以主题式综合实践为载体实现多学科统整的实践研究

以主题式综合实践为载体实现多学科统整的实践研究

浙江嘉兴市 东北师范大学南湖实验学校 课题组

一、研究问题

（一）选题背景和意义

1.丰富和完善三级课程体系的需要，有利于将学科课程进行校本化实施。 新课程改革设置了国家、地方、校本三级课程，国家课程具有统一规定性和强制性，目前的国家课程仍旧是学科课程为主，综合课程不足；知识课程为主，动手课程不足；选择性有增强但与学生适应还有差距。为了满足不同学校、不同学生的多样化需求，国家课程必须校本化实施，针对学校学生特点和优势，挖掘教学资源，对学科课程进行二度开发。

而新课程条件下的学科课程目标也趋向多维，实施途径日趋多元，除了课堂教学，还包括综合性学习、课外活动、课外阅读等。我们开展的主题式综合实践活动就是围绕某一主题从各学科的视角设计并开展一系列的综合实践活动，将已经学过的或正在学习的学科知识融合在具体的情景中，将高度统一的国家课程与学校实际相结合，使学习更加综合化和生活化。

2.促进学生学习方式转变的需要，主题式综合实践活动可以实现多学科的统整，还可以拓展学生的学习平台，加深对学科知识的理解与运用。

长期以来，人们的脑海中形成了这样的一种观念：课程就是教科书，学习就是读书，读书成了学生学习最基本、最主要、最核心的内容，即所谓“课堂中心”“书本中心”。新课程提出了课程内容选择与自然、生活、社会实践相联系，使自然、生活、社会成为课程资源。这意味着课程已不再是一份教材，自然即课程，生活即课程，社会即课程。新课改也提出了转变学生学习方式的任务，要让学生在教师的指导下主动地富有个性地学习，提倡自主、合作、探究的学习方式，这样能逐步改变以课堂和书本为中心的局面。

主题式实践活动将学习内容与学习方式紧密结合，让学生经历多样化的学习方式，在做中学、玩中学，在生活中学习，在活动中成长，在实践中运用所学的知识，从而提高学生的学习主动性，加深对学科知识的理解与运用。如主题式实践活动“开心农场我做主”,就需要学生进行设计（数学、科学）、观察（科学、语文）、统计（数学）、访问（语文）、种植（劳技）等实践活动，涉及不同学科内容，侧重于学科知识的相互联系和综合运用。教师利用真实的场景指导学生的各科学习，学生在实践中自主获得的知识以及问题解决的基本能力，既促进学科课程的学习，又有助于知识的整合和建构、拓展和加深。

与此同时，课程综合化的发展趋势也在要求中小学课程反映科技发展的新成果，纳入一些重要的综合性知识，加强课程内容的综合性。而课程综合化的发展必然要求在课程内容和课程组织上有所革新，新的学习方式应运而生。

3.学校的优势及进一步发展的需要，强大的专业团队与扎实的实践研究，有望走出一条“以主题式综合实践为载体实现多学科整合”的成功之路。

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本校虽然建校时间不到两年，但学校已经拥有一批业务精湛的骨干教师和底蕴深厚的硕博团队，他们个个学历高、素养好，教育理念新，研究能力强，拥有几乎涵盖中小学教育各个领域的专业研究人员，拥有国家级、省级、市级科研项目4项，区级科研项目19项，每年取得的科研成果位居本地区之首，还成功开发了《快乐数学》、《童趣英语》等多门校本课程，科研成为强校之本。现在老师们在扎实开展好各科教学的基础上，迫切需要具有学校特色且可操作的主题活动为载体，实现跨学科的综合学习和应用性的实践学习，丰富小学课程，加深和拓展各科教学的深度和广度。

