人、学会学习、学会创造、学会生活。

79、心理教育课的教学模式包括：诱导式、自我分析模式、主体参与模式。

80、心理教育课的整个环节包括：确定主题、课前准备、上课。

81、良好的师生关系具有全体、和谐、互动特征。

82、在学科教学中，渗透心理教育，必须抓好课前设计环节，课堂组织环节，师生交往环节。

83、对学生的心理偏差为偏爱、偏信。

84、班主任教育权威体现的是权利和威信的有机统一。

85、可以将班集体氛围归结为：人际、学习、教育、教师、群体、文化氛围等

教育学简答题

1,布鲁纳的教学观(3.1)

1,教学的目的在于理解学科的基本结构

2,掌握学科基本结构的原则:

⑴动机原则.即学生有内在的学习愿望.

⑵结构原则.任何知识结构都可以用动作,图像和符号三种表象形式来呈现.

⑶程序原则.引导学生通过一系列有条不紊的陈述一个问题或知识结构,以提高他们对所学知识的掌握,转化或迁移.

⑷强化原则.教学规定适合的强化时间和步调是学习成功的重要一环.

2,结合教学实际阐述建构主义的知识观

1,建构主义者一般强调,知识并不是对现实的准确表征,它只是一种解释,一种假设,它并不是问题的最终答案.相反,它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉,并随之出现新的假设.

2,知识并不能精确概括世界的法则,在具体问题中,我们并不是拿来知识便用,一用便灵.而是需要针对具体问题情境进行再创造.

3,建构主义者认为,知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外,尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式,甚至这些命题还得到了普遍认可,但这并不意味着学习者会对这些命题有同样的理解.因而这些理解只能由个体基于自己的经验背景而建构起来,它取决于特定情境下的学习历程.

3,先行组织者技术及其应用

1,先行组织者技术的目的.

奥苏伯尔认为,如果接受学习是意义学习的话,也同样可以发展智力.而意义学习的产生依赖于学生对大脑中.原来有某种特定的知识的同化作用.如果学生大脑中没有这个知识,那么,就提前输入一个知识.这个为了促进意义学习而提前输入的知识,便是“先行组织者”;这种教学方法就称先行组织者技术或策略.

2,先行组织者教学程序.

在呈现正式教学内容之前,利用三,五分钟时间,提前输入一个引导性的知识点,以同化后来学习的新的知识.

3,设计先行组织者知识的要求.

作为先行组织者的知识,一是抽象性,概括性较强的上位性知识或与新学习知识具有某种相似性的知识.

4,学习动机的种类(4.1)

1,高尚的动机与低级的动机

2,近景的直接性动机和远景的间接性动机

3,内部学习动机和外部学习动机

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教育学和教育心理学

5,动机的需要层次理论

1,需要层次理论是美国人本主义心理学理论在动机领域的体现.

2,马斯洛认为人的基本需要有五种,依次从低向高排列成一定的层次,即生理的需要,安全的需要,归属和爱的需要,尊重的需要,自我实现的需要. 3,当较低层需要没有得到满足之前,较高一层次的需要不会成为主导的需要.在所有的需要都得到满足之后,便进入自我实现的需要层次.

6,成败归因理论

1,美国心理学家维纳把归因分为三个维度:内部归因和外部归因;稳定性归因和非稳定性归因;可控归因和不可控归因.

2,同时又把成败原因主要归为六个因素:能力高低,努力程度,任务难易,运气好坏,身心状态,外界环境等.

3,归因分析的策略十分重要.如果学生把失败归因为无能这一不可控的稳定因素,今后就会不再努力;如果归因为努力不够这一可控的和不稳定的因素,下一次就可能加强努力.

7,学习迁移的种类(5.1)

1,正迁移与负迁移

2,水平迁移与垂直迁移

3,一般迁移与具体迁移

4,同化性迁移,顺应迁移与重组性迁移

8,影响迁移的主要因素

1,学习材料内容的相似性

2,原有认知结构

3,学习的心向与定势

9,促进迁移的教学

1,精选教材

2,合理编排教学内容

3,合理安排教学程序

4,教授学习策略,提高迁移意识性

10,如何有效地进行知识概括？(6.1)

1,配合运用正例和反例

2,正确运用变式

3,科学地进行比较

4,启发学生进行自觉概括

11,如何运用记忆规律,促进知识保持？

1,深度加工材料

2,有效运用记忆术

3,进行组块化编码

4,适当过度学习

5,合理进行复习

12,如何科学地组织复习？

1及时复习.即根据遗忘曲线的原理,在所学习的知识大面积遗忘之前进行复习.

2分散复习优于集中复习.如把一个材料分成若干小块材料.

3反复阅读与尝试背颂相结合,如适当考一考自己.4多种感官参加学习活动,如读,听,说,写等综合进行.

13,操作技能形成的阶段(7.1)

1,操作的定向

2,操作的模仿

3,操作的整合

4,操作的熟练

14,操作技能培训的要求

1,准确地示范与讲解

2,必要而适当的练习

3,充分而有效地反馈

4,建立稳定而清晰的动觉

15,学习策略的特征(8.1)

1,学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的;

2,学习策略是有效学习所需要的;

3,学习策略是有关学习过程的;

11

教育学和教育心理学

4,学习策略是学习者制定的学习计划,由规则和技能构成.

16,常用的复述策略包括哪些方法？

1,自觉利用有意识记

2,自觉排除互相干扰.3,整体识记和分段识记

4,多种感观参与识记过程

5,复习形式多样化

6,重点内容下面画线,注释等.

17,学习过程中常用的精细加工策略

1,使用记忆术,如谐音记忆法,位置记忆法等.

2,做笔记

3,提问

4,生成性学习,如对所阅读或听讲的内容产生一个类比或表象等.

5,利用背景知识,联系实际

18,元认知策略的一般内容

1,计划学习的策略.制定学习目标和完成学习任务的方案等.

2,自我监督的策略.对认知过程进行评价,反馈认知活动的结果与不足等.

3,自我调控的策略.根据对认知活动结果的检查,及时修正,调整认知策略.

19,资源管理策略的一般内容

1,学习时间管理

2,学习环境的设置

3,学习努力和心境的管理

4,学习工具的利用

5,社会性人力资源的利用

20,学习策略训练的方法

1,指导教学模式

2,程序化教学模式

3,完形训练模式

4,交互式教学模式

5,合作学习模式

21,影响问题解决的主要因素(9.1)

1,问题的特征,如问题的类型,呈现方式等.

2,已有知识经验的作用.

3,心理定势与功能固着的影响.

22,高创造者一般具有的个性特征

1,具有幽默感

2,有抱负和强烈的动机

3,能够容忍模糊与错误.

4,喜欢幻想.

5,具有强烈的好奇心.

6,具有独立性.

23,影响态度和品德学习的内部条件

1,认知失调.当自己的观点与他人的,社会的观点或风气不一致时,内心就会产生不愉快或紧张,就会试图通过改变自己的观点或信念达到新的平衡.认知失调是态度改变的先决条件.

2,态度定势.个人由于过去的经验,对所面临的人或事可能会具有某种肯定或否定,趋向或回避,喜好或厌恶等内心倾向性,这种事先的心理准备或态度定势常常支配着人对事物的预料与评价,进而影响着是否接受有关的信息和接受的量

3,道德认识态度与品德的形成与改变取决于个体头脑中已有的道德准则和规范的理解水平和掌握程度,取决于已有的道德判断水平.实施道德教育时,不应只注意道德教育的形式,进行道德说教,而是应结合学生的思想认识和体验的实际情况,晓之以理.