（二）研究问题

1.如何选择具有地方特点和东师烙印的综合实践活动主题？ 2.如何实施能够实现多学科统整的主题式综合实践活动？

3.如何通过实践体验，对学生学习效果和综合素养提升进行有效评价，最终启迪学生终生受用的智慧？

4.在实践研究过程中，怎样激发教师的课程开发意识，发挥教师作为课程开发者、实施者和创造者的积极作用？

二、文献综述

（一）关于主题式的国内外研究进展 1.关于主题式教学的理论研究 （1）主题式教学的概念

Kova]ik&Olsen1994提出了统整主题教学(Integrated Thematic Instruction，ITI)，是指以主题为中心，结合脑部发展，教学策略及课程发展，由教师建构生活中的议题，发展主题教学，设计探究活动、评鉴，注重课程与教师的统整以及学科之间的统整，兼具垂直式与水平式的设计。

（2）主题式教学的步骤

MaryEllen Vogt教授认为交叉学科主题教学设计应遵循如下几步：选择主题；选择一个核心概念引导教学；鉴别被教的技能与策略；鉴别一系列适当的资源；制作时间表；评价。

台湾学者黄永和在1999年提出主题学习设计的六个基本步骤，为中小学教师提供了实践指导。具体包括：决定组织中心；发展概念网络；决定学习内容；建立引导性问题；设计教学活动；决定评价方式。

2.主题式课程与教学的实践研究 （1）“主题式”综合课程

中小学综合课程主要是一种主题式设计。常见的有多学科课程、科际课程和超学科课程三种设计模式。综合课程设计的主题可以是学生感兴趣的事物、学生生活中的经验、社会中的热门话题，也可以是学科知识概念、时令节日等。主题式综合课程设计方案的撰写有其特殊的要求，需要突出设计理念及教材架构。主题式综合课程的设计方案，一般由学习主题、教学对象、教学时间、设计理念、

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教材架构、课程目标、教学准备、活动流程、课程评价等部分构成。①

上海市实验学校开发的综合课程就是主题式综合课程的典型代表，该校为实现人文素养与科学精神和谐发展的需要、满足不同学习阶段的学生的需要、联系课程资源的实际，重点采用了递进式和综合式的综合课程主题设计方式，围绕六个大主题进行综合课程的开发，开发出了两大系列、六个主题：人文系列的分别为“我爱我家”、“爱我家乡”、“回眸中华古文明”，自然科学系列的分别为“我爱森林”、“爱我海洋”、“爱我天空”。②

南京市中小学学习力研究中心基于现阶段小学学科分设精细、学生学习力培养趋于单一的现状，建构了以“概念为主题的综合实践活动课程”，通过一个个主题概念实践探究学习活动，提升小学生的综合学习力。③

（2）“主题式”学科教学

主题式学科教学多以综合实践活动与单科学科教学融合为主，主要体现在中小学一线教育者的实践研究。各中小学开始在阅读、写作、数学、科学、德育教育、信息技术、健康和体育等领域内开展主题统整的教学试验与研究。与此同时，随着信息技术的进一步发展，为满足主题学习的需要，出现了大量的支持主题学习的主题资源库。例如，美国密苏里大学建设的主题资源库、个人开发的主题资源库等为主题学习的开展和应用提供了便利。

（二）关于综合实践活动的研究现状 1.综合实践活动的概念

《国家九年义务教育课程综合实践活动指导纲要》对综合实践活动的性质做出了这样的界定：“综合实践活动课程是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，注重对知识技能的综合运用，体现经验和生活对学生发展价值的实践性课程。”综合实践活动课程超越了具有严密的知识体系和技能体系的学科界限，注重以学生的经验、社会实际和社会需要与问题为核心，以主题的形式对课程资源进行整合，其设置的目的主要是为了有效培养和发展学生解决问题的能力、探究的精神和综合实践的能力。④

2.综合实践活动的主题设计

Heidi Hayes Jacobs教授在1989年出版的专著《交叉学科课程：设计和执行》中，总结了主题式课程设计的步骤：选择组织中心，以作为课程的焦点；脑力激荡的联想，让师生们从不同的学科领域来探索组织中心；建立引导性的问题，以作为单元学习的架构、范围与顺序；设计活动以供实施。

从横向上看，综合实践活动文本的设计应以《指导纲要》为依据，围绕“亲近与探索自然”“体验与融入社会”“认识与完善自我”等维度设计主题，主题的

王一军，主题式综合课程的设计[J].江苏教育，2007（13）：17-20.

周俏纨，浅谈综合课程主题的设计——上海市实验学校主题式综合课程案例分析[J].现代中小学教育，2004（2）：12-14.

冯俊芬，概念主题式活动课程:提升学生的综合学力[J].上海教育科研，2011（2）：81-82.

陈志敏，综合实践活动课程的主题设计[J].教学与管理，2013（3）：24-26.

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内容应包括研究性学习、社区服务和社会实践、劳动与技术教育三大领域，并渗透信息技术教育，体现活动的综合性。从纵向上看，综合实践活动主题的设计应将《指导纲要》规定的综合实践活动目标加以分解，根据学生的不同年段或不同阶段分设不同层次的目标，体现目标要求的逐步提升和活动难度的逐步加大。①

综合实践活动主题设计须遵循以下基本原则：1.反映时代发展的需要；2.符合学生的兴趣需要；3.考虑主体的教育价值；4.体现学校的文化特色。②

现有研究显示，综合实践活动课程的主题设计主要围绕三个方面进行：一是立足于学校特色、地方资源去开发活动主题；二是基于学习者的需要、动机、兴趣、经验来设计和实施课程活动，促进学生参与度；三是以拓展学科知识领域为目的设计主题活动。

3.综合实践活动课程的实施与应用

综合实践活动是综合程度很高的课程，它具有超越严密的知识体系、分门别类的学科的界限。着眼于学生的整体发展的综合性特点。丰富多彩的课外实践活动逐渐成为促进儿童发展的教育活动的起点和中心。③

（1）综合实践活动在学科教学中的运用 在现有的关于综合实践活动的研究中，多数属于一线教育者的实践研究成果梳理，中小学校各学科教师为提升学生兴趣、改善小组合作流于形式的现状、改良课堂评价激励机制，在学科教学中积极进行综合实践活动的尝试，综合学习与实践学习的方式在单一学科教学中得到渗透。同时，在综合实践活动中充分挖掘多方面的学科内涵，面对开展综合实践活动的现实投入，实现高质高效的教学效果，达到真正提升学生学习兴趣与探索精神、提升学生解决实际问题能力的目的。

（2）综合实践活动在德育教育中的运用

南平实验小学将综合实践活动与少先队体验教育相整合，为综合实践活动课程与少先队体验教育的结合找到了生长点。整合的有效实施，使学校综合实践活动和少先队体验教育有了更广阔的前景。④

（3）综合实践活动在学校特色建设用的运用

浙江宁波市鄞州区钟公庙街道金家漕小学从2004年引入小手球项目并作为学校特色发展以来，在近几年的特色创建与发展中，看到了综合实践元素的非系统、非课程性显现。在学校特色建设的良好形势下，立足学生发展的要求，依托学校特色挖掘有效的课程资源去开展综合实践活动，体现新课程与校本课程的整合、互补与深化，培养了学生多方面的品质。⑤

洪明，余文森，综合实践活动“文本”开发的意义、定位和设计思路[J].课程教材教法，2005（12）：4-8.

陈志敏，综合实践活动课程的主题设计[J].教学与管理，2013（3）：24-26. 殷文东，例谈小学综合实践活动的有效实施策略[J].小学教学参考，2011（36）：102.

杨邦清，寻找生长点 为综合实践活动搭建雏鹰起飞平台——以南平实验小学综合实践活动实施为例[J].现代中小学教育，2012（5）：31-32.

徐琴娜，让综合实践活动与学校特色联姻[J].教学管理，2012（12）：25-27.