24,良好态度与品德的培养(10.1)

1,有效的说服.

2,树立良好的榜样.

3,利用群体约定.经过集体成员共同讨论决定的规则,协定,对其成员的行为有一定的约束力量,使成员承担执行的责任.

4,价值辨析.鼓励学生努力发现自身的价值观,并根据自己的价值选择来行事.

5,给予适当的奖励与惩罚.

12

教育学和教育心理学

25,态度的结构

1,态度的认知成分

指个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念.对于某一对象而言,不同的个体的态度中所含的认知成分是没的,某些人的态度主要基于理智方面怕慎重考虑,而某些人的态度可能主要由于情感冲动;有些态度可能基于正确的观念和信念,而有些态度则可能基于错误的观念和信念.

2,态度的情感成份

指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验,是态度的核心成分.态度发生变化时,情感也会发生相应的改变.但不同的态度的情感成分不尽相同,有的态度理智成分比较多,有的态度却是非理智的,情绪化的.

3,态度的行为成分:指准备对某对象做出某种反应的意向或意图.

26,心理健康的标准(11.1)

1,对现实的有效知觉.

2,自知,自尊与自我接纳.

3,有自我调控能力.

4,与人建立亲密关系的能力.

5,人格的结构稳定与协调.

6,生活热情与工作高效率.

27,心理健康教育的意义

1,预防精神疾病,保障学生心理健康的需要.

2,提高学生心理素质,促进其人格健全发展的需要.

3,对学样日常教育教学工作的配合与补充.

28,学校开展心理健康教育的基本途径

1,开设心理健康教育有关课程.

2,开设心理辅导活动课.

3,在学科教学中渗透心理健康教育的内容.

4,结合班级,团队活动开展心理健康教育.

5,个别心理辅导或咨询.

6,小组心理辅导.

29,行为改变的基本方法

⑴强化法.根据学习原理,一个行为发生后,如果紧跟着一个强化刺激,这个行为就会再一次发生

⑵代币奖励法.代币是一种象征性强化物,筹码,小红星,盖章的卡片,特制的塑料币等都可用来做代币.当学生做出教师所期待的良好行为以后,就发给相当数量的代币作为强化物.学生用代币可以换取有实际价值的奖励物或活动.

⑶行为塑造法.行为塑造法是指通过不断强化逐渐趋近目标的反应,来形成某种较复杂的行为.当学生很少出现教师所期待的行为时,就依次强化那些渐趋目标的行为,直到合意的行为的出现.

⑷示范法.观察教师呈现的范例(榜样).

⑸惩罚法.用处罚消除不良行为.⑹自我控制法.让当事人自己运用学习原理,进行自我分析,自我监督,自我强化,自我惩罚,以改善自身行为.

30,指导教学包括六个主要活动(12.1)

1,复习和检查过去的学习.2,呈现新材料.3,提供有指导的练习.4,提供反馈和纠正.5,提供独立的练习.6,每周或每月的复习.这些活动并不是遵循某种顺序的一系列步骤,而是有效的教学因素.

31,发现教学经历的四个教学阶段

1,创设问题情境,使学生在这种情境中产生矛盾,提出要求解决和必须解决的问

题;

2,促使学生利用教室所提供的某些材料,所提出的问题,提出解答的假设;

3,从理论上或实践上检验自己的假设

4,根据实验获得的一些材料或结果,在仔细评价基础上引出结论.

32,布鲁纳对发现教学的教学设计提出的四项原则

1,教师要把学习情境和教材性质向学生解释清楚.

2,要配合学生的经验组织教材.

3,要根据学生心理发展水平安排教材难度与逻辑顺序.

4,确保材料难度适中,以维持学生的内部学习动机.材料太容易,学生缺乏成就感;材料太难,学生容易产生失败感.

33,在教学中教师要依次完成的九大教学事项

1,引起学生注意.2,提示教学目标.3,唤起先前经验.4,呈现教学内容.5,提供学习指导.6,展现学习行为.7,适时给予反馈.8,评定学习结果.9,加强记忆与学习迁移.

34,教师引起学生注意的方式

1,激发求知欲,即由教师提出问题,学生们为了知道问题的答案,就会集中注意教师的讲解以及其它教学活动.

2,变化教学情境,即通过教学媒体,提高教学的直观形象性,促进学生的感知和思维活动.

13

教育学和教育心理学

3,配合学生经验,即从学生最关心的问题入手,结合日常生活经验,然后转到所教的主题上.

35,合作学习在设计与实施上必须具备的五个特征

1,分工合作.指以责任分担的方式达成合作追求的共同目的.

2,密切配合.将工作中应在不同时间完成的各种项目分配给各个人.

3,各自尽力.合作学习的基本理念是取代为了获得承认和评级而进行的竞争.成员必须各尽其力,大家都是成功者,没有失败者.

4,社会互动.合作学习成效取决于团体成员之间互动作用.

5,团体历程.该历程中的活动包括如何分工,如何监督,如何处理困难,如何维持团体中成员间的关系等.

36,制约学生群体促进或阻碍个体的因素(13.1)

学生群体对个体活动是产生促进作用还是产生阻碍作用,取决于四个因素: 1,活动的难易;2,竞赛动机的激发;3,被他人评价的意识;4,注意的干扰. 37,群体凝聚力的培养

首先,要了解群体的凝聚力情况.其次要帮助课堂的所有的学生对一些重大事件与原则问题保持共同的认识与评价,形成认同感.再次,引导所有学生在情感上加入群体,以作为群体的成员而感自豪,形成归属感.最后,当学生表现出符合群体规范和群体期待的行为时,就给予赞许与鼓励,使其行为因强化而巩固,形成力量感.

38,课堂纪律的类型

1,教师促成的纪律.需要教师给较多的监督与指导.例如小学生入学时的纪律.

2,集体促成的纪律.同辈人的集体在学生社会化方面起着越来越大的作用.

3,任务促成的纪律.某一项任务会引起学生的高度注意,而对其他诱人的活动置之不理.

4,我促成的纪律.当外部的纪律控制被个人内化以后,成为个体自觉的行为准则时,自律便出现了.

39,教师的情绪对课堂气氛的影响

1,教师的积极情绪状态往往会投身到学生身上,使教师与学生的意图,观点和情感都联结起来,从而在师生间产生共鸣性的情感反应有利于创造良好的课堂气氛.

2,焦虑是教师对当前或预计到对自尊心理有潜在威胁的任何情境所具有的一种类似于担忧的反应倾向.只有当教师焦虑适中时,才会激起教师改变课堂现状,避免呆板或恐慌反应,从而推动教师不断努力以谋求最佳课堂气氛的出现.

40,课堂气氛的三种类型

在通常情况下,课堂气氛可能分成积极的,消极的和对抗的三种类型.

1,积极的课堂气氛是恬静与活跃,热烈而深沉,宽松与严谨的有机统一.

2,消极的课堂气氛通常以紧张拘谨,心不在焉,反应迟钝为特征.

3,对抗的课堂气氛则是失控的气氛,学生过度兴奋,各行其是,随便插嘴,故意捣乱.

41,教学测量的分类(14.1)

1,形成性评价和总结性评价

2,常模参照评价和标准参照评价

3,配置性评价和诊断性评价

4,正式评价和非正式评价

42,教学测量与评价的功能

1,为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息;

2,是学校鉴别学生学业成绩,家长了解学生学习情况的主要方式;

3,是教学过程的一个重要组成部分;

4,作为教育评价和决策的依据.

43,标准化成就测验的优越性

1,客观性.在大多数情况下,标准化测验是一种比教师编制的测验更加客观的测量工具.

2,计划性.专家在编制标准化测验时,已经考虑到所需要的时间和经费,因此标准化测验更有计划性.

3,可比性.标准化测验由于具有统一的标准,使得不同考试的分数具有可比性.

44,非测验的评价技术

1,案卷分析.例如根据学生家庭作业,课堂练习,论文,日记,手工制作等作品,对学生的认知活动等进行判断和决策.

2,观察.通过教学过程中的非正式的观察也能够得到大量的关于学生的学业成就的信息.其中包括:⑴行为检查单填写⑵轶事记录.⑶等级评价量表. 3,情感评价.针对学生的情绪,学习动机,个人观点等进行评价.

45,有效自编测验的特征

1,信度.信度是指测验的可靠性,即多次测验的分数的稳定,一致的程度.其中包括时间上的一致和评分上的一致性.

2,效度.效度是指测量的正确性,即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度.测验测量什么？测验对测量目标的测量精确性和真实性有多大？效度的重要性大于信度,因为一个低效的测验,即使有很好的信度,也不能获得有用的资料.

3,区分度.区分度是指测验项目的反应与某种测量属性或品质的区分程度或鉴别能力.例如通过该测验是否能够把学习好,中,差学生的不同学习或能力水平区分开来

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教育学和教育心理学

46,简述罗森塔尔效应(15.1)

罗森塔尔等人对教师期望对学生的影响进行了研究.他们对小学生做了一次所谓有学习潜力测验.然后,随机地在各个班级抽取少数学生,故意告诉教师说,他们是班级里最有发展潜力的学生,并要求教师注意长期观察,但不要告诉学生本人.8个月后发现,这些学生的学习成绩和智力的确比其他学生进步快.十分明显,由于实验者提供了假信息所引起的教师对学生的期望,产生了预言效应.也就是说,教师的期望或明或暗地被传送给学生,学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为.

教育学简答题

1、教育学的产生和发展经历了哪三个阶段？萌芽阶段；形成阶段；科学教育学阶段

2、古代学校教育具有哪些基本特征？（１）阶级性，等级性（２）非生产性（３）专门化（４）教育内容具有明显的分化趋向和知识化趋向

3、近代学校教育具有哪些基本特征？生产性；普及性；系统性；双轨制

4、现代学校教育的发展呈现出了哪些基本特征？（１）与社会联系的普遍性和直接性，（２）学制的开放性，梯形化和弹性化（３）教育的现代化（４）教育的民主化（５）科学精神和人文精神的统一性

5、生产力与教育之间的辩证关系：（１）生产力对教育的制约作用主要表现在：生产力的性质和发展水平制约着教育的类型和结构；生产力的发展水平决定和制约着教育发展的规模和速度；生产力发展水平还制着教育目的和部分教育内容；还制约着教育方法、手段、设施及形式等；（２）教育对生产力的促进作用

主要表现在：教育是劳动力再生产的重要条件；教育是实现科学知识社会化和使现代科技由可能生产力转化为现实生产力的桥梁和关键；教育还是实现科学知识再生产和生产技术更新的重要手段。

6、政治与教育之间的辩证关系：政治与教育的制约作用具体表现在以下几个方面（１）影响教育目的的制定（２）影响教育制度的形成和变化（３）影响教育财政状况（４）影响受教育权利。教育具有政治功能，对政治会有一定的反作用，这种反作用主要表现在影响社会政治延续和推动社会政治生活两个方面。

7、人口对教育的影响主要表现在哪些方面？（１）人口数量影响教育发展的战略目标和战略重点的制定和实现（２）人口结构及其分布状况影响教育结构及学校布局状况。（３）学龄人口数量影响教育规模及经费使用。

8、教育对人口的影响具体体现在哪些方面？教育具有控制人口增长的作用；教育具有提高人口素质的作用；教育具有使人口结构合理化的作用。

9、童年期教育需要做好哪些方面的工作？重视培养学习习惯和学习能力；呵护儿童健康；着力增强动手能力；特别关注学习态度

10、少年期的教育应该注意些什么？重视青春期教育；丰富精神生活；鼓励独立判断独立思考

11、青年期教育主要应该注意哪三个方面？（１）学会正确认识和处理自我秘社会的关系（２）树立事业心、责任心、提高从事社会职业的素养、从事创造性活动的意识和能力（３）正确处理友谊、爱情和婚姻

12、学校教育发挥主导作用需要具备哪些条件？符合社会发展方向、反映社会发展要求；有效地协调其它教育影响；符合教育对象身心发展规律；创设适宜的动物园文化环境，组织各种丰富多彩的有益有趣的教育活动；注重自我教育能力和自我控制能力的培养。

13、教育目的的重要作用的具体表现：（1）控制教育对象发展方向和预期结果（2）指导和支配整个教育活动过程（3）评价、检测教育质量

14、我国的现行教育方针是什么？教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。

15、“个人全面发展”包含哪三个层次的目标？（1）在资本主义制度下，弥补旧式分工对工人所造成的缺陷，减轻资本对工人，尤其是对童工有体力智力方面的摧残（2）在处于资本主义到共产主义之间的作为过渡阶段的社会主义社会里，逐步消除私有制，消灭旧的分工，推动社会发展，向“个人全面发展”这一理想目标日益逼近，（3）到共产主义社会，达到人与自然、人与社会之间矛盾的最终解决，观念中的“个人全面发展”和现实中的“个人全面发展”真正取得完全的一致性。

16、全面发展教育与“个人全面发展”之间的区别和联系。

区别：（1）角度不同，全面发展教育界是从教育学的角度，“个人全面发展”是从哲学、政治经济学和科学社会主义的角度，（2）二者分属不同范畴，“个人全面发展”实际上是一个与共产主义理想联系在一起的最终目的，全面发展教育则是仅就受教育者抽受教育抽共有的基本组成部分而言的（3）实现条件不同，实现“个人全面发展”，与实现共产主义理想一样，必须同时具备各方面的相宜条件才行，全面发展教育仅借助学校教育就可能得以实现。

联系：（1）都是以研究人的发展问题为为基本任务，（2）教育毕竟是人的发展重要影响因素，（3）“个人全面发展”学说是指导全面发展教育的世界观和方法论武器，这一学说对我们制定教育目的、教育政策法规和进行教育改革有着重要的理论指导意义。

17、素质教育具有哪些基本特征？主体性、全体性、全面性、长期性、开放性、时代性、实效性。

18、素质教育的运行机制：（1）注重思想先导，建立实施素质教育的动力机制（2）改革检测评价，建立实施素质教育的导向机制（3）抓好常规管理，建立实施素质教育的制约机制（4）依法增加教育投入，建立实施素质教育的保障机制

19、课堂素质教育的四个基本点：认知停*点，情感激发点，思维展开点，心灵交流点。在这四个基本点中，*认知停*点解决学会的问题，*情感激发点解决想学的问题，*思维展开点解决会学的问题，*心灵交流点解决乐学的问题。

20、素质教育在课堂教学中的体现：（1）狠抓薄弱环节，努力争取全面提高教育质量（2）建立新型课堂人际关系，增强心理相融度（3）加强学法指导，培养自学能力（4）充分发掘潜能，注重创新意识、创造能力的培养。