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4.综合实践活动的评价

综合实践活动的评价就是依据一定标准对综合实践活动课在促进学生素质全面发展方面进行价值判断的过程。评价过程中关注评价主体和评价内容的多元性，注重评价方法的多样性与开放性特征，注重评价过程中或结束后对实践活动的自我反思，达成以评促发展。①

（三）关于综合实践活动与学科课程教学必然关联的相关研究 1.课程综合化的发展趋势要求两者的融合 科学技术的高速发展，一方面使学科内部的分化更加精细，另一方面也使学科之间进一步交叉综合。专家预言，既高度分化又高度综合，而以高度综合为主的整体化趋势是当代科发展的基本特征之一，可以说21世纪将是不同领域科技创造性融合的时代。而课程要反映科技发展的新成果，并促进知识的再生产，就必须纳入一些重要的综合性知识，就应重新合学科知识，加强课程内容的综合性，可以说课程的综合化是现代社会科技综合性加强的必然。②

课程综合化的发展必然要求在学习内容及学习内容的组织方式上有所革新，必然要求新的学习方式的出现。

2.综合实践活动课程与学科教学融合的相关策略

综合实践活动课程与学科教学的融合，不仅能改变学生学习方式，影响学生学习习惯，还能延续综合实践活动课程的生命力。综合实践活动课程与学科融合的主要策略有：教育教学理念的融合，教材处理方式的融合，课堂教学方式的融合，学生学习方式的融合，教学评价方式的融合。③

江苏仪征市月塘中心小学通过在综合实践活动中整合信息技术，开展主题探究式教育；在综合实践活动中结合班队活动，开展情感体验教育；在综合实践活动中融合其他学科，开展“大课程”教育的实施策略，其实践尝试证明，综合实践活动与多种学科的整合是学生提高多种能力的前提。从学科融合的角度创新综合实践活动的实施策略，能够使各学科之相互促进提高，加强综合实践课程与学科间的融合互动，既有利于活动的顺利实施，又有利于学生素质的不断发展，是当前学校深入实施素质教育和推进新课程改革的有力抓手。④

（四）研究述评

1.国内外关于“主题式”“综合实践”研究的基本结论。

（1）综合性、实践性、多样性是当今各国课程改革下学习方式发展的潮流。 我国的综合实践活动课程,同样担负着促进学生学习方式转变的重任。综合实践活动的学习方式可以分为研究性学习、体验性学习、设计性学习、参与性学习和反思性学习等。不论是与传统分科课程、活动课程的学习方式比较,还是与

林丹丹，农村中小学主题式综合实践活动的实施与思考[J].中学时代，2012（2）. 李红艳，信息时代中小学主题学习设计研究[D].南京师范大学，2006. 吴成刚，综合实践活动课程实施与学科教学融合的策略研究[J].时代教育，2013（8）：130-132. 殷文东，例谈小学综合实践活动的有效实施策略[J].小学教学参考，2011（36）：102.

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的分析，可以延伸到统计决策领域，对校园花木种植的区域、数量分布提出建议。关于学生评价，将着眼于发展性的评价方式，从探索的兴趣、数学思维能力、团队合作意识等方面入手，通过过程性材料积累、课堂的表现性评价、辅以分层随机访谈，对学生表现和数学学科内综合实践活动设计进行评价与反思。

学生通过真实的校园实践活动体验，理解统计的意义、探索统计的方法、发现统计的用处、锻炼决策的能力，并实现了学科知识在真实校园生活中的应用。这一过程充分体现了数学来源于生活、服务于生活的真谛。学生在这一过程中经历了统计决策的全过程，让知识融会在综合性的实践活动中，必然对学生今后在解决需要决策的问题时，提供了良好的策略支持。

③以主题式综合实践活动加深和拓展科学探索类学科教学的策略 《科学新课程标准》中强调：“科学学习要以科学探究为核心”，科学教学活动不只局限在课堂教学时间里，要把学生的科学探究活动引出课堂，走向更大、更远的学习空间，让孩子们成为一个探究者、实践者。将主题式综合实践活动与科学探究相融合，就是以课堂探究为前奏，以课外探究为后续，开展跨时空、全方位、多角度的综合实践延伸活动，把科学课堂和综合实践活动当作一个完整的课来考虑。如三年级“植物的生长变化”单元，将引领学生在种植凤仙花的过程中，观察绿色开花植物的生长发育历程，发现其生长变化的规律，知道绿色开花植物的生长都要经历“种子萌发”“幼苗生长”“营养生长”“开花结果”这样的生命周期。有了实验观察、种植经历，学生不仅感受真切，而且还会发现新的问题进行思考和研究：为什么有的种子不发芽？凤仙花最适宜的生长环境是怎样的？凤仙花栽培的行间距多大为宜??从科学观察、探究拓展到了数学知识的运用。