21、课堂素质教育应该遵循哪些教学原则？（1）全面施教，整合优化（2）注重个性，鼓励创新（3）目标导向，情境熏陶（4）动手动脑，和谐发展（5）师生互动心向一致（6）关注学法，改进教法

22、实施素质教育的课堂教学策略：（1）精讲精练加强针对性（2）分层递进，符合规律性（3）学会做人，寻准教育点（4）指导学法，教人会学（5）自主发展，训练自控力

23、在社会发展中教师承上启下的作用具体表现在哪些方面？知识的创造者和传播者；社会的代表者和社会道德的实践者

24、教师对学生的教育作用具体表现在哪些方面？知识的传授者；课堂纪律的管理者；班集体的领导者；心理健康的维护者；父母的代理人

25、教师劳动的特点有哪些？劳动对象的复杂性；劳动手段的主体性；劳动过程的创造性；劳动方式的个体性；劳动成果的长效性

26、教师的职业道德有什么特殊要求？忠诚于人民的教育事业；热爱学生；以身作则，为人师表；团结协作

27、中学生身心发展的五对矛盾是什么？主观的成熟体验与客观的相对不成熟的矛盾；独立性与依赖性的矛盾；强烈的活动需要与能力发展的同步的矛盾；旺盛的求知欲与识别能力较低的矛盾；性意识的萌芽，成熟和道德法制观念薄弱的矛盾。

28、学校教育制度有什么重要意义？学校教育系统作为国家对年轻一代进行教育的最严密、最有效的组织，它集中体现了整个教育制度的精神实质，

15

教育学和教育心理学

学校教育制度制定得是否正确和完善，它直接关系到教育目的的实现，教育和教学工作的进行以及教育事业的发展，从而也对政治经济制度的巩固，生产力的提高，青少年儿童身心的发展，产生重要影响。

29、我国1951年学制主要有什么特点？

（1）明确和充分地保障了全国人民特别是工农干部受教育的机会，突出了“教育为国家建设服务，学校向工农开放”的方针，

（2）新学制确立了各类技术学校和专门学校的地位，保证了各种人才的培养，体现了教育为生产建设服务的方针，

（3）保证了一切知识分子和老年知识分子接受革命政治教育的机会，

（4）体现了方针、任务的统一性和方法方式的灵活性，

（5）充分体现民族平等、男女平等的原则。

30、我国中小学德育的根本任务是什么？用马列主义、毛泽东思想和建设有中国特色的社会主义理论教育学生，把坚定正确的政治方向摆在首位，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义新人，具体来说，包括以下五个方面：（1）培养学生正确的政治方向；（2）引导学生逐步树立科学的世界观和人生观（3）逐步形成社会主义基本道德品质和行为习惯（4）培养学生自我教育的能力（5）培养学生良好的个性心理品质。

31、我国学校德育应遵循哪些基本原则：方向性和现实性相结合的原则；知行统一原则；正面教育与纪律约束相结合的原则；严格要求与尊重理解相结合的原则；集体教育与个别教育相结合的原则；教育与自我教育相结合的原则；教育的统一性与灵活性相结合的原则；教育影响的一致性与连贯性原则。

32、老师指导学生自我教育应进行哪几方面的工作？（1）指导学生掌握修养的标准（2）自我评价（3）道德情感体验（4）在社会实践中锻炼品德。

33、中小学教学的任务有哪些？学习系统的文化科学基础知识，获得基本技能；发展智力、体力、和创造才能；教会学生学习，培养自学能力；培养学生的非智力因素

34、中小学常用的教学原则有哪些？科学性与思想性相结合的原则；理论与实践相结合的原则；直观性原则；启发性原则；循序渐进原则；巩固与创新相结合的原则；统一要求与因材施教相结合的原则

35、中小学常用的教学方法有哪些？讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法、演示法、参观法、实习作业法、练习法、实验法。

36、运用讲授法的基本要求有哪些？讲授的内容要有科学性；讲授要有系统性连贯性和逻辑性，层次清楚，突出重点、难点；讲授的语言要有条理性、简练性、启发性、生动性、语音、语调要有和谐性；恰当运用板书和体态语言，强化讲授效果。

37、选择和运用教学方法的依据有哪些？根据教学目的和任务来选择；根据学科和教材特点来选择；根据学生的年龄特征、知识水平来选择；根据学校的客观条件来选择；根据教师的业务水平、实际经验和个性特点来选择。

38、班级授课制有哪些特点？以“班”作为教学工作的基本单位，能扩大教育对象，提高教学效率；有利于发挥教师的主导作用，使教师有计划、有系统地进行教学；便于学生之间互相观摩，互相启发，互相帮助，互相促进；能发挥班集体的教育作用，有利于集体主义精神的培养；能保证正常的教学常规，有利于教学任务的完成；有利于学生的身心健康，由于班级授课制的优越性，因此，自产生以来，班级授课制便成为教学的基本组织形式。

39、怎样备课？

做好三项工作：备教材；备学生；备教法。写好三个计划学年或学期教学进度计划；单元教学计划；课时计划（教案）

40、一堂好课的标准是什么？教学目标明确，完成任务好；教学内容正确、充实。抓住重点、难点、关键；教学方法适当，教师善“启”善“导”；语言规范、板书整洁；教学进程组织严密、结构紧凑；师生双方积极性高。

41、中小学常用的教学模式有哪些？传递——接受式、引导——发现式、辅导——自学式、情境——陶冶式

42、运用练习法有什么要求？练习要有明确的目的要求；精选练习材料，使之具有典型性；帮助学生掌握正确的练习方法，适当分配练习的份量、次数和时间；在练习过程中要加强指导，经常检查练习的结果。

43、良好班集体形成的标志？

（1）全班同学有共同的奋斗目标（2）有团结一致的领导核心（3）有正确的政治方向和集体舆论。

44、班主任工作的主要内容：（1）对学生进行思想品德教育（2）引导学生学好功课（3）组织好课外活动，指导课余生活（4）组织学生劳动（5）指导团队会工作，协调班内外教育力量（6）处理班级日常工作（7）抓好学生的入学教育和毕业教育（8）做好班主任工作的计划和总结

45、班集体形成过程：初建松散阶段；基本形成阶段；巩固发展阶段

46、建设班集体的主要方法：（1）调查了解学生，研究班级情况（2）提出奋斗目标，组织共同活动（3）培养集体论，形成优良班风（4）培养和发现班级骨干，形成集体核心（5）建立平等团结、互助的新型人际关系。

47、班集体管理的几种类型：常规性班集体管理；阶段性班集体管理；毕业班集体的管理。

48、毕业班集体管理的内容：掌握学生的志愿和思想动态，进行理想教育和毕业指导；指导学生复习功课，迎接考试，关心学生身体健康；做好毕业生鉴定和优秀生评选

49、阶段性管理工作的内容：开学前的准备工作；开学初报道注册工作；期中对前一阶段进行检查和小结；期末组织学生进行复习和考试。

50、课外校外教育的特点：组织上的自愿性；内容上的广泛性；活动上的自主性；形式上的多样性

51、课外校外教育的基本要求：明确的目的性与周密的计划性；知识性与趣味性；发挥学生的自主性与创造性；面向全体；充分利用当地条件。

52、课外校外教育的三种组织形式：群众性活动；小组活动；个人活动

53、课外活动的指导原则：自愿原则：（1）充分考虑学生意愿，让学生自愿选择、自愿参加（2）教师要积极鼓励正确引导；自主原则：（1）让学生充分发挥主体作用，独立自主参加活动（2）发挥教师的主导作用；符合学生年龄特征和个性差异：

54、校长负责制的含义：校长是学校行政总负责人，他拥有人权、财权、行政决策权，负责领导教育、教学和行政工作，对上级党政领导部门负责，对外代表学校，是法人代表，党支部是学校的政治工作中心，对贯彻党的方针政策起监督保证作用；教职工代表大会和校务委员会对学校实行民主管理与监督

55、学校管理的主要方法有：思想教育的方法、行政的方法、经济的方法、法律的方法、现代技术的方法。

56、教师的职责：是教师职权范围内应负的责任。教师的基本职责有如下几个方面：（1）教好功课，努力提高教学质量（2）做好学生思想品德教育工作（3）促进学生的身体健康（4）组织好学生的课外活动协调学校与社会、家庭的关系（6）开展教育教学研究和参与学校的管理。

57、当前教育思想转变中，要树立哪些现代教育观？素质教育观；现代人才观；正确的教育价值观；科学的学生观；现代课程观；教育民主化思想；教育本质观；终身教育观；大教育观；全民教育观；现代教育方法观；教育信息化等

58、基础教育改革的任务有：（1）转变教育观念，进一步端正办学指导思想（2）探索全面实现基础教育培养目标的运行机制；（3）改革学制，渗透或引进职业技术教育，全面实现“双重任务”（4）改革课程，建立以全面提高学生素质为中心内容的课程教材体系（5）减轻学生课业负担，让学生生动活泼地进行学习

59、学校管理改革的趋势有：（1）学校管理自主化（2）学校管理开放化（3）学校管理民主化（4）学校管理技术手段现代化（5）学校管理的精致

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教育学和教育心理学

化。

60、教育科研具有哪些特点？除了具有创造性和艰巨性等科学研究的共同特点之外，还有以下主要特点：（1）研究目的的实践性、应用性和服务性（2）研究参与者的广泛性、群众性（3）研究成果的迟效性和长效性

61、教育科研的任务是什么？：教育科研的基本任务是探索、认识、发现教育规律，并运用这率真客观规律来指导教育实践。具体任务包括：（1）研究当代教育发展，指导当前教育实践（2）总结教育经验，推动教育学科建设（3）进行中外教育比较研究（4）预测教育未来发展趋势。

62、坚持科学态度，遵守科学道德具体表现在哪几个方面？热爱真理、客观诚实；勇于创新、严肃认真；不畏艰辛、合作竞争

63、教育科研过程中应做好哪些工作？（1）选择科研课题（2）提出理论假设（3）确定科研对象（4）制定科研计划（5）选用科研方法（6）搜集科研资料（7）进行整理研究工作

64、教育测量的功能有哪些？是改进教学的良好工具；是教育管理的重要手段；是教育科研的重要方法

65、教育评价的功能是什么？测定功能、诊断激励功能、指导功能、导向功能

66、教育评价的原则：方向性原则、科学性原则、民主性原则、激励性原则、可行性原则、整体性原则

67、教育评价一般从哪些方面来进行：学校办学的水平评价、德育工作的评价、教学的评价、教师的评价和学生的评价

68、教育现代化模式的选择必须遵循哪些原则？（1）目标导向性原则（2）坚持实事求是与解放思想的原则（3）坚持相对平衡、协调发展的原则（4）坚持扬长补短、发挥优势，创建特色的优化原则（5）坚持可行性原则。

69、我国教育现代化发展的战略指导思想是：（1）教育优先发展（2）坚持党的领导和社会主义方向（3）服务经济建设，促进社会的全面进步（4）坚持改革开放，发展和完善社会主义教育制度（5）全面贯彻党和国家的教育方针，遵循教育规律，全面提高教育质量（6）依*教师，加强教师队伍建设，（7）坚持以财政投入为主，多渠道筹措教育经费（8）多形式办学，多规格培养人才。

70、如何开展课堂研究？

（1）确定班组抽样的具体方法（2）提出相应的课堂研究假设；（3）弄请该课堂研究中的三类变量；（4）搞好课堂研究设计

问答题：

1、一名合格的人民教师应具备怎样的知识素养?

(1)比较系统的马列主义理论修养。(2)精深的专业知识。

(3)广博的文化基础知识，(4)必备的教育科学知识，

2．教学过程的基本规律是什么 ?

(1)间接经验与直接经验相结合的规律。(2)教师主导作用与学生主体作用相统一的规律。

(3)掌握知识和发展智力相统一的规律。(4)传授知识与思想品德教育相统一的规律。

3、遗忘的规律与特点有哪些?

(1)不重要和未经复习的容易遗忘。

(2)机械识记比意义识记、无意识记比有意识记易遗忘。

(3)遗忘有“先快后慢”的特点。

(4)消退说认为不经复习强化的内容，逐渐完全遗忘；干扰说认为主要由前摄抑制、倒摄抑制引起遗忘。

(5)遗忘还受动机和情绪的影响。

4、怎样在教学过程中集中学生的注意力?

(1)注意唤起学生的随意注意，提高学习的自觉性。明确教学的目的任务；创设“问题情境”，启发学生的思维；正确组织教学，严格要求学生。

(2)正确运用无意注意规律组织教学，教学环境的布置应有利于集中学生注意力；教学方法丰富多样，有吸引力，防止单调死板。

(3)引导学生几种注意交替使用。

5、试论述教育教学中如何培养学生良好的思维品质。

(1)加强辩证唯物主义思维方法论的训练，学会全面地、发展地、实事求是地看问题。

(2)运用启发式方法调动学生思维的积极性、主动性。

(3)加强言语训练。

(4)发挥定势的积极作用，抑制定势的消极作用。

(5)培养学生解决实际问题的思维品质。

6、师生关系的本质是什么?我国社会主义新型师生关系的特点有哪些?

师生关系的本质是一种人际关系。

新型师生关系的特点是：(1)尊师爱生。(2)民主平等。(3)教学相长。

7、班主任工作的基本任务和具体方法各是什么?

班主任工作的基本任务是带好班级，教好学生。

班主任工作的具体方法是：

全面了解和研究学生；组织和培养班集体；做好个别教育工作；与家庭社会教育密切配合，统一各方面的教育力量；做好班主任工作的计划和总结。

8、心理健康的现实标准是什么?

自我意识正确；人际关系协调；性别角色分化；社会适应良好；情绪积极稳定；人格结构完整。

9、简述马斯洛的人格理论?

(1)自我实现。(2)需要层次理论：①生理需要②安全需要③归属和爱的需要④自尊需要⑤自

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教育学和教育心理学

我实现的需要。

10、依据有关的学习动机理论，提出在日常教学中激发学生学习动机的—些具体措施。

(1)利用教学内容与方法的新颖性，引发学生对学习内容的直接兴趣，调动学生的学习积极性。

(2)实施启发式教学，创设问题情境，激发认识兴趣和求知欲。

(3)根据作业难度，恰当控制动机水平。

(4)充分利用反馈信息，有效进行奖惩，

(5)合理设置课堂结构，妥善组织学习竞赛。

(6)正确指导结果归因，促进学生继续努力。

11、简述马克思主义关于人的全面发展学说的主要内容。

(1)旧式分工造成了人的片面发展；

(2)机器大工业生产提供了人的全面发展的基础和可能；

(3)社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件，教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的惟一途径。

12、教学过程中贯彻直观性教学原则有哪些基本要求?