3.多学科统整主题实践活动的评价方式

关于学生评价，将着眼于发展性的评价方式，重点在于学生的表现性评价。从探索的兴趣、学科思维能力、团队合作意识等方面入手，通过过程性材料积累、课堂的表现性评价、活动过程中的团队意识和组织能力、辅以分层随机访谈，对学生表现和学科内综合实践活动的设计进行评价与反思，并对质性分析的结果进行量化分析，用数据评判活动实施的效果。同时，助推教师课程意识和课程开发能力的改进与提升。

主题活动的评价

学生评价 教师评价

课堂观察 案例分析 过程性材料 课程意识

问卷调查 调查访谈 行为表现 开发能力

随机访谈 方式 载体 内容

方式

图3：主题活动评价方式

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四、研究方法与实施步骤 （一）研究方法 1.行动研究法

行动研究是指在自然、真实的教育环境中，教育实际工作者按照一定的操作程序，综合运用多种研究方法与技术，以解决教育实际问题为首要目标的一种研究模式。

本研究将基于主题式综合实践活动过程中的教育实际问题，采取行动研究的思路进行实践研究。

2.课堂观察法

课堂观察就是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等），直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。

本研究中所指的“课堂”是广义层面上的，包含实践活动的全过程。本研究将利用课堂观察法，对学生作表现性评价，并对评价内容做定量和定性分析。

3.问卷调查法

问卷调查是以书面的方式提出问题搜集资料的研究方法。

问卷可以看作是一种书面式的访谈。问卷不是由研究者直接向被试发问，而是用书面回答的形式了解被试对于一些问题的看法，因此，问卷可以看作是一种见解的调查方法。

本研究将以问卷的形式调查学生在多学科统整的主题式综合实践活动中的收获，以及对这种学习方式的认同度；调查教师经历多学科统整的主题式综合实践活动开发和实施后，自身课程意识和能力的水平。

4.访谈法

访谈是以口头的形式，根据被询问者的答复搜集客观的、不带偏见的事实材料，以准确地说明样本做代表的总体的一种方式。

本研究将访谈作为学生评价的一种方式，并对评价结论做重要补充说明，通过访谈了解学生和教师在多学科统整主题式实践活动中的收获，以利于更准确的了解教师和学生的想法。

（二）实施步骤

1.准备阶段：2014年1月——2月

（1）申报课题并制定课题实施方案，成立课题组，讨论、修改研究方案。 （2）邀请专家指导，请专家、领导、教师针对方案的科学性、可行性、先进性提出修改意见。

2.实施阶段：2014年3月——2015年9月

（1）组织课题组成员进行学习、论证课题方案，分工落实研究任务。 （2）师生选定实践主题，制定活动计划或研究方案，进行实践活动。 （3）进行案例评析，开设活动指导课、成果展示课，定期进行学生成果作品展示。

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（4）探讨并总结出逐渐成熟的操作实施模式。 3.总结阶段：2015年10月——12月 （1）收集整理各类研究资料。

（2）撰写课题研究论文和总结报告。 （三）成果形式

1.课题研究报告、相关论文。 2.各科教师的实施方案、、典型案例，学生综合实践活动体会、研究报告。 3.学生课内外研究概况照片或录像。

五、课题组成员及分工

顾问：孔凡哲（东北师范大学教授、博士生导师）课题理论与实践指导 张建芳(嘉兴市教育学院) 课题理论与实践指导 组长：王丽华 负责课题申报、组织实施等

组员：刘 佳 主要执笔人，主要负责研究综述及数学学科领域的研究 宗 锋 主要负责主题方案设计及科学学科领域的研究 于胜男 主要负责语文学科领域的研究 孙艺丹 主要负责英语学科领域的研究