(1)根据教学任务、教学内容以及学生的年龄特点恰当地选择直观手段。

(2)直视手段的运用必须与教师的讲解密切配合。

(3)重视运用语言直观。教师要善于运用生动形象的语言，帮助学生掌握知识。

13、试论教师主导作用和学生主体作用相统一的教学规律。

(1)教学过程既要有教师的主导作用，又要有学生的主体作用。

(2教师要对教学过程起主导作用。

(3)教师要尊重学生的主体地位，充分发挥其学习主动性。

(4)把发挥教师的主导作用和调动学生的自觉积极性正确地结合起来。

14、怎样在教学中培养学生的智力技能?

(1)确立合理的智力活动原型；

(2)有效进行分阶段练习；

(3)在练习过程中应注意激发学生的积极性和主动性；注意原型的完备性、独立性和概括性；适应培养阶段的要求，正确使用语言；注意学生的个别差异。

15、怎样培养学生的创造性思维?

(1)激发好奇心、求知欲。培养创造动机；

(2)培养发散思维和集中思维相结合的能力；

(3)培养发展学生的直觉思维的能力；

(4)促进创造性的活动，培养创造性的个性品质。

16、注意有哪些品质特征?它可以分为哪几类?

注意的品质特征有：注意的范围；注意的稳定性；注意的分配；注意的转移。

注意可分为：不随意注意(无意注意)；随意注意(有意注意)；随意后注意(有意后注意)。

17、良好的记忆品质表现在哪些方面?

(1)记忆的敏捷性。这是记忆的速度和效率特征。

(2)记忆的持久性。这是记忆的保持特征。

(3)记忆的准确性。这是记忆的正确和精确特征。

(4)记忆的准备性。这是记忆的提取和应用特征。

18．怎样帮助学生降低考试焦虑 ?

(1)考试焦虑是考试时常见的一种心理现象。如果面临重要的考试，而学习者又不是十分有把握，往往就会产生强烈的不安和担忧。

(2)考试焦虑有一个最佳值，处于这个值时，考试效果最好，过低或过高，都会使学习受到抑制，最常见的问题是过度考试焦虑。

考试焦虑的矫正可通过以下方法。

①自信训练。让学生正确认识考试的重要性，摆正考试的位置，不要把考试看成是至高无上的东西。

②进行放松训练或系统脱敏等，放松训练有意念放松法和肌肉放松法。

③考试焦虑还可用想像系统脱敏法降低。

19、为什么说教育在人的发展中起主导作用?

(1)教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向；

(2)教育，特别是学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻；

(3)学校有专门负责教育工作的教师。

20、教师应具有什么样的能力结构?

(1)必须具备组织教育和教学的能力，表现在善于制定教学计划，编写教案，组织教学，与家庭、社会配合等方面；

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教育学和教育心理学

(2)具备语言表达能力，教师语言应具有科学性、逻辑性和启发性，并善于结合姿态、表情、手势，使语言更具表现力；

(3)具备组织管理能力，表现在善于组织和管理班集体，对学生和班级日常工作良好地组织管理方面；

(4)具备自我调控能力，对于出现的新情况，教师能及时分析调整，使工作达到最优化的程度。

21、论依靠积极因素、克服消极因素的德育原则。

教育者要善于依靠和发扬学生品德中的积极因素，限制和克服消极因素，扬长避短，因势利导，使学生思想品德不断进步。

①要用一分为二的观点，找出学生思想品德中的积极和消极因素；

②善于创造条件使积极因素健康成长，并逐步使这一因素成为学生思想因素中的主导力量；要培养学生的进取心，启发他们自我教育，发扬优点，克服缺点。

22．如何利用学习动机与学习效果的互动关系来培养学习需要 ?

(1)学习动机通过直接制约学习积极性，影响学习效果；

(2)由于学习效果所产生的成败体验，反作用于学习动机；

(3)掌握评分的艺术，使每个学生体验到成功感；

(4)使学生掌握扎实的知识技能，获得真正的成功。

23．什么是注意?怎样培养学生良好的注意品质?

注意是人的心理活动对一定事物或对象的指向性与集中性。

良好注意品质的培养：

①要培养学生广泛而稳定的兴趣；

②要加强意志力的锻炼，培养“闹中求静”的本领；

③要养成严肃认真的学习态度，培养良好的注意习惯；

④要考虑学生的个别差异有针对性地培养良好注意品质。

24．影响印象形成的因素有哪些 ?

(1)自然特征：包括社会刻板现象和晕轮效应

(2)社会特征：人们能说明其在正式社会结构中明确位置的信息，确定其社会角色，然后再从他的社会角色来预言其行为，确定其对于我们的意义，确定我们行为的适当性。

(3)心理特征：我们是依据具有社会评价意义的人际关系特征和智力特征来对别人进行归类，并据此为自己的行为进行明确的方向。

25．请阐述青少年人际交往的发展特点，并谈谈如何对青少年进行人际交往教育?

青少年的人际关系的发展：

①朋友关系在青少年生活中非常重要；

②在情感、行为、观点上与父母逐渐脱离，父母的榜样作用也弱化了；

③在师生关系方面，他们开始评价教师的好坏，有自己喜欢和不喜欢的教师。

青少年的人际交往的教育：

①人际交往的基本原则：互相接纳，社会交换，维护自尊，情境控制。

②人际关系的建立：第一印象，主动交往，移情理解。

③人际关系的维护：避免争论，勇于认错，学会批评。

1、试述教育与社会的关系（试述教育在促进社会进步中的作用）：

⑴教育与生产力：

①教育受社会的生产力发展水平的制约

ⅰ、生产力的发展水平制约着教育目标的设定

ⅱ、社会生产力的发展水平制约着教育事业发展的速度、规模和学校的结构

ⅲ、社会生产力的发展水平制约着课程的设置和教育内容的沿革

ⅳ、生产力的发展促进了教学组织形式、教育教学手段和方法的变革

②教育是推动生产力发展的强大动力

ⅰ、教育把潜在的生产力转化为现实的生产力

ⅱ、教育实现着知识的再生产和知识创新：教育作为实现知识再生产的重要途径，有着自己的重要特点：第一，它是一种扩大的再生产，第二，它又是一种高效率的再生产，教育在生产新的知识方面发挥着重要作用，突出表现为科学创新、知识创新。生产要发展，教育须先行。

⑵教育与经济基础：

①济基础制约教育的社会性质和受教育机会的分配

ⅰ经济基础制约教育的社会性质和受教育机会的分配

ⅱ、经济基础部分地制约教育内容

②教育以经济基础具有复制—强化或者削弱—消解作用

ⅰ、在通常的情况下，教育起着复制、强化和延续社会关系的作用，它所培养出来的人通常会通过为社会服务去巩固相应的经济基础。

ⅱ、被经济基础决定的教育机构，同时也是反映一定社会关系的政治的、思想意识的和社会文化的传播与宣传机构。

ⅲ、在社会的变革时期，教育通过传播先进思想和进步理论，从而具有促进社会加速变革的作用。学校往往是新的思想和理论的发源地和传播场所。

⑶教育与政治制度：

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教育学和教育心理学

①教育为社会政治制度所制约和决定

ⅰ、政治制度制约和决定着的教育目的和教育内容

ⅱ、政治制度决定着教育的领导权和受教育权：统治阶级对教育的领导权一般是通过这样几种手段实现的：首先，利用手中的国家机器控制教育的领导权；其次，利用经济力量掌握教育的领导权；最后，以对思想文化的控制来影响教育，包括大众传播媒介的舆论导向，各种读物的发行，各种活动的举办，等等。

②教育对社会政治制度的发展具有重要影响

ⅰ、教育通过培养具有一定政治态度、思想意识的人，在维护和巩固一定的政治制度中发挥积极作用

ⅱ、学生的精神风貌和政治素质，影响着社会风俗、道德风尚和思想潮流：高等学校已成为政治决策科学化和民主化的一支重要力量。

⑷教育与文化

①文化与教育的共生关系

ⅰ、人是文化动物，这是一些学者从文化学的角度对人所下的定义。

ⅱ、“人是文化产物”，无疑深刻地隐含着“文化本身是一种教育力量”这一思想。

ⅲ、文化对教育的制约作用是非常明显的，一国的教育之所以区别与别国的教育，文化差异是一个很重要的原因。就教育内容方面而言，文化对教育的制约、支配作用尤为明显。教育离开了文化，就没有了传授的内容，也就失去了赖以存在的基础。

ⅳ、教育是一个不可或缺的、与人类共始终的、积极能动的文化要素；从其与社会文化的关系而言，教育是社会文化系统中的一个能动的要素，二者存在着一种共生关系。

V、全面地认识教育与文化的相互关系，认识教育的文化特征，有助于正确、全面地认识不同时代、不同国别教育的共性和个性，克服对教育这一复杂社会文化活动的认识简单化，从而客观地比较与鉴别不同文化背景下的教育，吸取经验教训，丰富和发展我们的教育理论与教育实践。

②教育的文化功能：传递—保存、传播—丰富、选择—提升、创造—更新文化的功能

⑸教育的现代化：教育的现代化是整个社会现代化进程的一个不可或缺的部分，是一个具有指向性的能动的教育变革过程。

①教育现代化的一般特征与内在特征：

一般特征：a强调教育与生产劳动相结合，重视科学教育与人文教育的有机结合；b教育开始逐步构建为一个多样的、开放的大系统；c在教学上表现出革命性、创造性、灵活性和个性化的特征。

内在特征表现为教育民主化和教育主体性。“教育民主化”已是当前教育政策讨论的中心课题之一，已成为几乎所有教育改革的一项内在的目标，也是全球教育系统演变的一个基本趋势。教育民主化的先决条件是社会的民主化，尤其是经济和政治的民主化。“教育主体性”有这样两层含义：一是尊重学生个体的主体性，让学生主动地、自由地发展；二是尊重教育的自主权，尊重教育的相对独立性，打破模式化的教育，用多样化的教育造就富于个性的一代新人。教育主体性问题的提出是我国“五四”时期新文化运动的反封建思想主题的继续，是“科学”、“民主”和“个性解放”在新的历史条件下的重新强调。

②现代教育面临的挑战与对策

ⅰ、学校教育面临挑战：改革学校教育，用新的时代精神来重建学校教育体制，才是教育的真正出路。

ⅱ、全民教育与“学会关心”：全民教育是指对社会全体民众所提供的教育。实行全民教育，其目标就是满足全民的基本教育要求，向民从提供知识、技术、价值观和人生面，使他们能自尊、自立地生活，并通过不断学习来改善自己的生活并为国家和人类发展作出贡献。全民教育是现代社会民主化、教育民主化的当然要求，因为，只有通过全体人民的共同努力，人类共同面临的问题才有可能解决。为在全民教育中适应“学会关心”的时代要求，以下几个方面的教育是十分必要的：人类意识（国际理解）教育；生态环境教育；人口教育；信仰教育；世界和平教育。

③学习化社会与终身教育

ⅰ、学习化社会与终身教育：“学习化社会”是 60年代富勒、赫钦斯等一批欧美学者提出的关于未来社会、教育及其相互关系的设想。《学会生存》一书中归纳了这一设想的主要观点：构建学习化社会的关键是实施终身教育思想，特别倡导发展非正规教育。

ⅱ、终身教育思想的提出及其基本含义：终身教育是人们在一生中所受到的各种培养的总和，包括各个年龄阶段的各种方式的教育，如正规的和非正规的种种教育，学校教育、家庭教育和社会（社区）教育等。终身教育既有专业性的教育，也有社会、文化、生活方面的教育。除了传授知识技能的形式外，终身教育还与社会文化活动和实际生活密切联系。

ⅲ、与学习化社会和终身教育相近的思想观念的兴起：在学习化社会和终身教育思想发展的同期，西文国家还出现了继续教育和回归教育等相近的思想观念。“继续教育”，是指那些已脱离正规教育，参加工作和负有成人责任的人所受的各种各样的教育，既包括继续接受某个阶段的正规教育，也包括在特别领域里探索、更新和补充知识技能的活动。“回归教育”，是 60年代欧洲出现的思潮。它主张，教育不要一次完成，而要根据个人的兴趣、职业、社会经济状况等因素，在一生中选择最需要学习的时候接受灵活有效的教育。传统教育视学生辍学为消极行为，而回归教育认为可以化作积极行为，即在一定时期内主动离开校园，就业、旅行和进行社会活动，尔后重返学校，这样会提高学习效果。回归教育强调受教育者的平等权利，个人离校和复学应得到国家和社会的保障。

2、影响人的发展的因素有哪些？它们各自在人的发展中起什么作用？（为什么遗传决定论、环境决定论和教育万能论是错误的？）

人的身心发展受到多种因素制约，概括起来主要有遗传、环境和教育。

⑴遗传：①遗传是指人从先辈那里继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态以及感官和神经系统的特征，特别是脑机能的特点等。这些遗传的生理特点也叫遗传素质，它是人的身心发展的物质基础和自然条件。没有从遗传获得的机体，也就没有个体的发展②与此同时，不同个体之间在遗传素质上是存在着客观差异的。每个人表现出来的智力水平和个性特征，在一定程度上受遗传因素的影响③但是，遗传对人的身心发展的作用只限于提供物质的前提，提供发展的可能性，它不能决定人的发展。如果离开了后天的社会环境和教育，遗传提供的可能性并不会转化为现实④在正确分析遗传在人的发展中的作用的同时，要反对形形色色的遗传决定论。在遗传决定论者看来，人的知识、能力和个性等如同他的眼睛、牙齿和手指一样，是自然赋予的，是先天得来的，教育和环境对其是无能为力的。即是说，人们的遗传素质决定着一切。遗传决定论者完全用生物学的观点分析人的发展，否定社会环境对人的发展产生的巨大影响，贬低教育的巨大作用，是极其片面和有害的。

⑵环境：①环境，即围绕在人们周围，对人的发展产生影响的外部世界，它包括自然环境和社会环境两个方面。在人的发展中，社会环境起着更为主导的作用。②环境影响人，主要是通过社会环境实现的。社会环境包括社会文明的整体水平，即社会生产力的发展水平、社会物质生活条件以及社会的政治经济制度和道德水准，其中最主要的是社会发展的程度和个人拥有的社会关系。③环境对青少年发展的影响虽然是经常的和广泛的，但这种影响在大部分情况下是自发的、分散的和偶然的。它对个体身心发展有时可能起有利的、积极的影响以有时可能起不利的、消极的影响。④人并不是被动的、消极的接受环境的影响。由于人所具有的主观能动性，人在环境面前并不是无能为力的，人不但能正确认识外部世界，还能主动地