王昭舒 主要负责综合技能学科领域的研究

六、课题研究的可行性分析

（一）具备国内领先研究水平的课题顾问，助力课题研究从前沿理论走向深入实践

孔凡哲教授是全国知名专家、国家基础教育实验中心副主任、教育学博士、博士生导师，在全国中小学教育、数学教育、教师教育与考试评价领域具有崇高的学术地位，是闻名全国的学科带头人。现任东北师范大学南湖实验学校校长，亲临教学第一线，理论层次与实践经验都在国内领先。

张建芳老师是教育部新课程远程研修项目综合实践活动课程团队核心组成员，浙江省教育学会中小学综合实践活动教学分会副秘书长，教育部教师工作司“国培计划”专家，嘉兴市中小学综合实践教研员，在全国具有较高知名度和影响力。

两位专家实时介入，提供“手把手”式的理论与实践指导，必将使本课题的研究更具前瞻性、科学性和规范性。

（二）庞大硕博团队的科研实力与前期相关研究成果，保障研究工作科学、规范进行

课题组的硕士、博士都多次参加（或主持）相关的省部级课题研究，其他人员先后主持市级、区级课题多项，具有丰富的课题研究经验。

本课题组由两位骨干教师和四位研究生组成，其中组长王丽华是区综合实践学科带头人、名师工作站研修成员，浙江省教改之星，已经主持过省级课题1

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项，市级课题2项，区级3项，其中2项研究成果获市级奖，2项成果获区级奖；作为主要人员参与课题8项，其中4项在区、市级获奖，一项荣获省人民政府第三届基础教育成果一等奖，发表和获奖论文三十多篇。宗锋老师先后参与、主持多个省、市、区级课题并获奖，有30多篇论文在全国、省、市、区级获奖或发表，其中《我的家乡》综合实践活动课程实施方案获得全国一等奖（中央教科所）。教育学硕士刘佳参加过“新世纪小学数学教材十年”等多个实验调研项目，多篇学术论文在省级及以上期刊发表和获奖，其中《我国小学数学纸笔测试存在的问题及对策研究》发表在国内著名学术期刊《小学教学》（2013年第2期）上，并被人大复印《小学数学教与学》2013年第6期全文刊登。汉语言文学硕士于胜男曾获得“东北师范大学教育科学学院首届硕士研究生教师技能大赛一等奖”，参与过多个国家级项目与课题的具体研究工作。教育硕士王昭舒和专业英语八级的孙艺丹老师，都是充满朝气和活力的年轻教师，有充裕的时间和充沛的精力投入到课题研究中。

（三）大额度专项科研经费的拨发、东北师范大学专家博导资源的引入，保障研究顺利开展

学校全力扶持本课题的研究工作，充分发挥东师在基础教育领域的优势，可将东北师大相关领域的专家博导引入学校，具体指导本课题的研究工作。学校高学历、高水平的硕博团队与名优骨干教师团队,是学校师资的突出特色，专职教师中的硕士、博士达到50%；拥有多名地市级学科带头人；聘请数名闻名全国的特级教师担任教师导师，引领中青年教师快速成长。现在学校科研氛围浓郁，拥有国家级、省级、市级科研项目4项，区级科研项目19项，每个课题都有充足的科研经费支持，不仅保障了研究工作的顺利开展，而且极大的激发了教师的研究热情，在此基础上取得的科研成果位居本地区之首。

（四）学校丰厚的科研背景，助推课题预期研究成果辐射全国 课题组成员凭借自身的研究兴趣与科研实力，结合自身在学术研究领域的前期背景，可将本课题的预期研究成果，在直接服务于本校的智慧校园创建的同时，及时发表于国内cssci级、核心期刊级的学术刊物，使课题的研究成效更好地辐射全国。

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本文来源：https://www.bwwdw.com/article/61jg.html