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教育学和教育心理学

改造世界，不仅是环境改造人，人也可以反过来改造环境，通过改造环境来更好地适应外部环境。那种认为人的发展是由环境消极决定的环境决定论是错误的。

⑶教育：人的发展是在遗传、环境和教育的影响下实现的，其中教育在人的发展中起主导作用，这是因为：①教育是一种有目的、有计划、有组织、系统地培养人的活动。它根据一定社会发展的要求，根据青少年身心发展的规律，选择适当的教育内容，采取有效的教育方法，对人进行系统的教育和训练，保证了人的发展方向，从根本上消除了环境对人的影响的自发性和盲目性。②教育是教师根据一定社会发展的要求，对青少年施加影响，促进他们获得全面发展的活动。在这里，教师的职责和工作特点保证了青少年发展的正确方向。③在人的一生中，青少年时期是最需要受教育也最适宜受教育的时期。青少年时期正是长知识、长身体和世界观逐步形成的重要时期，他们的知识比较贫乏，经验不足，独立思考问题的能力和判断是非的能力还不强，他们的成长有赖于正确教育的引导。由于青少年身心发展的特点，教育所起的作用是主导的。

3、教育为什么在人的发展中起主导作用？试分析实现教育主导作用的条件？

⑴人的发展是在遗传、环境和教育的影响下实现的，其中教育在人的发展中起主导作用，这是因为：①教育是一种有目的、有计划、有组织、系统地培养人的活动。它根据一定社会发展的要求，根据青少年身心发展的规律，选择适当的教育内容，采取有效的教育方法，对人进行系统的教育和训练，保证了人的发展方向，从根本上消除了环境对人的影响的自发性和盲目性。②教育是教师根据一定社会发展的要求，对青少年施加影响，促进他们获得全面发展的活动。在这里，教师的职责和工作特点保证了青少年发展的正确方向。③在人的一生中，青少年时期是最需要受教育也最适宜受教育的时期。青少年时期正是长知识、长身体和世界观逐步形成的重要时期，他们的知识比较贫乏，经验不足，独立思考问题的能力和判断是非的能力还不强，他们的成长有赖于正确教育的引导。由于青少年身心发展的特点，教育所起的作用是主导的。

⑵发挥教育主导作用的前提

①人的可教育性：即人具有接受教育的天赋素质和潜在能力。人之所以具有可教育性，主要在于人具有可塑性，而人的可塑性表现为人的感觉器官和心理机能是“未特定化”的。正是这种“未特定化”，为人通过教育而获得发展敞开了无限多样的可能性。人的“未特定化”，使他能适应环境，使用权他不受特定的生活环境的限制，使他为了生存也无须改变自己的生物本性、生物结构，而只需变化自己的外在生活方式、生存环境。人的“未特定化”是人的可塑性的前提，而可塑性又是人的可教育性的前提。现代科学研究对人类潜能的揭示，为人的可教育性展示了广阔前景。当然，人的可教育性也是有一定限度的。人的可教育性，既区别于遗传决定论（或生物预成论），也区别于教育万能论。

②人对教育的需要性：人不仅具有可教育性，而且有对教育的需要性，这是因为人是“合群的动物”，作为个体的人只有在社会中才能生存。个体获得生存能力需要教育，要成为一个社会认可的人，更需要教育。人具有十分丰富的潜能，开发人的潜能也离不开教育。这从另一个角度证明了人对教育的需要性。不仅人类个体需要教育，人类社会亦需要教育，以维系它的延续与发展。人类社会区别于动物界的根本之处就在于人类拥有文化，文化是人类本质力量的确证与表征，是人类心身能力的延伸。教育使得文化的保存、延续、发展和丰富成为可能。

⑶青少年身心发展与教育主导作用之间的关系

①青少年身心发展的内因与外因：教育在人的发展中起主导作用，但这种作用于相对的、有条件的，因为教育的影响只不过青少年身心发展的外因。教育在青少年身心发展中的主导作用，务必通过青少年的内部因素，即内部矛盾运动才能实现。青少年身心发展的内因或内部矛盾，是指社会或教育提出的新要求与他们原有的发展水平之间的矛盾。

②青少年身心发展的基本规律：ⅰ青少年身心发展的顺序性和阶段性；ⅱ不均衡性；ⅲ稳定性和可变性；ⅳ个体差异性

4、概述马克思主义关于人的全面发展学说的基本要点。

⑴人的全面发展是大工业生产的产物：马克思深入地研究了分工和人的发展的关系问题。生产工具的进步引起了生产分工的需要，于是原始的自然分工变成了不同生产个体之间的分工，分工便带上了社会性质。表现为物质劳动和精神劳动的分离，它造成了不同社会阶级之间的对立，造成了劳动者的片面发展。资本主义的分工制度在工场手工业时期达到了它的顶点，同时开始走向它的反面，因为大工业要求用全面发展的个人来代替只承担社会局部职能的个人。

⑵人的全面发展的科学涵义

①生产劳动过程中工人的全面发展：马克思深刻地分析了资本主义生产方式下的劳动性质以及个人发展的片面性、局限性。他把资本主义生产征的人的片面发展具体化为体力和智力两个方面；又从资本主义内部出现的新的经济条件出发，论证了工人尽可能多方面的发展是社会发展的普遍规律。

②自由时间与人的全面发展问题：马克思在《资本论》中，人的发展领域包括一两个方面：劳动时间和自由时间。劳动时间创造了人类才能发展所必需的物质方面，而自由时间“就是财富本身”。自由时间是人的后天各种才能、志趣、道德和审美能力充分发挥的又一个广阔领域，马克思因此称其为“真正的自由王国”。

⑶人的全面发展必须具备的社会条件：①市场的扩大和交往的普遍性为人的全面发展提供了可能性②大工业的发展使自由时间增多，从而为个人全面发展创造了重要条件③大工业的发展使新的产业不断兴起，劳动变换加速，从而要求人必须全面发展。④马克思把人的全面发展看成是社会主义、共产主义的一个重要特征和主要内容，把能否实现人的全面发展看成是区别资本主义和共产主义的一个重要标准。

⑷人的全面发展与教育的关系：教育是培养和造就全面发展的个人的唯一方法。马克思从三个方面对大工业生产条件下的教育问题作了深入的考察：①考察了男女青少年参加现代生产劳动的可能性②考察了由于先进科学技术的出现和综合技术教育的实施而出现的各种新型学校③考察了当时制定的工厂法中有关使初等教育同工厂劳动相结合的条款④马克思以其敏锐的油察力提示，未来社会全面发展的教育已经在工厂制度中萌发出来，未来教育的特征就是生产劳动同智育和体育相结合，它不仅是提高社会生产的一种方法，而且是造就全面发展的人的唯一方法。

1、论述教育的起源？

答：（一）本义教育起源论

本义教育起源论有四种代表性观点：

1）生物起源论：认为教育是物种进化过程中形成的人类和动物共有的本能行为。

2）心理起源论：教育最初起源于原始人类的那种具有教育意味的无意识模仿。

3）劳动起源论：劳动创造了人类和社会：劳动过程的复杂性要求通过教育把人类积累的经验传授给下一代，考古学和人类学研究证明：人类原始时代教育活动已经存在了，教育是一种永恒的社会现象。

4）社会实践起源论；教育起源于原始社会人的社会实践或社会实际生活需要。（二）科学教育起源论：学校教育起源于原始社会初期的"男女儿童、

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